Большакова Л.Н., методист
МБОУ «Темп», г.Амурск
Стратегия модернизации системы образования предусматривает изменение целей и подхода к отбору содержания. Существенную роль в реализации новых целей общего образования играет система дополнительного образования детей.
Развитие инновационных процессов в образовании на современном этапе является объективной закономерностью, что обусловлено:
— интенсивным развитием информационных технологий во всех сферах человеческого бытия;
— обновлением содержания философии современного образования, центром которой стал общечеловеческий целостный аспект;
— гуманистически ориентированным характером взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса;
— необходимостью повышения уровня активности и ответственности педагога за собственную профессиональную деятельность, направленную на формирование творческой личности учащегося, готовности к восприятию и активной деятельности в новых социально-экономических условиях.
В связи с этим исключительно важное значение приобретает инновационная деятельность педагога. При организации любого учебного процесса, поддержкой всегда является педагогическая активность.
Для качественного дополнительного образования нужны три составляющие (педагог, образовательная программа, материально-техническая база). В первую очередь, особенный педагог, профессионал высочайшего уровня, интересная личность с развитыми коммуникативными качествами.
Инновационные технологии в дополнительном образовании становятся на важный уровень развития общества и предлагают осваивать новую технологию образования, имея свое качественное содержание, например вопросы по развитию экологических, технико – экономических и социальных перспективных технологий.
Педагогическая инноватика – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т.е. немногим более 20 лет назад. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и учащегося.
Инновационные изменения идут сегодня по таким направлениям, как:
· формирование нового содержания образования;
· разработка и реализация новых технологий обучения;
· применение методов, приемов, средств освоения новых программ;
· создание условий для самоопределения личности в процессе обучения;
· изменение в образе деятельности и стиле мышления, как педагога, так и учащихся, изменение взаимоотношений между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов.
Профессиональное становление педагога дополнительного образования определено как непрерывный процесс развития профессионального мастерства, опыта, навыков.
Системообразующим фактором профессионального становления педагога выступает его комплексное развивающее сопровождение, в котором можно выделить две подсистемы: педагогическую и организационную.
Педагогическая подсистема связана с ориентацией содержания процесса непрерывного профессионального образования на освоение педагогом дополнительных компетенций и формирования у него способности к проектированию своей профессиональной биографии на основе социальной саморефлексии.
Организационная подсистема включает проведение мониторинга профессиональных достижений педагогических работников, создание служб сопровождения.
Одним из основных критериев успешной деятельности каждого учреждения дополнительного образования становится результативная инновационная деятельность как процесс освоения новых средств, методов, программ, позволяющих развиваться, добиваться качественно новых результатов и становиться все более и более привлекательными и необходимыми для детей, родителей, общества.
В связи с этим исключительно важное значение приобретает инновационная деятельность педагога. Инновационная педагогическая деятельность как особый вид творческой деятельности направлена на обновление системы образования. Она является результатом активности человека не столько в приспособлении к внешней среде, сколько в изменении его согласно личных и общественных потребностей и интересов.
За любой инновацией предполагается наличие инновационно — педагогической деятельности конкретного педагога. Педагог является ведущим субъектом в образовательном процессе, следовательно, его педагогическое творчество вносит большой вклад в совершенствование учебно-воспитательного процесса, его форм, методов обучения и воспитания.
В современных условиях инновационная деятельность педагога дополнительного образования является важнейшим инструментом повышения качества и конкурентоспособности дополнительного образования. Одним из путей превращения обучения в форму жизнедеятельности ребёнка в условиях учебно-воспитательного процесса выступает событийный подход к его организации. Обучение необходимо превратить в события реальной жизни ребёнка. При этом объективная цель обучения сознательно должна заменяться целью, имеющей для детей личностный смысл. Никакие методические приёмы не смогут обеспечить превращение занятия в объединении в событие жизни ребёнка, если цель учебного занятия отстранена от его личностных целей. Педагогам необходимо определить реализацию интересов ребёнка в сфере познания им мира и себя как доминанту реальной педагогической практики, с ними жизнь учреждения протекает интенсивно и разнообразно, поддерживается любая инициатива.
Инновационные процессы в учреждениях дополнительного образования складываются на основе разработки авторских проектов. Именно здесь возникает особая задача проектно-исследовательской деятельности по обеспечению перехода от традиционного образования (традиционной школы, традиционных систем управления, традиционного обучения и воспитания) к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека. На уровне отдельного педагога — это проектирование образовательных программ, воспитательных, сциально-педагогических программ, пособий, методических комплексов, авторской школы.
Развитие инновационных процессов в образовании на современном этапе является объективной закономерностью, что обусловлено:
— интенсивным развитием информационных технологий во всех сферах человеческого бытия;
— обновлением содержания философии современного образования, центром которой стал общечеловеческий целостный аспект;
— гуманистически ориентированным характером взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса, необходимостью повышения уровня активности и ответственности педагога за собственную профессиональную деятельность, направленную на формирование творческой личности воспитанника, готовности к восприятию и активной деятельности в новых социально-экономических условиях.
Инновационная педагогическая деятельность основана на осмыслении практического педагогического опыта, это целенаправленная педагогическая деятельность, ориентированная на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высоких результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.
Педагогическая деятельность всегда ориентируется на определенный смысл, т.е. на знания, которые следует получить в процессе обучения, и на качества личности, которые необходимо воспитать. В зависимости от того, какие ценности доминируют при этом, педагогическая деятельность в образовательных преобразованиях может иметь формирующий (традиционный) или развивающий (гуманистический) характер.
