Покровская Наталия Васильевна,
г.Москва, учитель химии
ГБОУ СОШ «Школа здоровья» № 939

Система ликвидации пробелов знаний учащихся по химии.

ВВЕДЕНИЕ

      Контроль результатов обучения, как составная часть учебного процесса, выявляет пробелы знаний учащихся, которые не допускают в дальнейшем эффективно изучать предмет. Ликвидация пробелов – одна из важнейших задач педагога.

Для контроля усвоения базового курса химии могут быть использованы  следующие критерии:

1. усвоение основ изучаемой темы (важнейших фактов, понятий, химических законов и теорий);
2. формирование на конкретном учебном материале навыков выполнения аналогичных заданий и заданий, объединяющих в себе несколько изученных тем;
3. формирование приёмов логического мышления, лабораторных умений, а также умение объяснить химические явления и фиксировать результаты опытов;
4. умение обобщать, делать выводы, сравнивать, классифицировать, т.е. осуществлять синтезированные логические операции.

В соответствии с этими критериями разработаны основные цели обучения:

1. стратегическая – формирование творческого подхода к изучению науки химии;
2. тактическая – усвоение основ химических знаний.

На тактической цели сосредоточено главное внимание при составлении программы пробелов знаний.

При достижении положительных результатов выполнения первого критерия у ученика формируется определённый базис навыков, умений и знаний, позволяющий ему перейти к осуществлению второй, третьей и четвёртой ступени программы.

Стратегический итог реализации системы – это такой результат, который относится к логическим операциям обобщения (умение сравнивать системные понятия на уровне изученной теории). Например: химические свойства классов соединений – общее и различное в классах соединений; реакции ионного обмена – теория электролитической диссоциации. При этом элементы обобщения и логического мышления должны использоваться учащимися уже при решении ближайших тактических задач, т.е. на каждом уровне.

Задания той или иной степени сложности, направленные на выявление соответствующих уровней усвоения, могут быть предложены учащимся  в том  случае, когда пройдены все уровни ликвидации пробелов знаний, и когда учащийся прошёл весь процесс индивидуально-дифференцированного обучения. При этом единый для всех учащихся «результативный уровень» требований обязателен, независимо от степени развитости учащихся, обучаемых возможностей, интеллектуальных и психических уровней. Итоговая работа по теме позволяет выявить вновь все возможные огрехи этапов усвоения (от воспроизведения до необходимого обобщения темы).

Результаты подобной системы могут быть обсуждены не только со стороны уровневых, но и качественных показателей. У детей может быть выявлена системность знаний как совокупность  сведений о связях  между элементами теоретических знаний, взаимосвязь категорий факт-понятие-определение-закон. Без качества «системности» невозможно говорить о результатах усвоения всех других объектов изучения.

Следующая категория, проверяемая данной работой,  –   систематичность знаний, характеризуется наличием содержательно-логических связей. Например, предпосылка усвоения числа Авогадро – усвоение понятия «моль». Без систематичности знаний невозможно говорить о ликвидации пробелов.

Ещё один качественный показатель – научность знаний, который выражается в соответствии знаний изученным теоретическим обобщениям.

Действенность знаний – умение применять полученные знания или проводить эксперимент в соответствии с поставленной целью. К этому в большей степени относится умение решать расчётные задачи, т.е. конкретизировать знания. Например, решение любой расчётной задачи – это верно написанные уравнения реакций, верно выбранные стехиометрические соотношения, подобранные единицы измерения.

Скачать полностью работу

Комментарии запрещены.