Е. Г. Блинова, г. Саратов,
учитель английского языка
МОУ Восточно-Европейский лицей
Эвристические задания как инструмент формирования
ключевых компетентностей
Модернизация системы образования в России, изменения, происходящие в технологиях производства и экономических отношениях, обусловили новые требования к кадровому ресурсу. В настоящее время успешная профессиональная и социальная карьера невозможна без способности человека к адаптации к новым условиям труда, к решению новых профессиональных задач.
Новая школа должна сформировать у выпускника ключевые компетентности, которые способны удовлетворить запросы работодателей, что означает готовность эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели. Речь идет о следующих ключевых компетентностях:
готовность к разрешению проблем, готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели, планировать результат своей деятельности, оценивать результаты;
технологическая компетентность — готовность к пониманию инструкций, алгоритма деятельности, осваивать новые технологии;
готовность к самообразованию — способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности;
готовность к использованию информационных ресурсов — способность делать аргументированные выводы, использовать и критически оценивать информацию для планирования и осуществления своей деятельности;
готовность к социальному взаимодействию — способность соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды);
коммуникативная компетентность готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении;
Одним из инструментов решения задачи формирования ключевых компетентностей следует рассматривать эвристические задания. Задания такого типа предполагают большую степень самостоятельности при выполнении. Они не предполагают одного единственно правильного ответа, напротив, решений может быть столько, сколько учащихся, выполняющих их.