Корнеева Наталия Николаевна,
Башкортостан, г. Кумертау,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов»

 

«Лесные робинзоны»

Глобальные экологические проблемы современного мира, которые угрожают существованию жизни на Земле, самому человечеству, заставляют задуматься людей, понять, что все мы живем на одной планете, на которой все взаимосвязано.

Необходимость программы и её актуальность состоят в том, что в наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое воспитание и образование являются одной из актуальных проблем современности. Экологическое воспитание и решение его задач благоприятно осуществляются в школьном возрасте.

Новизна программы в том, что программа позволяет обучающимся находить реальные мотивы и цели, побуждающие к учебной деятельности, что неизбежно приведет к  работе с научными теоретическими понятиями, к формированию теоретического мышления и творческих способностей, и, следовательно, развитию творческого потенциала.

Ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от педагога, участвующего в его обучении.

Решая задачи экологического обучения в школьном возрасте,  в первую очередь,  необходимо сформировать систему знаний о природе, научить пони-мать и устанавливать существующие в ней связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями. Одним из залогов успешного экологического обучения является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей.

Положительные эмоции, по мнению психологов,  являются могучими побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в школьном возрасте являются занятия, экспедиции, игры и т.д., которые мы рассматриваем как важное средство формирования экологической направленности личности ребенка.

Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательного и занимательного начал) экологические экспедиции, викторины, брейн-ринги, игры и т.д. предоставляют детям возможность оперировать заключенными в их содержании знаниями, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее знаний и расширению кругозора.

Занимаясь, обучающийся учится устанавливать существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания, поведением и повадками животных, последовательной сменой сезонов и изменениями,  происходящими в живой и неживой природе. Экологические занятия помогают детям увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения, как внутри экосистемы, так и за ее пределами.

В процессе общения с природой у обучающихся формируется умение и желание активно беречь и познавать природу, т.е. видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений.

Данная программа разработана с учетом реализации муниципальной целевой программы развития системы дошкольного, среднего (полного) общего и дополнительного образования детей  городского округа город Кумертау Республики Башкортостан на 2009 – 2013 годы, Президентской программы «Формирование гражданина нового Башкортостана», Республиканской целевой программы «Развитие системы дополнительного  образования детей в Республике Башкортостан» на 2007-2011 годы.

Цель программы: воспитание человека с новым мировоззрением, с такими ценнейшими гражданскими качествами,  как чувство ответственности, любви к родному краю и к природе.

Исходя из сформулированной цели, определены следующие задачи:

—         обучать основам экологических знаний;

—         формировать навыки приобретения обучающимися личного практического и теоретического опыта;

—         развивать способность принимать нестандартные решения в исключи-тельных ситуациях;

—         воспитывать патриотизм через изучение природы родного края;

—         формировать экологическую культуру, чувства ответственности за сохранение окружающей среды;

—         воспитывать личность способную думать, творить, действовать.

Ожидаемые результаты

1 год обучения

1. Приобрести навыки безопасной жизнедеятельности и экологически грамотного поведения на природе.

2. Уметь правильно и быстро записывать информацию, выделяя главное.

3. Уметь грамотно пользоваться лабораторными инструментами и приборами.

4. Знать о распространении видов растений и животных нашей республики.

5. Знать способы ориентирования в полевых условиях.

6. Начать поиск интересующей темы, сбор по ней информации, оформления рефератов и тематических докладов  и их “защита” на семинарских занятиях.

7. Уметь вести записи наблюдений и исследований в полевых дневниках и тетрадях.

8. Иметь навыки экспедиционной жизнедеятельности в полевых условиях.

2 год обучения

1. Иметь навыки безопасной жизнедеятельности и экологически грамотного поведения.

2. Уметь работать с научной литературой, выделять основные моменты и вести конспектирование, делать простейший обзор литературы.

3. Продолжить поиск по выбору интересующей темы исследований и набора информации.

4. Знать методы определения животных и растений по стандартным определителям.

5. Освоить простейшие методики исследований по полевой экологии, технику камеральной обработки результатов, уметь  делать определенные выводы.

6. Уметь проводить фенологические наблюдения.

7. Знать методы фотографирования для использования в исследованиях.

8. Знать стандартные требованиями к оформлению и содержанию учебно-исследовательских работ.

9. Разработать индивидуальные программы исследований по выбранным темам и пути их реализации.

10. Участвовать в экологических экспедициях, походах, лагерях  и т.д.

3 год обучения

1. Знать основные определения и закономерности биологической экологии.

2. Знать  биотические и абиотические взаимосвязи в экосистемах.

3. Проводить собственные исследования и оформлять их в виде учебно-исследовательских работ.

4. Обрабатывать данные исследования на компьютере, уметь пользоваться  компьютерными программами.

