В период детства мышление, мыслительные процессы должны быть как можно теснее связаны с живыми,
яркими наглядными предметами окружающего мира.
Эмоциональная насыщенность восприятия — это духовный заряд
детского творчества…
В.А. Сухомлинский
Ребенок рождается и попадает в огромный мир, в котором ему еще ничего неизвестно из-за отсутствия опыта. Взрослые являются посредниками между окружающим миром — миром природы, людей, искусства — и нежной, ранимой душой малыша, который воспринимает все новое и неизвестное.
Воспитание чувств начинается с красоты. Потребность в ней проявляется у ребенка с первых дней жизни: он тянется к красивой игрушке, замирает, слыша звуки музыки; взрослея, он начинает интересоваться иллюстрациями в книгах, природой, животными. И все, что он видит, пытается изобразить на бумаге. Понятие красоты — это первая ступень в воспитании чувств, эмоциональной отзывчивости. На эмоциональной основе устанавливаются прочные связи ребенка с окружающим миром и миром искусства. Познавая окружающий мир, у ребенка возникает потребность отобразить свои эмоции и новые знания на бумаге. Ребенку дают карандаш и бумагу, и он берет в свою еще такую маленькую ладошку карандаш и пытается водить им по бумаге. Все это происходит неосознанно. Проведя карандашом по бумаге, ребенок видит, что карандаш оставляет след. И вот только тогда, ребенок осознает зависимость от движений своей руки и появления линии на листе бумаге, тогда и рождается осознанная изобразительная деятельность малыша. Конечно, такие рисунки еще нельзя назвать изобразительной деятельностью, но это зарождение, самый первый этап в развитии рисования.
В раннем возрасте развитие ребенка зависит от сотрудничества с ним взрослого, близкого или знакомого человека. Ряд исследований, проведенных отечественными учеными, показали, что усвоение предметных действий и формирование потребности в сотрудничестве протекает успешнее в условиях личностного контакта ребенка на фоне предметной деятельности, а присутствие и помощь взрослого стимулируют познавательный интерес и исследовательскую деятельность. Взрослый является партнером по совместным действиям.
Эмоциональный фон занятий, ситуативно-личностное общение , настрой ребенка, его заинтересованность лежат в основе решения задач, которые поставлены в занятиях по приобщению к художественной деятельности.
Ребенок уже в возрасте 6 месяцев готов к совместному творчеству со взрослым. К 1 году между ними уже налаживается деловое общение. Ребенок уже может выполнять и понимать некоторые поручения взрослого. Этому способствуют некоторые особенности развития детей раннего возраста:
-эмоциональная отзывчивость, восприимчивость;
-речевая подражательная способность;
-преобладание наглядно-действенного восприятия;
-развитие чувств-осязания, обоняния, вкуса;
-развитие начал исследовательской деятельности -рассматривание, обследование предметов, сравнение при выборе;
-игровая деятельность, в основном, игры рядом со взрослым. К 3 годам уже появляется самостоятельность в игре и в других видах деятельности.
Постепенно у ребенка происходит накопление и обогащение художественного опыта. И важно научить ребенка не только созерцать произведения искусства, но и самостоятельно создавать эти предметы. Развивать эти навыки нужно с раннего возраста. В этом может помочь взрослый. Тесно сотрудничая с ним, ребенок учится многому — видеть, понимать, различать, сравнивать, познавать, а потом применять полученные знания на практике. Процесс приобщения ребенка к художественной деятельности требует творческого участия взрослого.
Рисование — это вид изобразительной деятельности, где ребенок учится разными способами и приемами, при помощи различных материалов изображать окружающий его мир и свое к нему отношение.
Манипулируя с предметами, играя, ребенок осваивает изобразительный мир.
Изобразительную и конструктивную деятельность ребенка еще называют производительной, имея в виду, во-первых, ее нацеленность на получение результата, а во-вторых, ее творческий и оригинальный характер. В то же время, эти виды деятельности помогают ребенку отобразить окружающую действительность так, как он ее воспринимает и понимает.
Включение взрослого в детскую игру с предметами делает процесс «случайного» познания осознанным и долговременным. Те же предметы с помощью взрослого могут совершать новые действия, еще более интересные. Ребенок снова и снова возвращается к этим предметам и пробует подражать взрослому.
Так ребенок узнает, что проведя палочкой по песку, он получит дорожку-линию, или прислонив ладошку к песочку-ее отпечаток. Если ребенок помогает маме на кухне, то он может увидеть, что сок свеклы оставляет красный след, морковка — оранжевый, яблоки оставляют коричневый след. Таким образом, у ребенка формируется новая ступень восприятия — от эмоциональной к образной. От предметной деятельности ребенок переходит к художественной. Он целенаправленно оставляет на какой-либо поверхности различные следы. Чтобы поддержать интерес ребенка к этой игре, взрослый оживляет линии, проведенные ребенком. Линии можно превратить с червячка, дорожку, дождик; пятна в кошку, мышку и т.д.
Появление изобразительной игры развивает восприятие ребенка и пробуждает в нем интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью.Появляется мотивация: «хочу из пятнышка сделать собачку».
Таким образом, происходит зарождение изобразительной деятельности у ребенка.