Сапелкина Татьяна Владимировна,
Республика Карелии,  д. Рауталахти,
учитель начальных классов МОУ ООШ

Развиваем речь, рисуя

В школу приходят семилетние дети со словарным запасом 3-6 тысяч слов. Они правильно строят предложения, склоняют, спрягают, не зная никаких грамматических понятий, то есть в достаточной мере владеют грамматикой русского языка. Но по окончании начальной школы, когда ребёнок усвоил различные термины, получил знания о языке, овладел научно-учебным стилем речи, развитие его связной речи тормозится: она обедняется, становится трафаретной и менее эмоциональной.

Анализ школьных программ показывает, что развитию речи на уроках русского языка уделяется недостаточное внимание. 90% этих уроков направлено на изучение орфограмм. На развитие речи остаётся лишь 10%.

Грамотным человеком, то есть владеющим языком, может считаться только тот, кто может создавать собственные тексты. По мнению Ю.Д.Апресяна, владеть языком, значит: уметь выражать заданный смысл разными способами (способность к перифразированию).

Одним из видов письменных творческих работ, призванных развивать связную речь учащихся, является изложение. В его лежит воспроизведение содержания, создание собственного текста на основе данного. Но традиционная методика работы над изложением направлена на воспроизведение оригинального текста почти дословно, что противоречит естественному механизму восприятия, хранения и порождения речи. Человек хранит полученную информацию в виде «образов», «картинок». При порождении собственного высказывания он «перекодирует информацию с изобразительного кода в словесный» (Кошкаров В.Л.). Поэтому работать надо не над словом, а над образом. «Богатство образов может породить словесное богатство» (Кошкаров В.Л.).

«Использование изобразительной наглядности важно на начальном этапе формирования коммуникативных умений, это позволяет обращаться непосредственно к понятийно-смысловому уровню сознания, обеспечивает единство конкретного и абстрактного, сочетание словесного и изобразительного материала, создаёт благоприятные условия для речевых ситуаций, стимулирующих речевую активность учащихся» (Трунова Т.А.).

Собственный рисунок ребёнка является одним из эффективных средств обучения школьников написанию изложения. «Пока ребёнок рисует, он думает о предмете своего изображения так, как если бы он о нём рассказывал», писал Л.С.Выготский. Таким образом, текст создаётся ребёнком в процессе рисования, что влияет на процесс планирования высказывания во внутренней речи и обеспечивает реализацию этого плана во внешней речи.

При помощи рисунка ребёнок передаёт тот образ, который у него возник при восприятии текста, ситуации, которая в нём описывается.

Бархин К.Б. писал, что «Графический язык в некоторых отношениях более доступен детям, чем язык слов: ребёнок… ранее живописец, чем писатель. Занятие рисованием …- необходимая подготовка к словесному творчеству».

 Скачать полностью работу