Горих Ирина Васильевна,
Чукотский АО, г. Билибино
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №1»

«Занимательный материал, способствующий
формированию орфографической зоркости»

Кто хочет работать — ищет средства, кто не хочет — причины.

Сергей Королев

        В настоящее время ведется много разговоров о степени грамотности учащихся, которая выявляется в результате контрольных работ  и ЕГЭ. Не секрет, что в обучающих и контрольных работах школьников встречается большое количество орфографических ошибок. А ведь одним из критериев культуры и образованности человека является грамотность. Фундамент этой грамотности закладывается на уроках русского языка уже в начальной школе, укрепляется в средней школе, когда мышление ученика более пластичное, фантазийное, когда запоминание орфографических написаний строится не только на основе правил, но и с помощью еле видимых связей, сочетаний, абстракций, которые чаще всего встречаются в игровых занимательных заданиях.

Обратиться меня к этой теме, как  к одному из методов повышения орфографической зоркости» заставила ситуация в четвёртых классах, когда дети наизусть заучивают правила по орфографии, отвечают на все теоретические вопросы, но в письменных работах обнаруживается огромное количество именно орфографических ошибок, соответственно оценки за письменные работы значительно ниже, чем за устные ответы, тесты и индивидуальные задания.

Трудности в овладении орфографическими навыками зависят не только от незнания правил или грамматических понятий, но и от неумения применять их в практике письма. На уроках приходится сталкиваться с такими ситуациями, хорошо знающий правило, делает ошибки на это правило. Это по большей части происходит от неумения применять свои знания. Пользоваться правилом практически значит рассуждать, опознавать и квалифицировать орфограммы. Все это требует сложной аналитической работы. Для многих учеников это довольно утомительно и сложно, поэтому здесь на помощь учителю и детям в младшей школе приходит занимательный материал, который можно использовать не только на  внеурочных и факультативных занятиях, но и непосредственно в процессе обучения и закрепления. Играя, школьники находят ту закономерность написания орфограмм, которую в научных определениях они не увидели, так как большинство игр носит проблемно-поисковый характер. С этой целью на своих уроках использую игровые моменты, которые привлека­ют внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения. Большую часть занимательного материала на уроках русского языка составляют игры, диктанты занимательного характера, ребусы, головоломки, кроссворды различных видов. К играм, наиболее часто используемым на уроках орфографии, относятся разнообразные «Аукционы», «Кто быстрее…», Помоги…».

1). Игра «Третий лишний». Задание: в каждой тройке слов обнаружьте одно лишнее: — лес, лестница, лесничий — седло, седловина, седина — левый, лев, налево.

2). Игра «Назови ошибку». Выдели сло­ва, обозначающие предметы.

3). Найди «опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и »опасное место».

 Скачать полностью работу