Иванова Юля Викторовна,
Томская область, г. Северск,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 90»
Методические рекомендации
по преподаванию русского языка и литературы
в классах компенсирующего обучения
Все мы знаем, что в силу глубоких социальных проблем, всеобщего дефицита культуры, неуклонного ухудшения экологической обстановки в стране с каждым годом увеличивается количество детей, чья подготовка к школьному обучению оставляет желать много лучшего. Цифры, которые приводятся в статистике не могут не пугать: практически каждый пятый ребенок, приходящий в школу, не может обучаться в классах нормы. Слабая подготовка к школе не вина, а беда этих детей. Для таких учеников создание классов компенсирующего обучения– единственный шанс не превратиться в постоянно отстающих учащихся, вызывающих упрёки родителей и недовольство учителей.
Так случилось, что в течение нескольких лет я работала с ребятами из классов компенсирующего обучения и хочу поделиться с вами своими наблюдениями .
Для начала несколько основных принципов, которые мне удалось сформулировать и которым я стараюсь следовать, работая как учитель- словесник в классе КО :
* Принцип минимизации — выявление круга главных орфографических и пунктуационных правил, овладение которыми необходимо для усвоения стандарта образования.
* Пропедевтический принцип— изучение наиболее сложных разделов программы должно предваряться различного рода практическими упражнениями (их называют пропедевтическими), для накопления у учащихся непосредственных наблюдений.
* Принцип единства работы над устной и письменной речью: при занятиях с учениками классов компенсации обучение связной устной и письменной речи должно выступать в единстве. Принцип дифференциации оценочной деятельности педагога.
* Принцип поэтапного усложнения: постепенный переход от менее сложных заданий к более сложным.
* Принцип многократности объяснения: давать повторные разъяснения, стремясь к осознанию нового материала всеми учениками без исключения.
* Принцип наглядности: неполноценность чувственного опыта детей «группы риска» значительно повышают роль наглядных средств обучения на уроках родного языка.
* Принцип внутриклассной дифференциации учащихся. Объединение группы учащихся в класс компенсации не означает единообразного и усредненного подхода ко всем детям «группы риска».
Использование на уроках русского языка в классе компенсации традиционных для школьного обучения методов беседы и рассказа учителя, элементов эвристической беседы, , сочинений – миниатюр , различных видов изложений, преследует цель развития культуры речи учащихся, повышения их общекультурного уровня, постоянного приближения к планке положительного пусть среднего, но стабильного результата.
|
|
Школьники, как и все люди вообще, мыслят по-разному: у одних аналитический, «мыслительный» складе ума, что обусловлено более развитым левым полушарием головного мозга), у других – можно говорить о художественном типе мышления, об усиленной работе правого полушария).
Иные трудности характерны для школьников с преимущественным развитием наглядно-образного типа мышления. Их мир – это мир звуков, запахов, цвета, мир ярких образов, эмоционального накала, различных ассоциаций. Такие дети «гораздо лучше чувствуют себя при работе со зрительным материалом, чем со словесно-логическим.
Как показывает практический опыт, в классах компенсирующего обучения большинство составляют учащиеся с более развитым образным мышлением. Невнимательность кажущаяся лень, недисциплинированность, которыми неопытные педагоги объясняют отставание и неуспешность учеников, являются защитной реакцией, естественной для учащихся этой категории. Поэтому следует целенаправленно развивать образное мышление школьников .
ü Сочинения по картине.
Сочинения по картине – часть общей методики обучения русскому языку, которая представляет возможность для развития «вкуса» слова и умения точно его употреблять, расширения словарного запаса учащихся, формирования эстетического вкуса школьников.
Эпиграфом на таких уроках должны стать слова поэта Н.И.Рыленкова: «Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться…»
В ходе подготовительной работы к сочинению происходит обогащение словаря учеников. Поэтому словарно-стилистическая работа является важным компонентом урока и требует повышенного внимания как учителя, так и детей. На этом этапе работы используется словарь синонимов русского языка и выполняются творческие задания типа:
«Подберите синонимы к слову «бежать», употребленному в прямом и переносном значении, из группы предложенных слов (бежать, мчаться, ползти, плыть, лететь, чесать, видеть, дуть)».
«Составь словосочетания, используя данные слова: художник, живописец, автор картины, создал, изобразил, показал».
«Исправь неоправданные повторы слов в предложениях, заменив повторяющиеся слова на синонимы.
Художник мыслит красками. Значит, следует постоянно обращать внимание ребят на колорит картины, ее цветовое решение, дать понятие о теплых и холодных красках, цветовых оттенках.
Составление плана – самый трудный вид работы для учащихся классов компенсирующего обучения. На этом этапе мы учимся точно и емко озаглавливать текст, четко и сжато формулировать основную мысль абзаца одним предложением, выделять в тексте логически завершенные части.
Учащимся этого класса предлагается на выбор несколько вариантов заголовков текста, им следует выбрать наиболее верный и аргументировать свой выбор.