Инновационная педагогическая деятельность является одним из видов производительной деятельности. Среди ее обязательных компонентов особую роль играет творчество. Достояние мировой и отечественной педагогики, современные научно-педагогические исследования и практический опыт многих поколений педагогов убеждают в необходимости творческого элемента в педагогической деятельности. Инновационные процессы, инновационная педагогическая деятельность без него просто невозможны. Специфика педагогического творчества состоит в том, что ее объектом и результатом является создание личности, а не образа, как в искусстве, или механизма, конструкции — как в технике.
Педагогический процесс рассматривается как совместное творчество (сотворчество) педагога и детей в ситуации педагогического взаимодействия, в процессе которой происходит педагогическое превращения человека.
Для педагогов, работающих в инновационном режиме, важное значение имеет изучение педагогического опыта как источника инновационной деятельности. Особый интерес они проявляют к таким его разновидностям, как передовой и инновационный педагогический опыт.
Передовой педагогический опыт — учебно-воспитательная, организационно-педагогическая деятельность, в процессе которой стабильные положительные результаты в решении актуальных педагогических проблем обеспечиваются использованием оригинальных форм, методов, приемов, средств обучения и воспитания, новых образовательных систем или интеграции традиционных форм, методов, приемов и средств. Пользуясь этими критериями как своеобразными эталонами, можно оценить уровень достижения результатов в развитии приобретенных на основе и в процессе непосредственной педагогической деятельности знаний и навыков. Применять их следует совокупно, а не выборочно.
Главными особенностями инновационной педагогической деятельности является личностный подход (направленность на личность, гуманистическая природа), творческий, опытно-экспериментальный характер, устойчивая мотивированность на поиск нового в организации учебно-воспитательного процесса.
Включение педагога в инновационную деятельность может быть следствием действия различных факторов. Часто к ней побуждает их недовольство методиками, результатами личного труда, освоения новых знаний, иногда — творческое озарение, которое, как правило, является результатом длительного поиска и анализа полученного на этом пути.
Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику образовательной деятельности.
Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога.
Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.
Современная организация образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей имеет личностно-ориентированную направленность, способствует полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и обществу, которые включают личность в социально-ценностную активность, способствуют ее самоопределению, обеспечивают возможности эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни.
В учреждениях дополнительного образования детей возможно применение таких образовательных педагогических технологий на основе личностно-ориентированного подхода:
— Личностно — ориентированное обучение (Якиманская ИС);
— Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов;
— Коллективный способ обучения;
— Технологии адаптивной системы обучения;
— Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
— Технология КТД;
— Технология ТРИЗ;
— Проблемное обучение;
— Коммуникативная технология;
— Технология программированного обучения;
— Игровые технологии;
— Технологии развивающего обучения;
— Технология современной оценки – портфолио.
Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы.
Педагогические технологии воспитания, как отдельное направление, появились совсем недавно – в 70-е годы прошлого века. Тогда, равно как и сейчас, технологии воспитания объединили и неразрывно связали три главенствующих процесса развития личности: управление учебным и воспитательным действием, проектирование и анализ результатов работы. Именно по этим трём главенствующим критериям, а также по способности самостоятельно разрабатывать современные технологии воспитания в соответствии с конкретными условиями и с индивидуальным подходом к каждому ребёнку.
Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:
- Переход от педагогики требований к педагогике отношений
- Гуманно – личностный подход к ребёнку
- Единство обучения и воспитания.
Гуманно – личностная технология Ш.А.Амоношвили. Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:
- способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
- развитие и становление познавательных сил ребенка;
- идеал воспитания – самовоспитание.
Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.
Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Идеи и принципы:
- в воспитании нет главного и второстепенного;
- воспитание – это прежде всего человековедение.
Игровые технологии – это воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Цель технологии воспитания этической культуры — показать приоритет духовности и культуры в ценностных ориентациях школьника.
Педагогика творчества – это воспитание творческой личности.
Педагогика успеха ставит свое целью создание условий для полноценного развития школьника за счет удовлетворения его потребностей в самореализации и уважении.
Технология саморазвития личности школьника — Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самосовершенствующейся личности школьника.
Технология педагогической поддержки — Устранение препятствий в решении индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением,успешным продвижением в обучении, с деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным,профессиональным и этическим выбором.
Технология изучения эффективности воспитательного процесса — Изучить степень вхождения воспитанника в общечеловеческую культуру, т.е. соотнесенность полученных результатов с целями и предыдущими достижениями в воспитательной практике.
Владение воспитательными технологиями – одна из главных составляющих профессиональной компетенции педагога. Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.
Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы.
|
№ п/п |
Современные воспитательные технологии / методики (Название, автор/авторы) |
Цель использования технологий /методики |
|
1. |
Здоровье сберегающие технологии | Обеспечение высокого уровня реального здоровья детей; воспитание валеологической культуры; овладение набором простейших норм и способов поведения, способствующих сохранению здоровья. |
|
2. |
Игровые технологии | Формирование мотивации для познания себя в системе отношений, существующих в человеческой жизни; создание условий для развития личных качеств и способностей детей. |
|
3. |
Метод образовательных проектов. | Развитие познавательного интереса к различным областям знаний; формирование навыков сотрудничества. |
|
4. |
Развивающие технологии(Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов; Л.В.Занков; Никитин) | Максимально возможное разностороннее и гармоничное развитие способностей ребенка, его интересов и склонностей; формирование культурной, высоконравственной, творчески активной личности. |
Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвуя в игровой, познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных технологий — дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.
Инновационные технологии в работе учреждений дополнительного образования детей сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и самореализации.
Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы:
— разбудить активность детей;
— вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;
— подвести эту деятельность к процессу творчества;
— опираться на самостоятельность, активность и общение.
Успешность применения новой технологии, образовательной или воспитательной, зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.
Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то есть основными профессиональными умениями для этой работы педагога являются аналитические.
Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:
— применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;
— проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;
— научить детей новым методам работы;
— оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.