«Реализация технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы».
Самошкина Александра Юрьевна,
Московская область, г. Орехово-Зуево,
преподаватель русского языка и литературы
ГБОУ СПО МО «Орехово-Зуевский
социально-гуманитарный колледж»
Название статьи: «Реализация технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы».
В современной педагогике всё более остро встаёт вопрос о том, что необходимо не просто вооружать ребёнка знаниями, а учить разрешать его различные жизненные проблемы.
Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности: «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.
У современных студентов зачастую нет мотивации, интереса к учению, к познавательной деятельности, не сформированы мыслительные механизмы, связанные как с творчеством, так и с восприятием информации, но более всего вызывает беспокойство отсутствие у детей представлений о ценностях, лежащих в основе мировой культуры.
В начале 21 века перед образовательными учреждениями встали вопросы не столько образовательного характера, сколько воспитательного. Образование – основа духовности. Однако чтобы стать таковыми оно должно быть ориентировано на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, включать изучение философии, этики, эстетики, истории, религии. В то же время необходимо учить детей разрешать самые разнообразные проблемы: от личных до глобальных. Всё это возможно при проблемном и культурологическом подходах к изучению словесности. Основными ценностями в проблемном подходе к воспитанию и образованию выступают: «человек как предмет воспитания; культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития человека».
Как отмечается в докладе Государственного совета Российской Федерации «Об образовательной политике России на современном этапе», «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к международному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны». Таким образом, в социальном заказе отчётливо представлен творческий, проблемно-ориентированный подход. А концепция современного литературного образования, в частности, включает ряд проблем, среди которых одна из самых трудно разрешимых – диалог культур, в том числе национальных культур, включение изучения литературы в культурологический аспект.
Проблемный подход, личностно ориентированное обучение способны помочь процессам вхождения в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации личности ребёнка. При проблемном подходе на уроках происходит диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, принятие решений в ситуации выбора, жизнетворчество, саморазвитие.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. При использовании проблемного обучения в процессе изучения литературы и русского языка реализуются, прежде всего, такие его элементы, как дискуссионность, развитие творческих способностей студента, углублённое внимание к задачам исследовательского, литературоведческого характера.
Хотелось бы отметить, что в рамках реализации одного из приведенных выше элементов проблемного обучения (исследовательского) мои студенты провели следующую работу:
— по выявлению слов-паразитов в речи сверстников (работа называется «Слова-паразиты в речи молодежи», с которой мы выступали на «Виноградовских чтениях» в г.Зарайск в 2011 году, за что моя студентка получила сертификат участника);
— по наличию в речи молодежи XXI века устойчивых выражений из советского кино, в ходе которого было обнаружено, что чаще всего ребята используют их в искаженном виде с негативным оттенком. В связи с этим в колледже был проведен ряд мероприятий по искоренению фразеологизмов сленгового характера из речи студентов. С данной работой мы собираемся участвовать в «Виноградовских чтениях» 2012 года;
— по раскрытию понятий и символов в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». Здесь я совместно со своими студентами провела большую исследовательскую работу, что в дальнейшем помогло им понять, да и просто раскрыть для себя, это произведение.
Проблемное обучение – явление далеко не новое. В прошлом с ним были связаны имена таких известных философов и педагогов, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский и т.д. В обобщённом виде их вклад в становление проблемного обучения, как организации ученического исследования, можно представить словами А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить».
Для того чтобы помочь хорошему педагогу научить студентов, как находить истину, продвигаясь по традиционному пути познания, учёные-дидакты 20-ого столетия (М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.) в первую очередь выделяли различные виды проблемного обучения.
М.Н.Скаткин (1971г.) предлагал различать 3 вида проблемного обучения:
1.Проблемное изложение знаний. При таком изложении преподаватель не только сообщает студентам те или иные положения, но «рассуждая вслух», ставит проблему и показывает процесс её решения. Такое объяснение преподавателя, являясь более доказательным, учит детей мыслить. Вести познавательный поиск.
Рубрика: 
