Лексина Лариса Викторовна,
Оренбургская область, с. Дедуровка,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Дедуровская СОШ
Образовательный проект
1. Пояснительная записка
1.1 Паспорт проекта.
По уровню применения: частнопредметный
По философской основе: гуманистический
По ориентации на личностные структуры: интеллектуальный+эмоциональный
По характеру содержания и структуры: обучающий+ воспитательный
По подходу к ребенку: личностно ориентированный
По преобладающему методу: проблемный + творческий
По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе методического реконструирования материала.
По категории обучающихся: массовая +продвинутая.
По характеру контактов: в пределах Российской Федерации
Количество участников проекта: ограничений нет
Продолжительность проекта: 1год (учащиеся 6 класса); объем — 30 часов.
Школьный курс русского языка играет важную роль в системе общеобразовательной подготовки обучающихся. Необходимо, чтобы методы и формы работы со школьниками были ориентированы на развитие речи ребенка.
Многолетней педагогической практикой и научными исследованиями доказано, что в таком случае наибольший положительный эффект в учебном процессе оказывает применение дифференцированного подхода, который дает возможность максимально развить речь ребенка.
Результаты диагностики обученности по русскому языку учащихся 6 класса показывают, что речь многих детей несовершенна: не умеют строить связную монологическую речь, делают неправильное ударение в словах. Словарь детей беден, синтаксис речи однообразен, речь учащихся беспланова, полна просторечных слов. Необходимость решения данной проблемы позволили выдвинуть тему моего исследования: “Развитие речи учащихся 6 класса в условиях индивидуализации и дифференциации обучения”.
Данный проект проходил апробацию в 2008 — 2009 учебном году на базе МОУ «Дедуровская СОШ Оренбургского района», в 6 классе. В 6 классе 7 девочек и 7 мальчиков. Класс организован, дисциплинирован. Ребята доброжелательно относятся друг к другу. Все дети активные, откликаются на любое общественно-полезное дело, очень часто сами являются инициаторами классных мероприятий, принимают участие в различных школьных и районных мероприятиях. Интерес к учебе стабильно высокий, уровень качества знаний один из самых высоких в школе — от 63 до 70 %. Имеются творческие личности: ребята поют, рисуют, пробуют себя в поэтическом искусстве. Курс апробировался в три этапа:
1этап — диагностический (2008 год);
2 этап– промежуточный контроль (2008-2009г.);
3 этап — оценка результативности (2009 г.)
На первом этапе исследования изучен уровень владения устной и письменной речью детей и начата работа по выявлению путей и способов повышения уровня развития речи.
На втором этапе начата работа по применению различных способов дифференциации с целью повышения речевой активности детей и проведен промежуточный контроль.
На третьем этапе продолжена работа с разноуровневыми заданиями с учетом знаний и способностей детей и проведена проверка уровня развития связной речи.
1.2. Актуальность проекта, обоснование его необходимости и новизны.
В центре внимания современной методики русского языка находятся вопросы развития речи, а проблема систематизации, упорядочения и совершенствования методов развития речи приобретает большое значение как для теории методики, так и для практики преподавания родного языка. Основополагающими принципами нового урока становятся принципы дифференциации – учет индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения: работа в парах постоянного и сменного составов, работа в микрогруппах, активной мысли, самовыражения, педтехники и других. Однако имеющиеся научные статьи и пособия не исчерпывают проблемы организации внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников. Не уделяется достаточно внимания тому, насколько целесообразно и как включать дифференцированную самостоятельную работу в процессе усвоения учащимися знаний, какова степень эффективности такой работы. Нет четких критериев оценки результатов дифференцированной работы учащихся, и, наконец, каковы оптимальные критерии распределения детей по группам? Нужна более глубокая проработка идеи проектирования «индивидуальной траектории развития личности ученика в обучении»; учителю необходимо систематически накапливать дифференцированные и индивидуализированные задачи и задания, дополнительное и вариативное содержание учебного материала; нужны и важны исследования с учетом специфики деятельности, в которой личность развивается.
Объект исследования: система развития речи шестиклассников на уроках русского языка.
