«Сочетание индивидуального и коллективного подхода в педагогическом воспитании детей младшего школьного возраста. Психологический аспект»
Коротовских Инга Валерьевна,
ХМАО — Югра, г. Лангепас,
педагог дополнительного образования
Лангепасское городское МАУ ДОД «Центр
дополнительного образования для детей «Радуга»
Сочетание индивидуального и коллективного подхода в педагогическом воспитании детей младшего школьного возраста. Психологический аспект.
Воспитание и обучение играет важную роль в развитии и становлении личности. Но педагог в своей работе имеет дело не с чистым холстом, а с ребенком, который уже более или менее состоялся как индивидуум. И здесь важно найти верный подход к каждому воспитаннику в зависимости от их индивидуальных особенностей. На процесс обучения одновременно влияют и физиологические, и психологические показатели. Причем в большей степени это зависит от возраста ребенка.
Учащиеся младших классов отличаются неустойчивостью внимания, импульсивностью, быстрой утомляемостью и, вместе с тем, общительностью, непосредственностью, доверительным отношением к педагогу. Подростки характеризуются большей самостоятельностью, активностью, но при этом они стремятся к взрослости и не терпят назиданий и поучений. Учащиеся старшего возраста отличаются повышенной независимостью в поступках и суждениях, критичностью к окружающим (№1, с. 40-41).
Педагог, выстраивая учебный процесс и налаживая контакт с воспитанниками, прежде всего, учитывает их интересы, потребности, психологические характеристики, соответствующие возрасту. Таким образом, тот обучающий план, который приготовил учитель, ни в коем случае не должен быть статичным. В нем должна быть жизнь и энергия, присущая той возрастной группе, для которой он и предназначен.
Наибольшее внимание на наш взгляд заслуживает процесс обучения в отношении детей младшего школьного возраста (1-4 классы средней школы). В этом возрасте начинается формирование социальной личности ребенка[1]. Этот процесс зависит одновременно от нескольких факторов: во-первых, вполне естественно, что ребенок склонен копировать модель поведения в обществе со своих родителей (бабушек, дедушек), этот пример для них наиболее близок и от того более понятен; во-вторых, важную роль в отношении школьника к окружающим играет круг его друзей, приятелей, одноклассников: тут, кстати, специфичным является то, что ребенок наиболее восприимчив к негативному опыту (перенимает вредные привычки, бранные слова); в-третьих, особое место в процессе его социальной идентификации занимает взаимодействием с учителем.
Очень часто – это связано с объективной ситуацией в современном мире — происходит так, что ребенок больше времени проводит в обществе педагога, нежели в обществе своих родителей. Причем, если мать или отец уделяют ребенку все свое внимание (иногда, впрочем деля его между несколькими детьми), то учителю приходится работать одновременно с целой группой детей, каждый из которой не должен быть обделен ни вниманием, ни возможностью участвовать в обучающем процессе. То есть педагог должен стремиться к тому, что бы все дети чувствовали его присутствие, слышали его, а главное слушали. Здесь важен индивидуальный подход.
[1] Здесь можно порассуждать. Формирование социальной личности начинается, если толковать буквально, в тот момент, когда человек начинает плотно и с некоторой постоянностью контактировать с обществом. Можно сказать, что этот процесс начинается в детском саду, когда ребенок оказывается в такой среде, где мир не крутится только вокруг него и где нужно бороться за свои интересы. Он активно взаимодействует с социумом, определяется со своими симпатиями и антипатиями, формирует свою линию поведения, в зависимости от ситуации и оппонента. Но, мы все же склонны считать, что начало становления социальной личности происходит в период обучения в младших классах, когда ребенок приобретает большую самостоятельность и на него возлагается ответственность.
Рубрика: 
