Сабирова Рамиля Рашидовна, г.Омск,
учитель физики БОУ«Гимназия № 75»

Использование
технологии конструирования системы культуротворческих ситуаций
на уроках физики в гуманитарной гимназии.

В силу особенностей современных социальных тенденций наиболее актуальными для учителя-предметника, в том числе и для учителя физики, стали вопросы формирования у школьников креативного мышления, нацеленности на создание творческого продукта, способности проявлять личностную позицию в конкретной научной, культурной сфере жизнедеятельности посредством объединения двух полюсов образования: культуры и жизни. Актуален и процесс гуманитаризации естественно-научного образования, заключающийся в формировании у учащихся системы когнитивно-процессуальных и личностных свойств, способных выработать смысловую позицию в отношении ценности научного знания, которая необходима для самореализации человека в современном мире.

В условиях гуманитарной гимназии преподавание школьного курса физики изменилось. Объем часов, отводимых на изучение физики в гимназии, сократился за последнее время на 20 %, более чем в 3 раза уменьшилось количество лабораторных работ, практикумов, часов, отводимых на решение задач. Изучение же физики, на мой взгляд, составляет неотъемлемую часть полноценного образования, подразумевающего получение не только определенной суммы знаний, но и всестороннее развитие творческой личности, т. к.  физика задает стиль научного мышления.

По данным анкетирования учащихся гимназии гуманитарное направление своего дальнейшего образования выбирают до 90% выпускников 9-х классов. Однако,  после 11 класса 40% выбирают технические ВУЗы. Кроме того, учебные планы ВУЗов  гуманитарного направления г. Омска включают  курс “Естествознание” (1-2 семестра).

Значит, необходим поиск оптимальных путей эффективного выполнения государственного стандарта  в условиях гуманитарной гимназии, учитывая что учащихся гимназии отличает высокий уровень обучаемости, интеллектуальных способностей, достаточный уровень сформированности методов познания гуманитарной сферы жизни, способность к саморазвитию, творчеству.

Анализ существующих направлений, концепций, технологий, методик привели к идее конструирования культуротворческих ситуаций (КТС) на уроках физики, целью использования  которых является усиление мотивационного компонента учения; формирование определённого эмоционального настроя, способного вызвать интерес к изучаемым областям знаний; понимание  законов бытия; развитие целостного научного мировоззрения учащихся;  осознание места физики в общей культуре человека; создание условий для восприятия красоты естественно-научного знания.

Предлагаемый подход основан на системном использовании в учебном процессе культурологических ориентиров, противоречий, ситуаций культуротворчества, что позволяет сформировать целостное видение картины реального мира и научного знания путем разрешения диалектических противоречий, направленных на поиск существования культуры в человеке и человека в культуре, стимулирующий развитие творческих способностей учащихся  и духовного освоения ими действительности.

Под КТС понимается ситуация разрешения психологического напряжения, возникающего в процессе выявления противоречий между новыми знаниями, ценностями, смыслами и субъективным опытом, направленная на организацию внутреннего мира индивида и стимулирующая развитие эмоционально-ценностных отношений и творческих способностей личности.

Конструирование культуротворческих ситуаций (КТС) на уроках физики позволяет сделать ее предметом, воспитывающим личность. В этом случае КТС является механизмом взаимодействия обучения и воспитания.

Использование КТС  на уроках физики нацелено на:

