Второй психологический аспект физических занятий в школе — это развитие двигательной активности учащихся.
Основоположник научной системы физического воспитания в России — П.Ф.Лесгафт. Он считал, что для физической образованности не хватает одного лишь физического труда, необходимо развивать психические процессы. Так как они дают возможность не только контролировать свои движения и управлять ими, но и творчески проявлять себя во время физической активности.
Лесгафт писал о том, что для развития двигательной деятельности необходимо использовать те же приемы, что и для умственного развития: дифференцирование ощущений по времени и степени проявления и сравнения их. Следовательно, двигательное развитие, рассмотренное в психологическом аспекте, тесно связано с определенным уровнем умственного развития, которое проявляется в развитии процессов анализа и сравнения.
Рассмотрим развитие психомоторики. Оно тесно связано формированием образа двигательного действия, с совершенствованием механизмов произвольного управления двигательными действиями, с развитием познавательной сферы субъекта.
Психомоторное развитие в минимальной дозе присутствует и на других уроках, где есть двигательная деятельность — это труд, рисование и даже письмо. Но на физкультуре создаются наилучшие возможности для развития психомотрики.
Перед учителем физкультуры должна ставиться задача не только формировать у учащихся адекватный и точный образ каждого усваиваемого двигательного действия, но и научить учащихся формировать образы и планировать выполнение новых двигательных действий самостоятельно. А это становится возможно только тогда, когда учащиеся хорошо усвоили все психологические приемы формирования образа двигательного действия.
Очень важным моментом является постоянная умственная активность, которая сопровождает выполнение движений разной сложности и учит сравнивать сами движения и возникающие при этом мышечные ощущения.
Широкое использование учителем физкультуры различных приемов, направленных на повышение умственной активности учащихся при усвоении учебного материала, одновременно может положительно влиять и на осознание учащимися своих двигательных ощущений.
Психомоторное развитие учеников тесно связано с развитием их познавательных процессов, в первую очередь, с развитием таких мыслительных операций, как анализ, обобщение, сравнение, дифференциация.