Большакова Л.Н., методист
МБОУ «Темп» г.Амурск
Общие положения
Учебное занятие — основная форма организации образовательного процесса в системе дополнительного образования, при которой педагог занимается с учащимися в рамках точно установленного времени, используя разнообразные методы для достижения поставленных целей, определяемых требованиями дополнительной общеобразовательной программы.
Каждое занятие является составной частью системы занятий.
Занятия проводятся в соответствии с расписанием, утвержденным руководителем ОУ. Согласно Уставу учреждения продолжительность учебных занятий для детей 5-7 лет (дошкольный возраст) — 30 минут, 7-18 лет — 45 минут.
Занятия строятся с учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся. Согласно Правилам внутреннего трудового распорядка учреждения перерывы между занятиями составляют 15 минут.
Учебные занятия проводятся как в самом учреждении, в кабинете, закрепленном за данным детским объединением, так и на базе других образовательных учреждений, в местах, соответствующих нормам СанПиН и требованиям охраны труда и техники безопасности.
На каждое занятие составляется план согласно количеству часов, отведенных на занятие по расписанию. Тема занятия соответствует календарно-тематическому плану.
Учебные занятия могут посещать коллеги и родители с разрешения педагога. Администрация учреждения имеет право присутствовать на любом занятии.
Проверяющие могут потребовать с педагога план (технологическую карту) занятия, на котором они присутствуют.
Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.
Типы учебных занятий
Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:
— введение в программу;
— изучение нового материала;
— применение знаний на практике, формирование практических умений;
— контроль знаний.
В соответствии с этим различаются типы учебных занятий:
вводное занятие (ознакомление учащихся с содержанием новой темы, формирование мотивов к ее изучению);
изучение и усвоение нового материала (обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления новых знаний);
закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.);
обобщение знаний, умений и навыков (установление внутрипредметных и межпредметных связей изученного материала, перевод полученных знаний и способов деятельности на рефлексивный уровень — самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.);
комбинированное (учебное занятие со всеми элементами процесса обучения);
контрольное (итоговое) — обеспечение контроля качества усвоения учащимися учебного материала.
В соответствии с дидактическими задачами рассматриваются основные этапы современного занятия.
1. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.
2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их готовность к изучению новой темы.
3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.
4. Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера.
5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов. Рефлексия.
Общие требования к занятию
К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования.
Общие требования к занятиям в учреждении дополнительного образования.
— создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;
— целесообразное расходование времени занятия;
— применение разнообразных методов и средств обучения;
— высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
— практическая значимость полученных знаний и умений.
Формы организации учебного процесса
В дополнительном образовании в зависимости от решаемых задач с обучающимися педагог работает фронтально, в малых группах, индивидуально.
Формы организации деятельности детей: традиционные, нетрадиционные.
Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе:
— лекция;
— семинар;
— дискуссия;
— конференция;
— экскурсия;
— экспедиция;
— учебная игра – занятие.
Нетрадиционные формы организации деятельности детей:
— презентация предмета, явления, события, факта;
— защита проекта;
— круглый стол;
— чаепитие;
— день добрых сюрпризов;
— выпускной ринг.
Различные формы учебных занятий
Формы учебных занятий можно разделить на две группы:
а) занятия в учебном кабинете:
— тематические (изучение и повторение одной учебной темы);
— комплексные или интегрированные (изучение одной темы с использованием 2 – 3 видов творческой деятельности);
— игровые (изучение учебного материала в ходе игры);
— итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);
б) «выездные» занятия (вне кабинета):
— учебные экскурсии;
— походы;
— экспедиции;
— практические занятия «на местности» (т.е. в естественных условиях для данного вида деятельности условиях);
— полевые практики.
Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет такое сочетание различных форм учебных занятий, при котором каждая из них вносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.
Рекомендуемая литература:
Б у й л о в а Л.Н., К о ч н е в а С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – Москва: ВЛАДОС, 2001.
Д а в ы д о в В.В. Педагогическая энциклопедия, 1999.
К у з н е ц о в а Н.А., Я к о в л е в Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. Пособие для руководителей и педагогов. – М: АЙРИС ПРЕСС, 2003.
П о л а т Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 2000.
Р а з и на Н.А. Технологические характеристики личностно ориентированного урока // Завуч. 2004, № 3, с. 125 – 136.
Р у с с к и х Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия. // Методист, 2003, № 1