5. Знать  простейшие методы биометрической обработки данных.

6. Участвовать с защитой своих учебно-исследовательских работ на олимпиадах, слетах, конкурсах и т.д.

7. Уметь работать с аудиторией, т.е. выступать с докладами, лекциями перед слушателями, участвовать в беседах и дискуссиях.

8.  Уметь провести простейшие экологические исследования биогеоценозов любой местности и проанализировать  их состояние.

9. Выполнять самостоятельно исследования по интересующим темам и оформлять их данные в виде печатной работы.

10. Участвовать в ходе мониторинговых исследований.

11. Работать с младшими членами объединения, помогая в их образовании и воспитании (кураторская деятельность).

12. Участвовать в организации и проведении различных экологических акций.

Методологические рекомендации к  программе

Основные методы и формы работы с детьми по программе подчиняются следующим методическим подходам: теоретическому, практическому и “полевому” (экспедиционному). Все они являются по значимости важными компонентами в обучении.

Теоретический подход обеспечивается такими формами и методами обучения, как лекция, дискуссия, беседа, встречи с учеными, организация различных КВН, брейн-рингов, учебных семинаров, олимпиад, конференций, работа с литературными источниками в библиотеках города и др. Этот подход дает возможность построить и укрепить базу знаний и представлений по предмету изучения.

При практическом подходе основными формами обучения являются лабораторно-практические занятия, занятия по определению растений, животных, минералов, почв и др., экскурсии, однодневные выходы на природу. При этом ребята получают навыки работы со специальным оборудованием (микроскоп, бинокуляр, бинокль, фотоаппарат и др.), знакомятся с составом флоры, фауны и объектами неживой природы своей родины, осваивают различные методики проведения экологических исследований.

Полевой или экспедиционный подход  в обучении детей определяется такой формой как самостоятельная учебно-исследовательская работа. Она предполагает выполнение обучающимся (обучающимися) в полевых условиях, либо в городе, (тогда с учетом длительных по времени), исследований по выбранной теме; оформление результатов в виде печатной работы и ее защита на конференции.

Таким образом, пройдя через все этапы обучения, ребенок получает набор знаний, умений и навыков по эколого-биологическому направлению и реальную возможность поступления в вуз соответственного профиля.

Кроме образовательного момента, предусматривается также большая работа и по воспитанию детей.

Существует несколько форм и методов воспитательной работы с детьми. Одним из важнейших является построение отношений с обучающимися на основе дружбы и товарищества между педагогом и детьми. Педагог должен быть в курсе всего того, что творится в жизни каждого обучающегося, что его волнует, чем он заинтересован. Также очень большое значение имеет совместная работа с родителями, которые должны активно участвовать в работе объединения (приходить “в гости” на занятия, выезжать  вместе в экспедиции, на экскурсии и т.п.). Все это дает воспитательному воздействию шанс стать для ребенка моментом его собственной работы над собой, а не потоком моральных назиданий. Кроме того, только на основе взаимосотрудничества и взаимопонимания возможен наиболее эффективный результат как в воспитании, так и в обучении ребенка.

Критерии и форма оценки качества знаний

Педагогический контроль получения обучающимися знаний, умений и навыков (ЗУН), исходя из данной программы, предполагает прохождение через несколько этапов и уровней. Сама система ЗУН предусматривает  три уровня проверки:

— полученных знаний;

— полученных умений;

— полученных навыков.

Контролю пассивного уровня (первого) способствует проверка тестами. На теоретических занятиях используются тесты и обсуждение ответов на вопросы тестов для проверки и закрепления полученной информации. Применение различных нестандартных приемов в ходе занятия, также позволяет выявить пробелы в обучении, дает возможность своевременно их устранить.

Проверка активного уровня — умения применить полученные знания — проводится  путем проведения различных ситуационных и тематических семинаров, где решаются ситуационные задачи. Постановка лабораторно-практических опытов и наблюдений обучающимися, проведение “лесных” занятий также показывают, насколько усвоены полученные умения.

Наиболее высокий уровень обучения достигается при выполнении обучающимися учебно-исследовательской работы, начиная с выбора темы, цели и задач исследования и заканчивая ее защитой. Ее предшествующей формой является написание тематического реферата или проекта и его защита. Этот уровень проверяется непосредственно на конференциях, конкурсах, олимпиадах, слетах, как республиканского, так и Всероссийского масштаба. Фактически оценка учебно-исследовательской работы на этом уровне равнозначна характеристике всей работы по данной программе образования.

Контроль знаний, умений и навыков осуществляется также при участии ребят в городских, республиканских, всероссийских  олимпиадах и конференциях по биологии и экологии; слетах юных экологов и лесоводов; зимних и летних детских экологических экспедициях.

Скачать полностью работу

 

Комментарии запрещены.