1. Расширение образовательного пространства. Этому способствуют интегрированные уроки, конференции, устные журналы. Их тематика разнообразна: «Глаз и его свойства», «Физика и музыка», «Физика и искусство», «Городской транспорт: проблемы экологии», «Физика и спорт», «Физические методы исследования химического состава веществ», «Физические способы  борьбы с коррозией», «Спорт и физика», «Физика нашего тела» и др.
2. Создание условий для духовного и социального самоопределения личности. Для этого использую такие задания как, эссе на темы: » Зачем мне нужно знать законы природы», «Почему и в 21 веке человечество не отказывается от использования простых механизмов?», «Проблема глобального потепления: напрасные страхи или реальная угроза?», «Каким я вижу мир электромагнитных колебаний» и т.п.
3. Объединение процесса внутреннего осознания диалектических противоречий и внешнего воздействия на субъект через его интеллект и эмоции. Это реализуется через эффектные опыты, фронтальные эксперименты, домашние лабораторные работы. Например, в 7 классе — изготовление макета фонтана, подводной лодки; в 8 классе — изготовление элементов питания из различных продуктов, термоса из подручных средств, выпуск фильма о тепловых явлениях в квартире; в 9 классе — изготовление приборов из пластиковых бутылок (кто больше придумает); в 10 классе — выращивание поли- и монокристаллов с исследованием условий роста каждого; в 11 классе — изготовление  линз из подручных материалов (лёд, бутыль с водой, целлофановый пакет с водой и т. п.).
4. Присвоение культурных ценностей и становление их личностно значимыми. Для повышения интереса к предмету предлагается составить ребусы, кроссворды, сочинить лозунги о значении для человека электрического тока, световых явлений, фазовых переходов и т. д.
5. Вхождение в контекст культуры и способность жить в “поле культуры”, совершенствуя  свою индивидуальность. Например, при изучении темы «Основы специальной теории относительности» открываются связи с философией, анализируются мировоззренческие проблемы «Эйнштейн — Достоевский», используются примеры проявления дуализма в живописи (П. Пикассо), сопоставляются развитие принципов эклектичности, модерна, кубизма, сюрреализма с геометрией Г. Минковского, который разработал четырёхмерную систему координат, использованную Эйнштейном в своей теории. В теме «Электростатика» вскрываются связи между систематическим изучением электромагнитных явлений и распространением промышленной революции по европейскому континенту, формированием рабочего класса; анализируется связь электрических явлений с развитием физиологии, натурфилософии, утопического социализма и т. д.

Целью КТС на уроках физики является познание и самореализация личности в процессе освоения культурно-образовательного пространства, а главная задача  — эмоционально-интеллектуальное развитие личности.

Необходимо  осознавать условия возникновения (создания) КТС:

1.Наличие противоречия, ведущего к самостоятельному поиску и включению детей в активную творческую деятельность. Например, на уроке «Электрический ток в жизни человека»  в 10 классе учащимся предлагается исследовать сопротивление человека, измерить собственное сопротивление в различных условиях; разработать основные правила по технике безопасности для различных групп лиц; выполнить микропроект: в свободной форме выразить своё отношение к электрическому току.

2.Наличие психологического напряжения, порожденного конфликтом между усвоенным новым знанием и личностным опытом. Так, на уроке «Электрическое сопротивление» в 8 классе создаётся такая КТС: » Представьте себе, что каждый из вас – это электрон. Вас заставляет двигаться вперёд энергия электрического поля. Вы друг от друга отталкиваетесь, двигаетесь по проводнику – коридору — кристаллической решётке, в узлах которой тяжёлые шары (ионы), каждый из них притягивает вас к себе. Эти шары слегка колеблются у положения равновесия. Будет ли вам труднее, если этот коридор будет длинным? (станет узким?) Станет ли вам труднее бежать вперёд, если решётка изменит форму, станет гуще? Если решётка и ее узлы станут раскачиваться сильнее?» Эта ситуация  создаётся благодаря следующим противоречиям: а) для ребёнка неожиданно то, что электрические величины могут быть характеристикой потребителя, а не электрической цепи, т. е. можно купить в магазине потребитель с уже известным сопротивлением, которое не зависит от силы тока в цепи и напряжения; б) ребёнок этого возраста ещё, как правило,  не имеет привычного опыта ассоциативного мышления, ему сложно отождествлять себя и окружающий мир с неодушевлёнными объектами, особенно объектами микромира; в) дети редко осознают обусловленность формы тела  протекающими в нём процессами, т.е. для них неочевидна обусловленность, например,  спиралевидной формы нити накала лампы  зависимостью сопротивления от длины проводника.

Скачать полностью работу

Комментарии запрещены.