Большакова Л.Н., методист
МБОУ «Темп», г. Амурск
Занятие — клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в занятии. (Скаткин М.)
Занятие – основная форма организации образовательного процесса в системе дополнительного образования детей.
Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.
Для того чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать.
Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия (технологическую карту).
Одним из правил организации современного занятия является определение его целей и задач.
Цель занятия – заранее запрограммированный педагогом результат, который должен быть достигнут педагогом и учащимися в конце занятия.
Цель занятия – основа целесообразной деятельности на занятии не только педагога, но и учащихся, дающая ей направление, в какой-то степени, это пусковой механизм.
Учащийся должен обязательно знать цель учебного занятия. Не зная целей, ребенок чувствует себя словно в каком-то лабиринте. Учащиеся чувствуют себя увереннее, когда представляют себе цель того, в чем им предстоит участвовать.
Цель занятия – есть тот системообразующий стержень, без которого занятие никогда не превратится в целостную систему.
Цель занятия определяет характер взаимодействия педагогов и учащихся на занятии и реализуется не только в действиях педагога, но и в соответствующих им действиях учащихся.
— Осознание цели занятия педагогом подчиняет всю его деятельность на занятии цели, делая ее более эффективной, и помогает, исходя из нее, более четко оценить результаты занятия.
— Дает возможность более осмысленно отобрать факты, понятия, доказательства, обобщения, на которые педагог будет опираться в ходе занятия.
— Помогает выделить главные идеи, зависимости, законы и более четко организовать активную познавательную деятельность учащихся на занятии.
— Обеспечивает преемственность в изучении материала, помогает выявить внутренние связи изучаемого материала.
— Ясно и четко поставленная, объясненная и принятая учащимися цель их деятельности на занятии подчиняет себе их работу и делает ее более продуктивной.
— Подготавливает учащихся к усвоению нового материала, раскрывает перспективу последующей их учебной деятельности.
— Подводит учащихся к понимании связей, особенностей, выводов, важных с точки зрения целей.
— Обеспечивает четкое членение занятия на учебные моменты, учебные задачи, которые являются шагами в достижении цели занятия.
Если триединая цель занятия есть связь настоящего с будущим, то его конечный результат есть связь настоящего с прошлым. Эффективность занятия определяется степенью адекватности результатов и цели.
Цель занятия не должна носить общий характер. Ее обязательно необходимо декомпозировать (расчленить) на цели этапов и моментов.
Как правильно формулировать цели занятия?
Постановка цели – очень важный аспект планирования занятия. Как не превратить написание целей занятия в «магию слов»? Как сформулировать осмысленные и конкретные цели занятия, а не делать формальную отписку?
Все документы практически повторяют одно и то же, что цель – прогнозируемый результат, который должен быть достигнут к концу занятия, и что сформулированная цель должна быть:
а) четкой; б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой; д) конкретной.
На занятии учащиеся усваивают знания, выполняют умственные и физические действия, приобщаются к каким-то нравственным категориям. Отсюда вытекает триединая цель в трёх аспектах: 1) образовательном; 2) развивающем; 3) воспитательном.
Существует также понятие задач занятия – это конкретизация целей. Только если написать три общие цели, а потом ещё и конкретизировать их в задачах, то написание плана занятия очень усложнится. Целей в плане будет прописано больше, чем этапов урока.
Конкретизировать цели необходимо при составлении технологической карты занятия. Смотрите образец (кстати, есть несколько вариантов написания технологической карты занятия, этот именно с графой прогнозируемого результата, который и представляет собой задачи каждого этапа занятия):
|
Этапы занятия |
Время, мин. |
Деятельность педагога |
Деятельность учащихся |
Методы, приемы и формы обучения |
Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
Учебно-методическое обеспечение |
Цель занятия – это сложная составная цель, вбирающая в себя, три аспекта: обучающий, развивающий, воспитывающий.
Рассмотрим каждый из аспектов цели:
1. Обучающий аспект цели.
Это основной и определяющий ее аспект.
Образовательную цель (познавательная, практическая, когнитивная – это всё названия одной и той же предметной цели) ставить труднее, потому что к её формулировке нет единого подхода. Но именно эта цель самая важная. Она самая конкретная, самая проверяемая, самая очевидная и достижимая. Она как мишень: поставь её перед собой и учащимися и добивайся стопроцентного попадания.
Она складывается из выполнения следующих требований:
— Учить и научить каждого учащегося самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других — значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
— Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.
— Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
— Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на занятии.
Образовательные цели занятия не рекомендуется ставить в общем виде: усвоить такое-то правило, закон и т.д. Можно ли за одно занятие добиться того, чтобы учащиеся восприняли, осмыслили новый материал и научились его применять на практике в нестандартных ситуациях, обобщив и систематизировав его? Думается, что удается это не многим.
Цель занятия должна носить конкретный характер, т.е., какие изменения в знаниях учащегося должны произойти именно за это занятие. Предметные, образовательные цели предполагают определение того, что должно «прибавиться» в знаниях и специальных умениях учащихся.
Целесообразно при планировании образовательной цели занятия указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимися предлагается достигнуть на данном занятии: репродуктивного, конструктивного или творческого
Примеры постановки образовательных целей занятия:
Формирование знаний учащихся по теме…
Формирование знаний и умений учащихся по теме…
Формирование знаний и умений и навыков учащихся по теме…
Организация деятельности учащихся по изучению …
Организация деятельности учащихся по изучению и закреплению …
Организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению …
Организация деятельности учащихся по повторению и обобщению пройденного материала…
Организация проверки знаний …
2. Развивающий аспект цели.
Развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, самостоятельность развития очень относительна, и оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения.
Развивающий аспект целей занятия складывается из нескольких блоков.
1. Развитие речи:
— Обогащение и усложнение словарного запаса;
— Усложнение смысловой функции речи (новые знания приносят новые аспекты понимания);
— Усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность и т.д.);
— Овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.
2. Развитие мышления:
— Учить анализировать;
— Учить выделять главное;
— Учить сравнивать;
— Учить строить аналогии;
— Учить обобщать и систематизировать;
— Учить доказывать и опровергать;
— Учить объяснять и определять понятия;
— Учить ставить и решать проблемы.
3. Развитие сенсорной сферы:
— Развитие глазомера;
— Развитие ориентировки в пространстве и во времени;
— Развитие точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи и т.д.
Развивающий компонент цели будем формулировать так:
— создание условий для развития… (логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умения составлять план и пользоваться им, и т. д.)
Примеры развивающих целей:
— «Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …»;
— «Создание условий для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …»;
— «Создание условий для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»;
— «Развитие умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях»;
— «Создание условий для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …»;
— «Создание условий для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …»;
— «Развитие волевых качеств учащихся при …»;
— «Развитие умений творческого подхода к решению практических задач …»;
— «Развитие технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления …»;
— «Создание условий для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач …»
3. Воспитывающий аспект цели (направления воспитательной работы по Н.Е. Щурковой):
— Я – концепция: требовательность к себе, гордость и скромность, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, ответственность, добросовестность и т.д.
— Я – другие люди: гуманность, товарищество, доброта, деликатность и вежливость, терпимость, взаимовыручка и т.д.
— Я – общество: чувство долга, ответственность, трудолюбие, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехами и т.д.
— Я – труд: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие и т.д.
— Я – Родина: чувство гордости за успехи, озабоченность ее трудностями и т.д.
Прописывая воспитательные цели, рекомендуется использовать следующие формулировки:
— создание/обеспечение условий для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д.
Примеры воспитательных целей:
— «Создание условий, обеспечивающих воспитание интереса к будущей профессии …»
— «Обеспечение условий по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …»
— «Развитие творческого отношения к учебной деятельности …»
— «Обеспечение условий для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …»
— «Организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при работе …»
— «Обеспечение условий, обеспечивающих воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»
— «Воспитание бережного отношения к окружающей природе …»
— «Обеспечение высокой творческой активности при выполнении …»
— «Создание условий, обеспечивающих воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»
— «Обеспечение условий для воспитания творческого отношения к избранной профессии …»
— «Создание условий по формированию научного мировоззрения на примере изучения …»
— «Создание условий, обеспечивающих формирование у учащихся навыков самоконтроля …»
— «Создание условий по овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»
Становится довольно ясно: воспитательная – создавать условия для воспитания (пишем чего), развивающая – создавать условия для развития (пишем чего).
Цели достигают через решение задач. Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их. При планировании задач занятия необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей обучающихся данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития.
Традиционно к занятиям ставятся три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная.
Образовательные задачи конкретизируют, какие знания, умения и навыки возможно формировать на учебном материале занятия.
Задачи развития обучающихся определяют, какие познавательные способности обучающихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов и т. д.
Воспитательные задачи описывают, к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале занятия.
В заключение — примеры формулирования предполагаемых результатов занятия.
Это то, что мы должны держать в голове, планируя свои занятия.
1. Предполагается, что к окончанию занятия учащиеся будут … (называть, распознавать, преобразовывать, приводить примеры и др.)
2. Планируется, что к окончанию занятия учащиеся будут знать …., уметь …
3. Планируется, что к окончанию занятия учащиеся смогут выполнить …
4. Планируется, что к окончанию занятия учащиеся ученики будут владеть следующими умениями …
Влияние правильной постановки цели педагогом на качество занятия
Необходимо исходить из самого понятия. Цель — это предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление которых они направлены.
Как правило, определяется не более 1-2 целей занятия. Они должны быть достаточно конкретны и достижимы за одно занятие. Одна из традиционных ошибок педагога при формулировании целей занятий становится абстрактность или излишняя масштабность. Не обязательно ставить воспитательные и развивающие цели к каждому занятию, можно поставить одну цель на несколько занятий темы: невозможно за одно занятие улучшить память учащихся, научить анализировать и обобщать, воспитать доброту, гуманность, вежливость, а тем более проверить, насколько они сформированы. Значит, цели могут повторяться из занятия в занятие, и это нормально.
Алгоритм анализа триединой цели занятия
— Определить краткость, чёткость и простоту формулировки триединой цели занятия. Посмотреть, заложен ли в ней конечный его результат (чего достичь?);
— Установить, чем вызвана постановка данной цели: программой, желанием педагога, интересами учащихся;
— Выяснить, в какой связи цель данного занятия находится с общей целью темы;
— Определить степень осознанности триединой цели занятия самим педагогом;
— Выяснить полноту и комплексность цели; уяснить реальность достижения триединой цели на данном занятии;
— Определить, соответствует ли воспитывающий и развивающий аспекты цели воспитательным и развивающим возможностям познавательного аспекта;
— Определить, каким образом повлиял на достижение триединой цели занятия уровень соответствия содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся;
— Определить разрыв между триединой целью занятия и его конечным результатом;
— Выяснить, насколько понятно и доходчиво сформулирована цель занятия для учащихся, была ли понятна и осознана ими;
— Установить, каким образом осознанность и принятие цели занятия учащимися повлияли на её достижение и конечный результат занятия.