Муминова Татьяна Николаевна,
Самарская область, г. Новокуйбышевск, п. Шмидта,
учитель русского языка и литературы ГБОУ ООШ № 12

Развитие языковой способности учащихся на внеклассных занятиях по русскому языку

 Языковая способность личности име­ет многокомпонентную структуру, вби­рающую в себя общий интеллектуаль­ный и специальный компонент (состоя­щий из языковой части), ядром кото­рого является языковая интуиция.

Сложность психо-физиологической природы языковой способности и не­совершенство методики преподавания родного языка приводит к невостребованности при языковом обучении в шко­ле многих элементов лингвистической способности, и прежде всего способ­ности к языковому творчеству, линг­вистической догадке, восприимчивости к образному строю речи.

В результате процесс обучения род­ному языку формализуется, учащиеся заучивают лингвистические понятия, не осознавая сущности называемых ими явлений, затрудняются при построении связного монологического высказыва­ния, недостаточно владеют фигурами речи, интонационными средствами вы­разительности, не чувствуют нравствен­ной силы слова, обнаруживают низкий уровень образного и теоретического мышления, восприимчивости к комиче­скому в языке.

Большие возможности для развития языковой способности детей представ­ляют внеклассные занятия по родному языку, не ограниченные узкими рамками программы, регламентированностью учебного времени урока.

Главным на таких занятиях должно стать рассмотрение семантики родного языка, поскольку языковое развитие ребенка воз­можно только при развитии семанти­ческой стороны его языка, являющей­ся связующим звеном языка и мышления индивида.

Необходимо проводить специальную работу по совершенствованию следую­щих трех способностей, отличающих, по утверждению современных филосо­фов, человека от других живых существ: способности к творчеству, способности к образному мышлению, способности к сопереживанию.

Представленная система упражнений, предполагающая востребованность на занятии языковой интуиции ребенка, внимание к семантике, метафоричному строю речи, работу над сопоставлением словесных, изобразительных и музы­кальных образов, позволит обеспечить развитие названных трех общечелове­ческих способностей и окажет разви­вающее воздействие на формирование не только образного, но и теоретического мышления ученика, а также на его общее развитие в целом.

1. Прочитайте слова К. Д. Ушинского о России. Определите основную мысль выска­зывания. Найдите синонимы к слову Родина, употребленные в тексте.

Наше отечество, наша родина — матушка Рос­сия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы роди­лись, в ней говорят родным нам языком, и все в ней для нас родное, а матерью — потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать она защищает и бережет нас от всяких врагов

2. Прочитайте стихотворение. Какими сло­вами из самого текста его можно озагла­вить?   Найдите  фразеологические  обороты, объясните их значение. Приведите примеры нескольких фразеологических оборотов, ос­нованных на употреблении одного слова.

Усердней с  каждым днем гляжу  в словарь.

В его столбцах мерцают искры чувства.

В  подвалы   слов   не   раз   сойдет   искусство,

Держа в руке свой потайной словарь.

На всех словах — события печать.

Они дались недаром человеку.

Читаю: «Век. От века. Вековать.

Век доживать. Бог сыну не дал веку.

Век заедать, век заживать чужой…»

В словах звучит укор, и гнев, и совесть.

Нет, не словарь лежит передо мной,

А древняя, рассыпанная повесть.

(С. Я. Маршак).

3. Прочитайте текст. Определите его ос­новную мысль. Объясните значение употреб­ленных здесь прилагательных.

             Лики лжи

Ложь бывает доброй или злой,

Сердобольной или беспощадной,

Ложь бывает ловкой и нескладной,

Осмотрительной и безоглядной,

Упоительной и безотрадной,

Слишком сложной и совсем простой.

Ложь бывает грешной и святой,

Скромненькой бывает и нарядной,

Выдающейся и заурядной,

Откровенной, нелицеприятной,

А бывает просто суетой…

Ложь бывает страшной и смешной,

То всесильной, то совсем бесправной,

То униженной, то своенравной,

Мимолетной или затяжной.

Ложь бывает дикой и ручной,

Будничной бывает и парадной,

Вдохновенной, скучной и иной…

Правда же бывает только правдой.

(Ф. Кривил).

Попробуйте сочинить диалог Правды и Лжи, или Смелости и Трусости, или Доброты и Жестокости, или каких-либо других антонимичных человеческих качеств, в кото­ром бы раскрывались их существенные признаки,  а также было  бы выражено ваше отношение к сравниваемым понятиям.

4. Изобразите пантомимой, без слов, сле­дующие фразеологические обороты: столк­нуться нос к носу, воду в ступе толочь, воды в рот набрал, пожать плечами.

