Саджая Шота Гульвардиевич, зам. директора
по информационным технологиям,
Дроздов Сергей Юрьевич, директор ГБОУ ЦО №429
«Соколиная гора» г. Москва

Проектная деятельность как способ определения
профессиональной направленности.

«Я плохо понимаю, зачем мне изучать эти синусы, косинусы, логарифмы? Я уверенна, что мне это в жизни совершенно не понадобится!..» — с такой фразой ко мне подошла ученица 9 класса.

В действительности, никогда не знаешь, что тебе пригодится – так нас учили и учат, но возникает вопрос – а стоит ли всех тех усилий, которые мы прилагаем для изучения теоретического материала, знания, которые в обозримом будущем мы применить на практике не сможем? Существует ли какой-либо компромисс в современной школе между теоретическим и практическим знанием? И можно ли изучать только тот материал, который в действительности необходим, как считает учащийся и, самое главное, как определить – что нужно, а что нет?

«От программы никуда не деться, — утверждают практикующие педагоги – Так или иначе, мы обязаны дать тот материал, который прописан в стандартах». В действительности, существующий государственный заказ, предполагает, что ученики школы выйдут с определенными знаниями и не столь важно есть ли у них умение применять полученные знания на практике. Но помимо основной цели, которая стоит перед школами, существует и скрытая, но подразумевающаяся – вырастить из человека неопытного, человека образованного и прагматичного в своих действиях.

В настоящий момент каждое общеобразовательное учреждение пытается найти возможности для интеграции теории и практики и, как результат, создать базу для дальнейшего выбора учащимися необходимой им программы обучения. Существуют всевозможные профилированные классы, делающие упор на более глубокое изучение тех или иных предметов, в рамках дополнительного образования, элективные и факультативные курсы, способствующие изучению частного, а не общего, возникают клубы и кружки, делающие упор на практическое применение знаний. Но проблема выбора профиля, факультатива, электива, клуба или кружка остается открытой – учащийся, зачастую, не знает, с чем он столкнется в изучаемом материале – посчитает ли он его нужным или решит, что его выбор был неправильным.

В таком случае возникает возможность предпрофильной подготовки, целью которой будет не обучить теоретическому знанию, но раскрыть потенциал той или иной науки и, как результат, определиться с интересами, которые в последствии помогут в выборе необходимого предмета изучения.

Эти и другие вопросы вставали и раньше, но в век информационных технологий, когда один байт информации, зачастую, стоит дороже хлеба, а ее аналитика и умение применять в различных ситуациях являются показателем, к примеру, при принятии на работу – свою актуальность они не потеряли и даже наоборот, приобрели больший вес. Первым попытку решить данные проблемы сделал Джон Дьюи, который в своих работах «Школа и общество», «Познание и познанное» и «Демократия и педагогика» рассматривает образовательную деятельность с точки зрения «групповой работы над общим делом», т.е. говорит о уроках как о некой площадке, на которой имеет смысл заниматься не только и не столько теоретическим изучением определенного материала, но и пытаться применить его на практике через создание реального продукта. Дьюи утверждает, что создание условий для лучшего усвоения практического материала автоматически приведет к лучшему усвоению теоретического материала и наоборот. Таким образом, совмещение теоретического и практического материала в условиях проектной деятельности являются одним из способов решения проблемы недопонимания и неспособности, получаемые знания, применить на практике.

Выражая утверждение о пользе проектной деятельности, Дьюи не забывает и про стандартные общеобразовательные уроки, но не в контексте основного образования, а, скорее, как способ выявления необходимых знаний для реализации поставленной в проектной деятельности цели, т.е. для создания определенного осязаемого продукта. Мы все сталкивались в своей жизни с ситуациями, в которых мы не были достаточно компетентны для решения возникших проблем, что приводило к увеличению временного отрезка отведенного на разрешение проблемы. В основном это связано с тем, что при решении проблемы, с которой человек ранее не сталкивался, он логически начинает подбирать варианты решений и опытным путем их испытывать, не зная, каков будет конечный результат, соответственно, это приводит к возникновению различного рода ошибок и, как правило, влечет за собой новые проблемы. При этом, при решении однотипных задач, с которыми человек уже сталкивался ранее, срабатывает «механическая память», проще говоря – опыт, полученный при решении похожей проблемы в прошлом, помогает человеку быстро решить стоящую перед ним задачу или проблему.

Фактически именно в данном направлении работает теория проектной деятельности – наработка опыта в практическом применении знаний позволяет при возникновении перед учащимся в будущем разного рода проблем, решение которых, так или иначе, было отработано в условиях реализации учебного продукта, упростить процесс решения задач и проблем встающих перед ним. Учитывая, что данная практика в настоящий момент, применяется в большом количестве общеобразовательных учреждений, логично было бы предположить, что она применяется и при создании профессионального вектора обучения в средней школе, т.е. способствует выбору набора курсов, кружков, элективов или предпрофелизации в данном учреждении, которые, в свою очередь разработаны именно для дальнейшего выбора профиля учащимся.

Скачать полностью работу

Комментарии запрещены.