Предмет исследования: методические основы формирования речевых навыков и умений школьников в условиях внутриклассной дифференциации и индивидуального подхода в обучении.
Гипотеза исследования: у учащихся речь развивается более интенсивно, если будет использована технология уровневой дифференциации, которая, в свою очередь, способствует формированию познавательной мотивации и познавательной самостоятельности, повышает результативность обучения школьников, то есть:
ü создано соответствующее методическое обеспечение коллективной, групповой и индивидуальной работы;
ü разработана программа связной речи учащихся по годам обучения в условиях дифференциации и индивидуализации обучения;
ü разработан диагностический материал, который позволит своевременно определить уровень развития речи детей и корректировать их учебную деятельность;
ü внедрен комплекс методов и приемов речевого развития шестиклассников в условиях дифференцированного обучения.
В работе названа педагогическая и методическая литература по проблеме эксперимента; определены условия эффективности индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса формирования речевых навыков и умений школьников; приведена методическая система речевого развития школьников в условиях индивидуализации и дифференциации обучения, продемонстрирована методика составления дифференцированных заданий для работы учащихся 6 класса на уроках развития речи; система отслеживания результатов реализации проекта и формы контроля. Дан анализ и обобщены результаты экспериментально — исследовательской работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная концепция развивает представления о способах повышения качества обучения русскому языку на уроках развития речи с учетом ориентации на личность. Предложенные теоретические положения расширяют дидактические подходы к средствам усиления мотивации, развитию способностей личности. Рассмотренные дидактические основания отбора материала и методик уроков развития речи в 6 классе в условиях дифференциации вносят вклад в теорию формирования содержания образования. Установленные факторы выбора организационных форм, методов, технологий способствуют выявлению дидактических характеристик процессуальной стороны обучения русскому языку, значимых в условиях дифференциации.
Практическая значимость: В ходе экспериментальной работы выявлено, что при целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе возможно успешное решение проблемы внутриклассной дифференциации процесса обучения. Дифференцированное обучение детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления и речи школьников. Педагогический эксперимент показал действенность предлагаемой методики, эффективность созданной на ее основе технологии и целесообразность внедрения в обучение учащихся 6 класса общеобразовательных школ дифференцированного и индивидуального подхода на уроках развития речи.
Область применения: Данный проект рассчитан на учащихся 6 класса, занимающихся по программе «Русский язык. 5-9 классы» М.М. Разумовской и П.А. Леканта, по учебнику «Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. – М.: Дрофа, 2005. (30 часов – уроков развития речи, продолжительность курса – один учебный год).
1.3. Цели и задачи проекта.
Основными целями образовательного проекта являются:
— творческое обоснование и экспериментальная проверка эффективности технологий индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников;
— разработка и апробация системы дифференцированных и индивидуальных заданий для работы учащихся на уроках развития речи в 6 классе;
— апробация комплекса диагностических методов, а также различных видов дифференцирующего контроля за уровнем усвоения учебного материала на уроках развития речи.
Данными целями определяются и задачи проекта:
— оптимизация учебно-воспитательного процесса;
— создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
— выработка долговременной положительной мотивации к обучению.
С педагогической точки зрения — индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого обучаемого. С социальной точки зрения — целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества. С дидактической точки зрения — решение назревших проблем в обучении путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной почве.
Развивающая цель индивидуализации и дифференциации — формирование и развитие логического мышления и умений учебного труда с опорой на зону ближайшего развития обучаемого. Другая специфическая цель индивидуализации и дифференциации обучения охватывает воспитание личности, создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей, новых познавательных интересов обучаемых. Индивидуализация и дифференциация обладают дополнительными возможностями вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на учебную мотивацию, на отношение к учебной работе. В этом еще одна, специфическая, цель индивидуализации и дифференциации обучения.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования также были поставлены следующие задачи:
— Изучить теоретический материал по данной проблеме.
— Определить условия эффективности индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников.
— Разработать систему дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной дифференциации.
— Изучить особенность воздействия разработанной системы на индивидуальное развитие учащихся, выявить практическую значимость методов дифференцированного обучения.
Об авторе
