Ширшова Ирина Александровна, г. Иваново,
Учитель русского языка и литературы,
кандидат филологических наук
МБОУ лицей № 22
УРОКИ ПО ТВОРЧЕСТВУ
Ф.И. ТЮТЧЕВА
В работе представлена система уроков по изучению творчества Ф. И. Тютчева на авторском содержательном материале в рамках компетеностного подхода в обучении. Анализ произведений построен с учётом творческого замысла поэта. Весь ход изучения творчества Тютчева направлен на то, чтобы побудить учащихся осмысливать тексты, постигать своеобразие индивидуального творческого мира поэта, знакомиться с проблематикой духовной жизни и общественного движения России 19 века.
О МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМАХ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ПРИ КОНСТРУИРОВАНИИ УРОКОВ ПО ТВОРЧЕСТВУ
Ф.И. ТЮТЧЕВА
При структурировании урока первого тематического блока “Понятие “Софийность” и история софийности в контексте мировой культуры и философии” нами использовалась следующая технологическая цепочка:
—диагностика готовности к усвоению нового понятия “Софийность” (субъективные знания) —- постановка целей учебной деятельности и её мотивация (знание понятия “Софийность” поможет выйти на понятие “поэтическая софиология Ф.И. Тютчева”)—- восприятие новых знаний через наблюдение, сравнение, анализ, абстрагирование, синтез.
Результатом первого урока является опорная схема, включающая в себя религиозные, философские, литературные аспекты понятия “Софийность”.
На втором уроке происходит закрепление и применение изученного понятия по отношению к индивидуально-творческому миру Ф.И. Тютчева. Здесь не даётся биография поэта через лекцию, а происходит установление отношений между понятием “Софийность” и понятием “тютчевский лирический герой”. Это достигается путём анализа и интерпретации лирических текстов с использованием карточек дозированной помощи, в которых дана биографическая и историческая проекция. Работа осуществляется в группах и индивидуально. Происходит фиксация введённого понятия.
Во втором-пятом тематических блоках происходит погружение в индивидуально-творческую лабораторию Тютчева.
На двух уроках по теме “Софийные истоки образа России (Родной земли) в лирике Ф.И. Тютчева” ведётся отработка введённого понятия “Софийность” через анализ и интерпретацию лирических текстов с целью изучения темы Родина. Особенно важными для нас являются не только дидактические цели, но и развивающие: развитие внимания, восприятия, памяти, представления, воображения, мышления, понимания, речи, мировоззрения, элементов творчества, умения учиться. Поскольку акцент ставится нами на личность ученика и на развитие его “я — концепции”, то мы преследуем и воспитательные цели: воспитание патриотизма и национального самосознания, нравственно-эмоциональных качеств личности, ценностных ориентаций и отношений, культуры общения.
Этапы уроков третьего, четвёртого, пятого тематических блоков, в принципе, похожи. Но мы подробнее остановимся на втором блоке, он включает в себя два урока.
1. На этапе “присоединения ученика” к уроку снимается эмоциональное напряжение учащихся, когда решаются ассоциативные задачи по графике слова “дом”, по смысловой символике этого слова.
2. При создании проблемной ситуации, цель которой создание мотивации учебной деятельности, учащиеся выявляют противоречия в понятии “Родина”, осознают его составляющие: “малая родина” и “Большая Родина”.
3. Определяется общая цель урока, происходит содержательная конкретизация и работа с темой урока.
После объявления темы урока учитель организует деятельность учащихся по осознанию её ключевых понятий, по определению предмета исследования, задач исследования. Учащиеся проходят следующую цепочку действий: определение и принятие цели своей деятельности —- выделение предмета исследования —- конкретизация цели —- постановка задач исследования.
4. Работа с эпиграфами предполагает, что учащиеся через рефлексию по осмыслению эпиграфов и связи между ними выделяют проблемы, определяют метод исследования.
5. Комплексный анализ текста в виде аналитической беседы с целью исследования понятия “малая родина” выводит учащихся на интерпретацию текстов в групповой работе.
6. Герменевтическое истолкование текстов на предмет исследования понятия “Родина” выполняется через групповую работу. Учащиеся организуют работу, распределяют задания, осуществляют выбор проекций, производят герменевтическое исследование, делают выводы, оформляют их в виде опорных схем. Учитель консультирует по запросу.
7. Представление результатов работы групп через аналитиков. Демонстрируется ОСК каждой группы. Составляется общая опорная схема. Учитель только по необходимости задаёт уточняющие вопросы.
8. Обобщение результатов. Здесь учащиеся самостоятельно формулируют окончательные выводы по общей схеме.
9. Домашнее задание вариативное.
10. Итог урока содержит:
1) рефлексию значимости изученной темы, достижения поставленной цели, затруднений, своего вклада в коллективный труд;
2) оценивание собственной деятельности и деятельности класса.