Кислова И.Г., МБОУ «Темп», г. Амурск

Художественное образование – это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства (из концепции художественного образования в Российской Федерации).

Формирование творческих способностей для самых различных видов деятельности должно стать приоритетной задачей современной школы. Известна мысль Дидро о том, что «…страна, в которой всех детей будут обучать рисованию, подобно письму, вскоре превзойдет другие во всех отношениях».

Изобразительная деятельность влияет не только на развитие творческих способностей, но и на развитие познавательной сферы ребёнка т.к. является специфическим образным познанием действительности и как всякая познавательная деятельность имеет значение для умственного развития детей. А также влияет на развитие универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных.

Образовательный блок «Азбука цвета» —  один из блоков комплексной программы «Капельки чуда», которая реализуется нашим учреждением на базе 1-х классов школ № 3,5.

Программа  блока  рассчитана на 72 часа, каждую неделю  проводится по два творческих занятия. В процессе занятий используются различные приемы работы с цветом, двигательной ловкости и координации движений руки, приемы фантазирования. Предлагаемая система художественно – творческих заданий направлена на формирование у детей художественно – творческой активности, формирование художественных знаний, умений и навыков, что способствует накоплению эстетического, эмоционального отношения к миру.

Развитие творческих способностей – это основанная задача  педагога изобразительного искусства и это осуществляется практически на каждом  занятии. И самое удивительное, что на каждом таком  занятии происходит чудо. В ребячьих руках оживают рисунки с помощью волшебных карандашей и красок. С детским рисунком на наших глазах происходит удивительное перевоплощение.

Постепенно из  занятия в занятие у ребят пробуждается интерес к искусству, возникают условия для развития художественных способностей, о существовании которых у себя многие дети даже не подозревают. И пусть они не станут художниками, но искусство всегда будет для них источником радости.

На своих занятиях я не требую от всех детей одинаково высокого уровня освоения способов деятельности. Обосновано это многими причинами: неодинаковыми условиями воспитания детей, разным уровнем развития их способностей, различным темпом усвоения знаний и умений.   Поэтому одни учащиеся сразу схватывают сущность каждого способа рисования и легко превращают их в средства художественной деятельности, другие достигают этого позже.

На развитие  творческих способностей детей влияют такие основные компоненты:

— развитие композиционно – образного мышления, воображения  учащихся;

— развитие зрительной памяти, способствующей созданию ярких зрительных образов;

— развитие эстетических чувств: эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому предмету;

— развитие свойств мышления, необходимых для дальнейшей плодотворной  работы.

На занятиях изобразительной деятельностью дети знакомятся со многими различными видами, жанрами и технологиями художественной деятельности. Широкие возможности для развития творческих способностей учащихся содержит в себе техника монотипии, рисование ладонью, процарапанные узоры, узоры из точек, выдувание рисунка и многое другое, что я использую на своих занятиях.

Изучая жанры живописи и знакомя детей с названием того или иного технического приема, с новым художественным материалом, термином, я использую игровую деятельность. Составляю, например, кроссворд, в котором слово для запоминания образуется из выделенных букв других слов, известных ребенку. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемому термину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторением известных ранее названий материалов и инструментов, терминов, используемых художником.

Или другой пример. Детям предлагаю поочередно разложить на столах в определенной последовательности репродукции картин с изображением разных времен года, разложить их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного искусства в группы по видам или составить узор из отдельно вырезанных элементов.

Умная, творческая, эмоциональная игра может стать не только действенным средством восприятия произведений. В игре учащиеся приобретают художественные знания, повторяют уже изученный искусствоведческий материал.

Увлеченность работой порождает интерес, творческую свободу, удивление своими возможностями. В работе с детьми я исхожу уже из проявленных интересов и способностей учащихся и направляю их дарование в соответствующее русло. Стараюсь максимально использовать интерес: чем он сильнее, тем глубже осуществляется деятельность. Формирование интереса и увлеченности не может быть назидательным и идти сверху от учителя. Стараюсь поощрять свободу выбора детей, оставлять за каждым право иметь собственные интересы и предпочтения.

Большие возможности представления нового материала дают компьютерные технологии. Компьютер позволяет изменять и неограниченно обогащать содержание материала. С помощью компьютеров знакомимся с творчеством великих художников, скульпторов, архитекторов, повторяем пройденный материал.

Опыт использования в педагогической практике заданий, направленных на развитие творческих способностей показывает, что дети, активно реализующие себя в художественном творчестве, впоследствии успешно занимаются и другими видами творческой деятельности, а это значит, что  проблема развития творческих способностей не должна сужаться до задачи развития только художественных способностей, ибо лишь немногие найдут свое признание в художественном творчестве. Но получить свой первый полноценный творческий опыт могут и должны все.

Обучая детей, я учусь сама, и процесс этот бесконечен. На каждом занятии и я, и дети открываем мир искусства: дети – себя в этом мире, я  — в восприятии детей. Впереди работа и творчество…