Работа с текстом – процесс творческий.
Калмыкова Ольга Анатольевна,
Белгородская обл., г. Белгород,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «Лицей № 38»
Работа с текстом – процесс творческий.
Целенаправленный отбор текстов и заданий к ним – одна из задач учителя при подготовке учащихся к итоговой аттестации по русскому языку. В связи с этим принципиально важным является обращение к русской литературе, которая представляет собой сокровищницу богатой и выразительной речи. Художественный текст на уроке – необходимое условие эффективного обучения учащихся родному языку. Мастерство писателей и поэтов в том и состоит, что они используют богатство языка, показывая читателю подлинный образец литературной речи. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя частью окружающего мира, помогающие сформировать здоровое мироощущение.
Комплексная работа с текстом начинается с внимательного, вдумчивого чтения, только после этого ученики отвечают на вопросы, выполняют задания, при этом снова возвращаются к произведению, перечитывая его, анализируют. Работая над текстом, школьники не только обобщают и систематизируют изученное ранее, но и учатся использовать знания в речевой практике при подготовке к сочинению. Кроме того, выпускники определяют своеобразие художественного текста, видят детали, с помощью которых автор создает образ. При этом сам язык литературных произведений становится главным учителем. Эта творческая работа, требующая интеллектуально-нравственных усилий, направленная на углубленное понимание текста, решает задачи не только обучения, но и воспитания учащихся. Создание на уроках русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и ученика пробуждает интерес школьников к работе с текстом, поэтому задача словесника заключается в следующем:
- объяснить своим воспитанникам, что исследование художественного текста представляет собой научный поиск;
- привить им интерес к этому виду работы и сформировать навыки вдумчивого чтения;
- в процессе совместной и индивидуальной работы с произведением научить детей думать, наблюдать и пробовать анализировать самостоятельно, при этом не только определять тот или иной троп, фигуру, художественную деталь, а увидеть скрытые элементы авторской оценки, обнаружить миропонимание автора, строй его мыслей и чувств.
Только так можно сформировать рефлектирующего читателя, умеющего проникать в творческую мастерскую писателя и развивать в себе языковое чутье.
Результаты экзамена по предмету о выполнении выпускниками части С еще раз убеждают в том, что чтение, интерпретация текста – это ведущие общеучебные умения, необходимые школьникам для успешного обучения. Вот почему необходимо регулярно проводить во всех классах (начиная с 5-го) многоаспектный анализ текста:
- композиционно-содержательный (определение темы, главной мысли текста, выделение микротем и др.);
- стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических приемов);
- типологический (выделение в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых фрагментов);
- лингвистический анализ отдельных элементов текста (фонетический, орфо-эпический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор указанных учителем слов, синтаксический анализ словосочетаний и предложений);
- анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений (орфографический и пунктуационный разбор).
Лингвистический анализ текста позволяет каждому участнику этого процесса сделать свои маленькие открытия. В результате систематической, целенаправленной работы, анализируя сначала маленькие фрагменты художественных текстов, к 11 классу обучающиеся уже способны дать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее (интерпретировать текст), видят функцию языковых средств, выполняют элементарную исследовательскую работу, то есть владеют навыками комплексного анализа текста.
Работа над текстом позволяет преподавателю научить школьников осознанно читать художественную литературу, воспитать детей чуткими к красоте и выразительности языка.
Лучше всего начинать обучение анализу текста на стихотворении, оно вызывает интерес у учащихся, пробуждает чувство слова.
Предложенные задания к текстам можно использовать как дидактический материал на различных этапах обучения (для проведения групповой и индивидуальной работы).
Рубрика: 
