Меттыева Алиса Викторовна,
учитель английского языка
ГБОУ Школа №2070, г. Москва
Развитие логического мышления при работе над лексикой
Язык не только объект познания самого себя и средство познания окружающего мира, но и система единиц, которые порой сами по себе могут раскрыть тайны тесной взаимосвязи их образования и культурных ценностей носителей языка – иногда очевидные, иногда, возможно, случайные, если научиться это видеть. Логическое, ассоциативное мышление можно рассматривать как один из способов раскрытия значения слов, соответственно, их запоминания.
Моя основная задача при составлении упражнений была в подборе такой лексики, где логическая связь была очевидна и вне контекста. Наиболее яркие примеры слов собраны в виде вариативной викторины, рассчитанной на языковой опыт учащихся 8-9 классов, которая может быть разделена на части и вписана в канву урока, и во внеклассной работе при подготовке, например, к экзаменам в качестве обобщения. Большую роль в викторине играет наглядность, визуализация и анимация мыслительного процесса, поэтому она представлена в формате Power Point (презентация дана в приложении к статье) и начинается со знакомства с понятием «логическое мышление» и с этапами его формирования: от образного к абстрактному и словесному (в качестве примера можно привести наши знания о космосе).
Целью викторины является запоминание лексики через знакомство или повторение особенностей структуры лексической системы английского языка (АЯ) от теории к практике.
Сопутствующей задачей викторины является расширение словарного запаса (как активного, так и пассивного) через развитие логического мышления от РЯ (русского языка) к АЯ.
Принципами работы являются:
- Учёт возрастных интересов учащихся (хобби: рисование (передача звучания или смысла), природа (составные существительные), компьютерные игры (RTZ, Apple), музыка (U2), спорт (игра, предложенная самими учащимися, с фамилиями известных хоккеистов и футболистов России, и открытие судьбоносной фамилии Фёдора Смолова с точки зрения АЯ), косметика (highlighter, осознанная орфографическая ошибка в названии лака для ногтей “Shell we dance?”), сладости (Toffiffee, Whispa), автомобили (land rover, pick up); повседневные товары: надписи на футболках (“Meow or never”), моющие средства (Vanish, Tide); страноведческая информация (взаимосвязь имён собственных и нарицательных) и диалекты; интересы на перспективу (экономические новости РБК) и т.д.);
- Расширение познавательной активности и кругозора (межпредметная связь с другими дисциплинами такими как биология (принципы здорового питания), история (периоды возникновения транспорта, названия кораблей, знаки тайного общества, история детского труда в Великобритании, история ЕС, культурные особенности стран), химия (образование силикона), физика (кристаллы кремния как способы хранения информации), география (островное положение королевства, процесс возникновения землетрясения), астрофизика (планета Helix Nebula или туманность «Улитка», чей вид в космосе напоминает глаз Божий) и т.д.);
- Активизация мыслительной деятельности — собственного лингвистического опыта и наблюдений учащихся (обобщения, выводы, примеры);
- Вариативность и сотрудничество (выбор раздела зависит от группового решения учащихся, при этом нужно учитывать, что объёмы разделов неравнозначны);
- Использование Интернета как вспомогательного средства в самостоятельном поиске нужной информации (от перевода до установления этимологии и поиска страноведческих знаний).
В результате выполнения заданий ожидается развитие у учащихся навыков прогнозирования, предотвращения ошибок; компенсаторных умений, а именно, развитие лингвистической наблюдательности и умения анализировать и семантизировать незнакомую лексику в тексте, что важно при выполнении экзаменационных заданий и в реальных условиях общения.