Взрослые часто «чертят» конкретный путь для своих детей; ставят перед ними те задачи, которые считают нужными или которые диктует общество.
Так мы отлучаем детей от их собственного творческого опыта. Ребенок очень доверчив. Ему свойственно послушание и следование за родителями. Он вбирает в себя все указания взрослого, очень любознателен и пытлив. Ребенок начинает верить, что благодаря средствам, которые уже преподносятся ему в готовом виде, он преуспеет в делах, справится быстрее других сверстников с заданиями, чем если сам будет размышлять, воображать. Так оно отторгается от собственных задач. Сначала у него угасают личные средства выражения, адекватные жизненному опыту, а затем теряется и сам опыт.
Л.С. Выготский видел жизнь как систему творчества, постоянного напряжения, преодоления, создания новых форм поведения. Так все, о чем мы думаем и мечтаем направляет нас на созданием новой действительности.
Проблема творчества является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития.
Ф. Баррон и Д. Харрингтон выделяют характеристики творческого процесса:
1) творчество-это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. Эта способность позволяет также осознавать новое в бытии. Хотя сам процесс может быть как сознательным, так и бессознательным;
2) создание нового творческого продукта во многом зависит от личности творца и силы его внутренней мотивации;
3) специфическими свойствами творческого процесса, продукта и личности являются их оригинальность, состоятельность и адекватность задаче;
4) творческие продукты весьма различны по своей природе: новое решение проблемы в математике, создание музыки, картины, поэмы, новой философской системы ит.д.
Вопрос о развитии творческих способностей учащихся очень актуален. Сегодня важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах — этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать свои возможности.
В младшем школьном возрасте детям характерно огромное стремление к творчеству, познанию, активной деятельности. Здесь особо важно уделять внимание созданию условий для развития творческого начала в деятельности ребенка.
Цель работы: создать программу сопровождения развития творческих способностей у детей начальной школы.
Задачи: теоретическое исследование литературы по теме исследования; составление диагностического комплекса для работы с учащимися; разработка коррекционно-развивающей программы.
Структура работы: введение, три части, три схемы, заключение и список литературы.
Работа с учащимися делится на направления — диагностика и развивающие занятия.
Методики для исследования творческих качеств детей:
1) опросник креативности Рензулли. Это список характеристик творческого мышления и поведения, состоящий из 10 пунктов. Создан для идентификации проявлений креативности;
2) методик определения творческого развития Торренса. Направлена на выявление творчества учащихся. Для этого используется модифицированный субтест «Завершение рисунков» П. Торренса. Для определения присутствия элементов творческого мышления — невербальный тест «Круги» Торренса. Выполнение заданий не ограничивается временем;
3) тест Дж. Гилфорда «Необычное использование» — для оценки творчества учащихся;
4) Тест Кэттелла. Разносторонний опросник личности. Дает многогранную информацию об индивидуальности.
Работа с родителями:
на родительском собрании психолог может сделать сообщение о важности и необходимости развития творческих способностей детей. Необходимо дать родителям советы, как заниматься с детьми, чтобы развивать у них творческие способности. Можно использовать индивидуальные консультации по итогам диагностики.
Работа с педагогами:
необходимо взаимодействие всех участников процесса — родителем, педагогов и психолога. Педагоги тоже получают информацию об итогах проведенной диагностики. Включают в свою работу приемы и методы развития творческих способностей.
Содержание программ обучения для развития творчества должно быть основано на изучении основополагающих тем; интеграции тем и проблем, относящихся к разным областям знаний; использовании принципа междисциплинарности; рассмотрении задач «открытого типа», т.е. не имеющих единственного и окончательного решения; соблюдения принципа высокой степени насыщенности содержания.
Методы обучения должны развивать продуктивное мышление высокого уровня (развитие творческого, критического, абстрактно-логического мышления и способности к разрешению проблем), способности к исследовательской работе, обеспечивать самостоятельность в учебе.
Важнейшим условием развития творческих способностей является взаимодействие детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии: безоценочность, принятие других, психологическая безопасность и поддержка. Педагоги должны представить детям необозримый круг индивидуальных различий и оказать поддержку этим различиям, показать самоценность каждой личности. Это приводит детей к осознанию собственной индивидуальности и отличия от других людей. Необходимо создать условия и возможности для эмоционального самовыражения. Использовать технологию проблемного обучения. Ее суть в создании проблемных ситуаций и их решения в процессе совместной деятельности учителя и учащегося.