Насонова Екатерина Афанасьевна,
учитель обществознания
МБОУ кадетская школа №1 имени Ф.Ф. Ушакова
Программа метапредметного курса
«Учимся мыслить и действовать»
Программа предназначена для использования в качестве отдельного междисциплинарного курса, обеспечивающего развитие у учащихся логических умений. Содержание программы даёт учащимся возможность освоить определенные мыслительные операции, понять алгоритмы составления различных моделей конструирования мысли, пути использования их в самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
- Пояснительная записка
Данная программа, составленная на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, является ориентиром для учителя в организации работы по освоению познавательных метапредметных умений, а именно, познавательной мыследеятельности.
Приобретение знаний тесно связано с мыслительной обработкой информации, которая пронизывает все этапы познавательного поиска. От степени его интенсивности зависит глубина понимания усваиваемого материала.
Среди факторов, активно влияющих на успешность процесса обучения, ведущая роль принадлежит мышлению учащегося, сформированным приемам умственной деятельности. Активная мыслительная деятельность учащихся связана с такими логическими приемами:
— анализ (мысленное расчленение содержания понятия на составляющие его признаки и свойства);
— синтез (мысленное соединение в целое частей объекта или его признаков); выделение главного;
— сравнение (мысленное установление сходства и различия объектов по существенным и несущественным признакам);
— обобщение (мысленное объединение отдельных предметов в понятии).
В ходе освоения учебного материала логика мыслительного процесса строится следующим образом:
— синтез — первое, сжатое «охватывание» новой информации в общем виде, уже на этом этапе из аморфного, нерасчлененного целого начинают выделяться отдельные положения;
— анализ — расчленение изучаемой системы на составные элементы и исследование элементов в отдельности, в процессе анализа текст предстает перед учеником уже как совокупность различных по важности положений, что ведет к следующему этапу осмысления материала;
— выделение главного, существенного, когда из совокупности информации выделяется наиболее существенное при одновременном отбрасывании несущественного (в данной ситуации). Умение выделять главное состоит из цепочки взаимосвязанных действий: выделение предмета мысли; сортировка материала; нахождение ключевых слов, опорных смысловых пунктов; группировка материала; знаковое оформление выделенного главного;
— сравнение, которое уже происходило в процессе анализа, синтеза, выделения главного, так как учащийся постоянно сравнивает между собой различные части информации, старые и новые знания, часть и целое, общую известную закономерность и конкретный факт и т. д. Недаром К. Д. Ушинский считал сравнение основой всякого мышления, всякого понимания,
— синтез (вторичный, более глубокий, расчлененный) и обобщение.