«Использование разнообразных, эффективных, инновационных форм проведения игр-занятий с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в рамках реализации ФГТ к структуре ООП ДО»
Орлова Светлана Ивановна, г. Пермь,
учитель- логопед МДОУ «Детский сад № 317»
Мастер-класс на тему:
«Использование разнообразных, эффективных, инновационных форм проведения игр-занятий с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в рамках реализации ФГТ к структуре ООП ДО»
Место проведения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 317» Мотовилихинского района г. Перми ( слайд № 1)
Цель проведения: повышение профессиональной компетентности учителей-логопедов по использованию разнообразных игровых занятий, в практике коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Задачи мероприятия: (слайд 3)
- 1. Познакомить участников с эффективными, инновационными методами и приемами организации разнообразных игр-занятий в практике работы логопеда.
- 2. Показать взаимосвязь в работе учителя-логопеда с другими специалистами.
- 3. Продемонстрировать одну из форм организации игрового занятия – интеллектуальная игра «Сильное звено».
Целевая аудитория:
учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп, дефектологи, психологи
Структура мастер-класса: (слайд 4)
v Актуализация. Постановка проблемы (цель, задачи).
v Логопедическое занятие – интеллектуальная игра «Сильное звено» с элементами мультимедийной презентации.
v Презентация дидактического и методического материала (выставка).
v Выполнение творческих заданий и решение проблемных вопросов участниками. Об мен идеями.
v Рефлексия.
Мои девизы: слайд 2
«Не стыдно учиться в зрелом возрасте; лучше научиться поздно, чем никогда».
ЭЗОП
«Вечно учиться, но не вечно получать уроки».
ГРИГОРИЙ ЛАНДАУ
«Послушай – и ты узнаешь,
Посмотри – и ты поймешь,
Сделай – и ты научишься!
… Сделай лучше нас!»
«Изобрести новое нельзя, важно из множества источников выбрать, обыграть и наполнить интересом и значимостью!»
Условия для обучения:
- Избегать мысли о так называемом: «я не могу» или «я слишком стара».
- Не обращать внимания на тех, кто скептически относится к этому.
- Я хочу довести до конца то, за что взялась.
- Стоит только начать и дело пойдет.
- Серьезное желание заниматься.
Преамбула: Уважаемые коллеги! Я Орлова Светлана Ивановна учитель-логопед речевой группы МБ ДОУ «Детский сад № 317», мой общий стаж педагогической деятельности 28 лет, в должности учителя-логопеда 16 лет. Это мой 8 выпуск детей с тяжелыми нарушениями речи. ( слайд 5)
Вначале хочу остановить ваше внимание на моем опыте работы «Система коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи в условиях логопедической группы дошкольного образовательного учреждения». Данная разработанная и апробированная нами система позволяет корректировать не только устную речь детей с ОВЗ, но и заниматься профилактикой письма. ( слайд 6)
А начинали, конечно, с развития фонематического слуха, ведь если малыш не слышит звуки, то он их и не произносит верно. Наши потребности были удовлетворены благодаря внедренной программе по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия, разработанной еще в 1999г. Е.Худенко и Е.Кирилловой. Весь материал был адаптирован на детей именно логопедической группы ( так как эта программа была рассчитана на один год, а мы имеем дело с тяжелыми нарушениями речи, то весь материал мы распределили на два года обучения, исходя из-за сложности дефектов.) Использовали рекомендации замечательного педагога З.А.Репиной, предупреждающую логопедов, что коррекцию речи надо начинать с развития психологической базы речи, а не с постановки звуков. ( слайд 7)
Именно поэтому, вашему вниманию педагогом группы представлен перспективный план по развитию всех психических процессов: в играх и игровых упражнениях ребенок развивает внимание, память, мышление. Мы все знаем, что пальцы помогают говорить. ( слайд 8)
Воспитателем группы создан проект «Слышать, говорить и в письме успешным быть!» План по развитию мелкой моторики представлен вам на экране. Мы понимали, что если ребенок не слышит фонемы родного языка, у него нарушено звукопроизношение, рука не готова к письму – все это в ближайшем будущем грозит неуспеваемостью в школе. Однако, ребенок у нас один, а нас, воспитывающих взрослых много, поэтому не можем «тянуть одеяло каждый на себя». Учитывая данный аспект, при этом, учитывая содержание деятельности всех участников педагогического процесса: инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателей и родителей, главное психологию ребенка, его речевые диагнозы и интересы нами разработана модель предупреждения нарушений письма.
(слайд 9)
Рубрика: 