5. Изобразите в рисунках пословицы: весна красна цветами, а осень снопами; любишь кататься, люби и саночки возить.

6. С помощью пантомимы передайте смысл следующих пословиц: волков бояться — в лес не ходить; без труда не вытащить и рыбки из пруда.

(Учащиеся показывают друг другу рисун­ки, пантомиму, пытаются отгадать изобра­женное одноклассниками).

7. Отгадайте загадку, объясните, как соче­таются прямое и переносное значения слов.

О каком предмете идет речь?

— Черная?

 — Нет, красная.

— А почему она не белая?

 — А потому что зеленая.

(Красная смородина).

(Ю. И. Левин).

Придумайте подобную лингвистическую загадку о фруктах, овощах, обыграв много­значность слова, антонимию и синонимию, соотношения прямых и переносных зна­чений.

8. Прочитайте    стихотворение.    Найдите слова, употребленные в переносном значе­нии. Опишите реалистическую картину уви­денного и образную, созданную автором.

 А. Убежало молоко

Убежало молоко,

Убежало далеко!

Вниз по лестнице

Скатилось,

Вдоль по улице

Пустилось,

Через площадь

Потекло,

Постового

Обошло,

Под скамейкой

Проскочило,

Трех старушек подмочило,

Угостило двух котят,

Разогрелось — и назад:

Вдоль по улице

Летело,

Вверх по лестнице

Пыхтело,

И в кастрюлю заползло,

Отдуваясь тяжело.

Тут хозяйка подоспела:

— Закипело?

Закипело!

(М. Бородицкая).

Б.  Осторожно ветер

Из калитки вышел,

Постучал в окошко,

Пробежал по крыше,

Поиграл немного

Ветками черемух,

Пожурил за что-то

 Воробьев знакомых.

И, расправив бодро

Молодые крылья,

 Полетел куда-то

Вперегонку с пылью.

(М. Исаковский).

В.   Весна

В каждом человеке

Прячется весна.

 Если ты печален,

Значит, спит она.

Ну, а если ты запел

На бульваре в стужу,

Значит, что весна в тебе

 Вылезла наружу.

(Р. Сеф)

Г.    Кислые стихи

Встало солнце кислое,

Смотрит — небо скисло,

В кислом небе кислое

Облако повисло,..

И спешат несчастные

Кислые прохожие,

И едят ужасно

Кислое мороженое…

Даже сахар кислый!

Скисло все варенье!

Потому что кислое

Было настроение.

(Э. Мошковская).

 Попробуйте написать свою шуточную миниатюру о настроении человека, о явле­нии природы как о живых существах, используя в своем тексте слова в перенос­ном значении.

9. Прочитайте стихотворение. Определите основную мысль текста. Озаглавьте его. Найдите метафоры.

Солнце разлито поровну.

Вернее, по справедливости,

Вернее, по стольку разлито,

Кто сколько способен взять:

В травинку и прутик — поменьше,

В огромное дерево — много.

Спит, затаившись до времени:

Смотришь, а не видать.

Голыми руками можно его потрогать,

Не боясь слепоты и ожога.

Солнце умеет работать.

Солнце умеет спать…

Солнце разлито поровну,

Вернее, по справедливости,

Вернее, по стольку разлито,

Кто сколько способен взять:

В одного человека — поменьше,

В другого гораздо больше,

А в некоторых — очень много.

Спит, затаившись до времени.

Можно  руку   смело  пожать  этим  людям,

Не надевая брезентовой рукавицы,

Не ощутив на ладони ожога…

Но в минуты, когда  не только что солнца —

Звезды не найдешь вокруг,

Когда людям в потемках

Становится страшно и зябко,

Вдруг появляется свет.

Вдруг появляется пламя,

 Разгорается постепенно, но ярко.

Люди глядят, приближаются,

Сходятся, улыбаются,

Руке подавая руку,

Приветом встречая привет.

 Солнце спрятано в каждом!

Надо лишь вовремя вспыхнуть,

Не боясь, что окажется мало

Вселенского в сердце огня.

(В. Солоухин).

10. Прочитайте текст. Составьте его пар­титуру (т. е. расчлените фразы на такты, поставьте логическое ударение, объясните расстановку знаков препинания, интона­ционную оформленность текста). Понаблю­дайте за рифмой, ее смысловой нагрузкой (в поэтических текстах). Найдите средства создания образов (эпитеты, сравнения, ме­тафоры). По впечатлениям прочитанного нарисуйте свои картины природы. Попро­буйте символически (только с помощью цвета, без изображения конкретных пред­метов) передать свое настроение. Расска­жите о звуковых образах, возникающих при чтении данного текста.

