НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗМЕРЕНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА
Савенкова Светлана Александровна,
Красноярский край, заместитель директора по УВР,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия № 1»
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗМЕРЕНИЮ
ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР
СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА
По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического, социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Целью образовательного процесса является не только новое качество обучения, но и сохранение здоровья учащихся, обеспечение психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Безусловно, использование здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечивает создание максимально возможных условий для сохранения, укрепления и развития эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования. Данная система определяется следующими параметрами: мониторинговыми исследованиями состояния здоровья учащихся, учетом особенностей возрастного развития школьников и разработкой образовательных стратегий, созданием благоприятного эмоционального-психологического климата в процессе реализации технологии, использованием разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности и т.д.
Но как «увидеть» личностный рост каждого школьника? Как оценить его достижения? Нам не раз приходилось сталкиваться с людьми, которые не умеют противостоять трудностям, не верят в успех, «плывут по течению». Очевидно, что необходимы новые подходы к оценке личностных достижений учащихся.
В документах по реализации Комплексного проекта модернизации образования подчеркивается, что сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных (личных) достижений учащихся в общеобразовательной практике трудно совместима с требованиями модернизации образования. Вопрос разработки новой системы оценивания достижений учащихся, основанной на критериальном подходе, нашел отражение и в деятельности Российской академии образования, занимающейся подготовкой федеральных государственных образовательных стандартов. При этом модернизацию системы оценивания следует рассматривать как важнейший педагогический фактором укрепления здоровья учащихся.
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, компетентностей, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменение системы оценивания. В условиях необходимости выстраивания личностно ориентированных моделей образования важны новые подходы к оценке достижений учащихся. Для этого необходимо определить оптимальное понимание качества образования, что позволит создать адекватную систему мониторинга, способствующую не только формированию мотивации человека на непрерывное развитие, личностный рост, но и сохранению здоровьесберегающей образовательной среды.
Традиционная пятибалльная система оценивания давно не устраивает педагогов-практиков, руководителей школ, родителей, поскольку не дает полноценной возможности для формирования у школьника оценочной самостоятельности – «краеугольного камня» здания учебной самостоятельности. Указанная способность признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования. Очевидно, что традиционная пятибалльная, а по сути – четырехбалльная система оценки изживает себя по многим причинам.
Низкая чувствительность отметочной шкалы не позволяет учителю адекватно оценить успехи детей (особенно это выражено на «безграничных полярных» уровнях, соответствующих отметкам «2» и «5»), что ведет к необъективности оценивания. Оценке подлежит только результативность абсолютная (или нормативная), то есть оценивается соответствие требованиям образовательного стандарта, программным требованиям. Вне поля зрения остается личностный подход, не оценивается продвижение в образовательном процессе каждого ученика в сравнении с предыдущими результатами, с учетом индивидуальных особенностей (относительная успешность). Качество знаний по итогам полугодия, года в школе оценивается как суммарное количество хорошистов и отличников, что ведет к «процентомании» и не дает объективной картины о качестве образования; качество преподавания учителей оценивается по количеству ударников и отличников без учета обучаемости и личных особенностей детей. Низкая чувствительность шкалы, внеличностный характер оценивания не способствуют росту мотивации, сохранению психического здоровья школьников. Сосредоточение на измерении уровня сформированности знаний, умений и навыков оставляет вне поля зрения творческие способности детей, навыки самореализации, ценностные ориентации.
Как преодолеть названные противоречия, устранить негативные моменты в обучении, как найти адекватную систему оценивания в условиях личностно ориентированного образования? С поиском таких форм связана деятельность нашей экспериментальной площадки «Новые подходы к измерению качества образования школьника как условие активного непрерывного развития личности». Я представляю опыт работы экспериментального модуля школы II и III ступени.
При определении важнейших принципов педагогических измерений мы опирались на учение известного психолога Л.С. Выготского, который ввел понятие о зоне ближайшего развития, а также разделял успешность абсолютную и относительную.
Абсолютная успешность выявляется при сравнении конкретного результата с эталонами (стандартами, программными требованиями), а также определяется по степени достижений в области освоения какого-либо содержания, деятельности (опять же присутствует скрытое сравнение с достижениями других объектов) и т.д. Все рейтинговые шкалы (в т.ч. и наша пятибалльная система оценивания) – это фиксация абсолютной успешности или напротив – неуспешности.
Рубрика: 
