Вакарина Римма Николаевна, ЯНАО, п. Пангоды,
учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №1»

Передовой педагогический опыт
«Уровневая дифференциация при обучении русскому языку»

Введение

В настоящее время в отечественной педагогике и практике образования утихли споры о том, нужна ли в школе дифференциация обучения. (Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах). В концепции модернизации российского образования отмечено, что старшая школа становится профильной, то есть необходимость профильной дифференциации закреплена на нормативном уровне.

Акцент в реализации дифференцированного обучения сместился на организацию профильных классов. Однако практика показывает, что дифференцированное обучение эффективно, если оно ориентировано на различные группы детей. Если дифференциация будет осуществляться только в старой школе, учащимся сложно будет выбрать профиль обучения, соответствующий их склонностям и способностям, так как подготовительная работа к выбору профиля в школе не велась. Возможны ошибки в выборе профиля обучения, а это влияет на дальнейшее образование школьника и, возможно, на его жизненные перспективы.

Дифференциация в школе не должна ограничиться только профильным обучением на старшей ступени, она правомерна и в начальной школе, и в основной школе, и цель ее – помочь всем ученикам освоить содержание образования, адаптировав его к индивидуально-типологическим особенностям ученика.

В основной школе дифференциация помогает учащимся осознать свои предпочтения в познавательной области, а затем и в профессиональной. Поэтому актуальными становятся элективные курсы по выбору самих учеников, классы и группы гибкого (переменного) состава.

Дифференцированное обучение призвано также решить проблемы учащихся «группы риска» путем создания классов коррекционно-развивающего обучения. И конечно, дифференцированное обучение должно помочь одаренным ученикам получить образование того уровня, которое соответствует их способностям. В какой форме это будет осуществлено, зависит от возможностей школы: могут быть созданы гимназические классы, классы углубленного изучения отдельных предметов, организованы специальные занятия для одаренных учеников или созданы группы детей с разным уровнем обучаемости (под обучаемостью понимается способность в более короткий срок достигать более высокого уровня усвоения. Критериями обучаемости Д.И. Богоявленский и Н.А. Менчинская считают быстроту усвоения, гибкость мышления, тесную связь между конкретными и абстрактными компонентами мыслительной деятельности.)

Скачать полностью работу