Важнейшей задачей современного обучения, когда стремительно возрастает количество знаний, подлежащих усвоению, на повестку дня все явственнее выдвигается задача формирования целостного системного подхода к осмыслению явлений природного и социального мира.
Введение государственного образовательного стандарта второго поколения предполагает широкое использование современных информационных технологий в учебном процессе. Методологической основой этого стандарта является системно-деятельностный (компетентностный) подход. Это переход к самым современным образовательным технологиям.
Сегодня эксперты говорят об усилении деятельностной направленности образования, о смещении акцента со знаний на умения. Аналитики считают, что основное направление обновления содержания общего образования должен задать компетентностный подход:
- усиление жизненной востребованности содержания образования;
- обучение жизненным навыкам;
- формирование обобщенных умений предметного характера;
- линия ключевых компетентностей.
В связи с этим особую важность приобретает проектирование учебного процесса на принципах деятельностной теории обучения и системно-структурного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. П. Усова), позволяющих формировать системный способ мышления, открывать новые познавательные возможности учащихся, растить их творческий потенциал.
Какова же сущность деятельностной теории обучения. Если коротко, то ее можно выразить всего тремя положениями:
1. Конечной целью обучения является формирование способа действий;
2. Способ действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью;
3. Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.
Технология деятельностного метода имеет при этом общедидактический характер, то есть может быть реализована на любом предметном содержании и любой образовательной ступени с учетом возрастных особенностей и предшествующего уровня развития рефлексивно-организационных деятельностных способностей.
Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. Деятельностный подход определяет требования к содержанию учебных программ и обуславливает требования к организации обучения:
- организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;
- выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;
- организация таких форм учебного сотрудничества, где были бы востребованы активность и инициатива ученика.
Такая технология результативна, поскольку обеспечивает не только высокое качество предметных знаний и умений, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся, но и способствует активному формированию способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволяет учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности и в целом успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.
Поэтому актуальным в настоящее время является вопрос разработки модели курса математики, основанной на идеях системно-деятельностного подхода. Рассмотрение изучаемого объекта как системы позволит по-другому подойти к отбору и структурированию содержания учебного предмета математики и, соответственно, его выражению учебной программой.
В этой модели планируется по-новому конструировать учебный предмет. Это программа исследования предмета «Математика», в которой будет заложен метод системного анализа; она должна организовать познавательное движение в предмете и стать схемой ориентировочной деятельности, отражающей в уме образ предмета в его системно-структурном строении. В ней предполагается заложить необходимые свойства знаний как ориентировочную основу формируемых умений: их полноту, системность, обобщенность, и, главное – будущий способ мышления. В программе ожидается реализация деятельностной парадигмы образования и нацеленность на достижение результата, который «измеряется» опытом решения новых, неизвестных задач.
Конструируя модель, необходимо разработать и соотнести с различными возрастными ступенями технологию деятельностного метода обучения (включающую структуру современного урока и системную типологию уроков), которая позволит заменить методы «объяснения» нового материала построением осознанных учащимися способов самостоятельного «открытия» новых знаний, проектирования способов решения задач, коррекции и самооценки собственной деятельности, рефлексии ее результатов.
Главное — учить не знаниям, а работе.