Ахунзянова Юлия Галлиловна,
Пермский край, г. Пермь,
воспитатель МАДОУ
«Детский сад № 370»
1. Проблема, на решение которой направлен проект
В процессе содействия психическому развитию ребёнка существует проблема организации условий формирования полноценного, разноаспектного мышления. Для анализа механизмов развития интеллектуальных новообразований и возможностей их формирования необходимо знать, какие этапы развития проходит детское мышление.
Так исследование развития интеллекта детей было проведено в работах Ж.П.Пиаже. Учёному удалось выделить стадии развития интеллекта детей, но вопрос о средствах развития мышления и их особом значении им не ставился. Иной подход прослеживался в работах Л.С Выготского, который видел в основе психического развития интеллектуализацию всех психических процессов.
Особое внимание он уделял средствам умственной деятельности, условиям её формирование в дошкольном возрасте. Ведущим средством, влияющим на развитие интеллекта детей, он считал знак, а наиболее важной знаковой системой-язык, представляющий основное орудие мышления.
Изучение роли знаковых систем в познавательном развитии детей проводилось и Л.А. Венгером. В формате идей Л.А. Венгером была создана программа «Развитие», основное отличие которой от всех остальных состоит в переносе внимания с содержания обучения на его средства.
Основными средствами мышления, которыми ребёнок овладевает в дошкольном возрасте, являются сенсорные эталоны, символы и знаки, опосредующие образный характер знаний. В этот период пробуждаются потенциальные способности детей к моделированию: от построения и использования реальных моделей до построения и использования их в «уме». В результате средства обучения-модели, превращаются в средства собственного мышления.
По мнению учёных, перенос центра тяжести с содержания обучения на его средства — наглядные модели — повышает его эффективность, опосредует успех детей в обучении.
Анализ условий развития познавательных способностей старших дошкольников, в том числе способностей к моделированию в практике ДОУ позволил выделить:
1. Отсутствие методического сопровождения в решении задачи развития способностей к наглядному моделированию детей старшего дошкольного возраста.
2.Отсутствие упорядоченных, системных знаний детей в разных образовательных областях, опосредующих возможность поэтапного формирования способностей к наглядному моделированию.
3. Отсутствие необходимого уровня психолого-педагогической компетенции в области технологии содействия умственному развитию старших дошкольников.
Предложенный проект решает задачи обучения приёмам наглядного моделирования и направлен на обогащение познавательно- эстетической компетентности старших дошкольников.
2. Концептуальные основы проекта, прогнозируемый результат
Дошкольный возраст — важный период в жизни человека. Именно в этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки умственного, нравственного и физического развития ребёнка.
Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума.
Но главное для ребёнка- это вовсе не овладение внешними формами замещения и моделирования, выступающими в виде условных обозначений, чертежей или схематических рисунков.
Использование заместителей, символов, моделей в разных видах деятельности — источник развития умственных способностей и творчества в дошкольном детстве. Программа «Развитие» даёт такую возможность, но это не всегда удаётся по следующим причинам:
1.Не достаточный уровень профессиональной компетентности педагогов для полноценной реализации задач программы «Развитие».
2.Неравномерный уровень развития познавательных способностей детей.
3.Отсутствие в серийном производстве материалов, необходимых для работы с детьми.
4.Неточность формулировок инструкций, предлагаемых детям; избыточность специальных терминов; перегрузка детей информацией.
5.Отсутсвие взаимодействия родителей с педагогами МДОУ.
Для оптимизации процесса обучения старших дошкольников приёмам наглядного моделирования была выбрана образовательная область ( ознакомление с окружающим миром ) «Космос».
Система работы по теме «Космос» предполагает личностно-ориентированный подход к развитию ребёнка. Блоки занятий направлены на развитие умственных способностей, которое осуществляется через различные виды детской деятельности. Содержание занятий доступно возрасту, даёт детям способность выразить свои эмоциональные переживания и освоенные знания о космосе.
Цели проекта:
1.развитие интеллектуально-познавательной и эстетической компетенции детей.
2.развитие творческого потенциала детей и становление субъективно-оценочного отношения к окружающей действительности по данной теме.
Задачи проекта:
1. Содействовать обучению приёмам наглядного моделирования детей.
2. Развивать познавательные и интеллектуальные способности детей.
3. Сформировать у детей понятия «космос», «космическое пространство».
4. Сформировать эмоциональное, ценностное отношение к людям, работа которых связана с освоением космоса.