Гвинейская Светлана Львовна,
Кемеровская область, г. Белово,
старший воспитатель
МБДОУ д/с № 41″Солнышко»

Проектная деятельность в дошкольном
образовательном учреждении

описание опыта работы

Данная брошюра представляет описание опыта работы по организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, которое направлено на повышение творческой активности педагогов.

В списании опыта работы представлены цели, задачи, содержание, формы и метилы, обеспечивающие совместную деятельность педагогов, детей и роди­телей  о разработке и внедрении игровых проектов сюжетно — ролевых игр во всех возрастных группах.

Брошюра предназначена старшим воспитателям, заместителям заведую­щего по BMP.

Главная проблема образования — потеря живости, притягательности про­цесса познания, снижение положительной мотивации.

Развивающаяся педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям, Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Уважение к ребенку, приня­тие его целей, интересов, создание условий для развития — непременные усло­вия гуманистического подхода.

Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений, навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обу­чать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность са­мостоятельно овладеть нормами культуры.

Какие формы взаимодействия с ребенком выбрать? На этот и другие во­просы отвечают гуманистическая педагогика и психология.

Гуманистический взгляд на сущность воспитания, которого при­держиваются современные исследователи (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, В.Г. Маралов, В.А, Ситаров), связан с пониманием воспитания, как совместной дея­тельности взрослых та детей.

Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Уникальным средст­вом обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является тех­нология проектирования.

Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда чело­век сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоя­тельства, изменяет самого себя.

Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового твор­чества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.

Таким образом, проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и детей и взрослых).

В описании системы работы рассказывается об организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, обеспечивающей сотрудничество и сотворчество детей и взрослых при разработке и внедрении игровых проектов.

Идея метода проектов прошла длинный путь развития за рубежом и в Рос­сии.

Метод проектов (проектный) возник в 1920-х гг. в США и связан с разви­тием гуманистического направления в философии и образовании, начало кото­рому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Он пред­лагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сооб­разуясь с его личным интересом.

Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса.        Оп­ределяя программу школы, работающей по методу проектов. В. Килпатрик пи­сал: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат развитию и обогащению це­лого потока других опытов». Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам.

Анализируя опыт зарубежной педагогики, Е.Г. Катаров в 1926 г. писал: «Что такое метод проектов? Термин этот употребляют в американской литера­туре в различных, нередко самых противоречивых значениях. Наиболее широ­кое определение этого понятия имеет следующий вид: проект есть всякое дей­ствие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (определение В. Килпатрика).

Е.Г. Кагаров выделял четыре отличительные черты проектного метода:

— исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего дня;

— школьные проекты как бы копируют различные стороны бытия; — дети сами себе намечают программу занятий и интенсивно ее выполняют;

— проект есть слияние теория и практики: постановка умственных задач и их выполнение.

Идеи проектного метода обучения в России появились одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого объе­динилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике. Они провозгласили его средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществляется в связи с трудом учащихся. Проектный метод преподносился как комплексный, реализующий самодеятельность, со­трудничество детей и взрослых, учитывающий возрастные, индивидуальные особенности детей, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей сре­дой.

Универсализация проектного метода и развитие комплексной системы обучения привели к составлению комплексно-проектных программ (1929— 1930). Учащиеся, работая на фабриках, заводах, в школьных мастерских, колхо­зах, на учебно-опытных участках, приобретали лишь те знания, которые в той или иной мере были связаны с выполняемой практической работой. Уровень их общеобразовательной подготовки резко снизился, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 г. проектный метод был осужден.

За рубежом судьба проектного метода сложилась иначе. Он активно и ус­пешно развивался в США, Великобритании, Бельгии, Германии, Италии и других странах. Не обошли вниманием этот метод и специалисты дошкольного воспита­ния. Как в 1950-е гг., так и сейчас, в садах Монтессори на Западе работа с дошко­льниками планируется с учетом индивидуальности каждого и интересов всех. Де­ти составляют планы на день, на неделю, обсуждают их вместе с педагогами и воспитателями, принимают участие в планировании задач на месяц. Дошкольники работают над разными проектами, например: «Мир растений», «Мир животных», «Окружающая среда». Обсуждение и последующая реализация проекта повышает самооценку и. ответственность детей.

В форме проектов, например, организована работа с дошкольниками в дет­ских садах г. Реджио Эмилия в Италии. Развивая педагогические идеи Л. Мала-гуцци, воспитатели относятся к ребенку как к субъекту, вступающему в отно­шения с другими субъектами. При планировании работы принимаются во вни­мание возможности самообучения (они складываются из контактов педагога с детьми и детей между собой), связи педагогов и родителей, контекст про­странства, а также распорядок дня.

Проектный метод — важная составляющая комплекса педагогических техно­логий, рекомендуемого американской образовательной программой «Шаг за ша­гом» (Step by step). Программа разработана коллективом Дошкольного проекта Сороса в Центре развития ребенка Джорджтаунского университета (К. Хансен, Р. Кауфман, К. Уолш). Помимо занятий в центрах активности («Сюжетно-ролевая игра», «Открытая площадка», «Строительство», «Литература», «Искус­ство», «Манипулятивные (настольные) игры и игрушки», «Песок и вода») воспи­татели и дети могут инициировать самостоятельные темы или проекты, охваты­вающие весь детский и педагогический коллектив. Выбор метода проектов авто­рами не случаен, поскольку в основе философии программы «Шаг за шагом» лежит гуманистическая идея о том, что развитие маленького ребенка должно быть совершенно свободным (Т.Н. Ерофеева, 1999).

Сотрудничество российских ученых и практиков с зарубежными коллегами в исследовательских проектах по дошкольному образованию, ориентация педа­гогов на развитие творческих познавательных способностей детей ускорили вне­дрение описываемого метода в практику работы российских ДОУ.

За последние 5 лет вышел ряд пособий и статей в журналах для руководи­телей и практических работников ДОУ, представляющих теоретические и прак­тические материалы по использованию проектного метода (Л.С. Киселева, ТА. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Умение пользоваться проектным мето­дом — показатель высокой квалификации педагога, овладения им прогрессивной методикой обучения и развития детей.

Скачать полностью работу

Комментарии запрещены.