Осень

А. Первый месяц осени похож на хитрого рыжего лиса. Неслышно крадется он по земле, ловко прячется среди веток деревьев, лишь кое-где сначала мелькает среди зелени его ры­жий хвост. А потом вдруг все вокруг рыжеет, словно на каждом дереве, на каждом кустике рассядутся огненные звери. Потом золотым дождем спрыгнут они на землю, и ветер станет гонять по дорогам их стаи. На зеленую траву упадут пестрые листья.

(Т. Говорова).

Б. Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной Стоит над светлою поляной. Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой, Как вышки, елочки темнеют, А между кленами синеют То  там,  то  здесь  в  листве   сквозной Просветы в небе, что оконца. Лес пахнет дубом и сосной, За лето высох он от солнца, И осень тихою вдовой Вступает в пестрый терем свой.

(И. А. Бунин).

Зима

А. …Все это страшно далеко, как будто на краю света. Я закрываю глаза и тогда вижу: вот я отворяю калитку, вхожу в сад. Зима, снег, но дорожка к старой беседке над обрывом рас­чищена, а кусты сирени все в инее. В комнатах трещат печи. Пахнет березовым дымом. Рояль, наконец, настроен, и ты вставил в подсвечники витые желтые свечи — те, что я привез из Ленин­града. И те же ноты лежат на рояле: .увертюра к «Пиковой даме» и романс «Для берегов отчизны дальней». Звонит ли колокольчик у дверей? Я так и не успел его починить. Неужели я всё это увижу опять? Неужели опять буду умываться с дороги нашей колодезной водой из кувшина? Помнишь? Эх, если бы ты знал, как я полюбил все это отсюда, издали!

(К. Г. Паустовский).

 Б. Чудная картина,

Как ты мне родна:

Белая равнина,

Полная луна,

Свет небес высоких,

И блестящий снег,

И саней далеких

Одинокий бег.

(А. А. Фет).

Весна.

А. Весенние воды

Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят —

Бегут и будят сонный брег,

Бегут и блещут, и гласят…

Они гласят во все концы:

«Весна идет, весна идет!

Мы молодой весны гонцы,

Она нас выслала вперед!»

Весна идет, весна идет!

И тихих, теплых майских дней

Румяный, светлый хоровод

Толпится весело за ней.

(Ф. И. Тютчев).

Б. Видел ли кто-нибудь, как умирает лед на лугу в лучах солнца? Вчера еще это был богатый ручей: видно по мусору, оставленному на лугу. Ночь была теплая, и он успел за ночь унести почти всю свою воду и присоединить ее к большой воде. Последние остатки под утро схватил мороз и сделал из них кружева на лугу. Скоро солнце изорвало все эти кружева, и каждая льдинка отдельно умирала, падая на землю золотыми кап­лями.

(М. М. Пришвин).

Напишите свои сочинения-миниатюры о временах года, попытайтесь передать разно­образие звуков, мелодий, драсок природы, одухотворить ее.

11. Прочитайте стихотворение. Послушайте затем «Утро» Э. Грига из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт». Попробуйте передать своими словами увиденную  и услышанную картину просыпающейся природы.

     Утро в горах

Лазурь небесная смеется,

Ночной омытая грозой,

И между гор росисто вьется

Долина светлой полосой.

Лишь высших гор до половины

Туманы покрывают скат,

Как бы воздушные руины

Волшебством созданных палат.

(Ф. И. Тютчев).

12. Послушайте «Времена года» П. И. Чай­ковского. Напишите сочинение-миниатюру об осени по впечатлениям от услышанного.

13. Послушайте «Тройку» Г. Свиридова* Расскажите, какая картина возникла перед вами. Нарисуйте иллюстрацию к услышан­ной музыке.

14. Послушайте «Вальс снежных хлопьев» П. И. Чайковского (из балета «Щелкун­чик»), Создайте словесную картину падаю­щего снега (сочинение-миниатюру).

15. Послушайте «Прелюдию» С. Про­кофьева. Какие весенние звуки вы услышали в музыке? Напишите сочинение, передав словом звуки весенней природы.

Применение предложенных упраж­нений по развитию языковой способ­ности учащихся, поможет ученикам ов­ладеть эмоциональной стороной родной речи, увидеть нравственную силу родно­го слова, почувствовать себя творческой личностью, что особенно актуально в современных условиях потери нравст­венных ориентиров, рационализации и стандартизации общества. Таким обра­зом, будут востребованы и эффективно использованы развивающие и воспиты­вающие возможности внеклассных заня­тий по русскому языку.

Комментарии запрещены.