Самсонова Елена Петровна,
г. Красноярск,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 150
Проблематика, идейный смысл и художественные особенности
поэмы А. С. Пушкина «Медный всадник»
Сценарий проблемного урока в 10 классе
«Медный всадник» — все мы находимся
в вибрациях его меди
А. А. Блок
Тип урока – презентация проектов. Проектная технология предполагает определение основных тем и проблем изучаемого произведения, создание творческих групп учащихся, каждая из которых самостоятельно работает над своим проектом. Учитель выступает как консультант по источникам информации, способам анализа, синтеза. Приучая учеников к совместной работе, эта технология не лишает их индивидуальности, а учит понимать, что решать проблемы можно и совместно, такая работа подарит детям радость творческих исканий и открытий.
Цели урока.
1. Овладение практическими навыками исследовательской работы: собирать необходимую информацию, анализировать факты, мыслить, делать выводы.
2. Приобретение коммуникативных умений и выработка навыков групповой работы.
Оборудование. На доске – портрет А. С. Пушкина, иллюстрации к поэме, на столах – вопросы к каждому проекту, листки самоконтроля и оценки работы группы над проектом.
Ход урока.
1. Слово учителя. Ребята, сегодня у нас не обычный урок, а защита проектов. Главное на этом занятии – ваше творчество. Мы ознакомимся с результатами вашей совместной работы в группах. Не случайно наш выбор пал на произведение А. С. Пушкина «Медный всадник»: в нём затронуты важнейшие вопросы нашей жизни: государство и власть, способ достижения цели, роль личности в истории, человек и природа и многие другие проблемы, актуальные не только в прошлом, но и сейчас. Д. Благой писал, что эта поэма «о прошлом, настоящем и будущем России».
2. Беседа. 1. Как вы понимаете высказывания Блока, ставшее эпиграфом нашего
урока?
2. К какому этапу творчества Пушкина относится эта поэма?
3. Какие события послужили толчком для создания поэмы?
3. Защита проектов.
ПРОЕКТ № 1
Разработать тему «Образ Петра 1 в поэме «Медный всадник»
Проблемы: сильная личность, власть и человек, способы достижения целей.
Вопросы: 1. Как описывается Пётр 1 в произведениях поэтов и писателей 18
века?
2. Эволюция этой темы в творчестве Пушкина?
3. Как показан образ Петра в поэме «Медный всадник?»
а) Пётр 1 во вступлении. Его мечты и планы.
б) Пётр 1 в первой и второй частях.
в) Как меняется авторское отношение к нему?
4. В чём видит поэт трагические противоречия преобразовательной
деятельности Петра 1?
5. Как оценивает Пушкин деятельность Петра, осуждает его
жестокую политику или оправдывает тем, что царь заботился
о благе государства?
ПРОЕКТ № 2
Разработать проект «Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник»
Проблемы: человек и власть, проблема индивидуального бунта личности
против государственного принуждения, проблемы милосердия,
чести.
1. Каков основной конфликт поэмы?
2. Что мы узнаём о Евгении? Почему герой не имеет фамилии?
3. Сравните мечты Евгения и Петра 1 ( вступление и часть 1):
а) почему, передавая планы Петра 1, автор ведёт повествование от первого
лица, а о мечтах Евгения говорится от третьего лица?
б) почему образ Евгения не присутствует во вступлении? Установите
различие в масштабе этих личностей.
в) о чём же мечтает Евгений? О каком доме?
г) почему, изображая мечты Евгения, Пушкин сравнивает его с поэтом?
Какое отношение возникает к герою благодаря этому сравнению?
4. Против чего бунтует Евгений? Как решается Пушкиным эта проблема
индивидуального бунта?
5. Как развиваются в связи с образом Евгения темы милосердия, чести,
родного дома?
6. Можно ли согласиться с высказыванием литературоведа, что «Медный
всадник»- это «бесхитростная повесть о разбитых любовных надеждах
маленького человека».
7. Как тема «маленького человека» получила развитие в русской литературе?
8. На чьей же стороне Пушкин в конфликте Евгения и Петра 1?
9. Как вы считаете, что важнее, государственные интересы или жизнь
отдельного человека.
ПРОЕКТ № 3
Разработать тему: «Образы Петербурга и разбушевавшейся стихии в поэме
А. С. Пушкина «Медный всадник».
Проблемы судьбы и власти, человека и природы, проблема зла.
1. Найдите и перечитайте эпизоды, изображающие Петербург, Неву.
2. Как эти образы предстают во вступлении? Выучите отрывок, где
описывается Петербург, наизусть. Какие изобразительно-выразительные
средства использованы поэтом?
3. Почему именно во вступлении Пушкин признаётся в любви к Петербургу?
4. Почему в поэме стихией, сметающей всё на своём пути, становится именно
наводнение? В каких ещё произведениях Пушкина появляется образ водной
стихии?
5. Некоторые литературоведы утверждают, что образ разбушевавшейся стихии
связан с мотивом зла,с демоническим началом. Можно ли с этим согласиться?
6. Как показан поединок стихии и «властелина судьбы» Петра? Историк и
писатель Карамзин основание Петербурга среди болотных зыбей считал
ошибкой и писал, что «человек не одолеет натуры» (т.е. природы). Согласен
ли с ним Пушкин?
7. Как тема Петербурга получила развитие в литературе 19 века?
8. Какое значение имеют образы города и наводнения в выражении основной
мысли поэмы?
9. Своеобразие иллюстраций к поэме (Какие идеи, настроения,
выраженные в произведении, подчёркивает художник?)
ПРОЕКТ № 4
Разработать тему «Художественные особенности поэмы «Медный всадник»
Проблема: поэма или повесть «Медный всадник»?
1. Почему произведение, жанрово обозначенное как повесть, написано в стихах?
В чём своеобразие жанра произведения?
2. Каковы особенности композиции? Как вы можете объяснить деление текста на
части? Почему необходимо «Вступление», хотя оно не имеет прямого
отношения к рассказываемому происшествию? Как оно соотносится с 1 и 2
частями? В чём смысл этого сопоставления?
3. Как в поэме представлено влияние различных литературных направлений?
4. Своеобразие языка произведения
4. Заключительный этап урока – выводы об успешности достижения цели, мнение о работе класса на уроке. Оценка работы учащихся над проектами по оценочным листам. Каждый учащийся после защиты проекта заполняет лист самоконтроля, а руководители групп заполняют оценочные листы заранее.