Дегтярева Туйара Ивановна,
Николаева Анастасия Петровна,
учителя начальных классов
МБОУ «Мюрюнская СОШ №2»
Оценочная шкала как средство оценивания
результатов обучения в школе
Цель: Совершенствование системы оценки качества обучения.
Задачи:
- Создание модели поведения и индивидуального имиджа младшего школьника.
- Создать комфортную образовательную среду на основе индивидуальной работы с обучающимися, сформировать у них навыки самоконтроля как средства развития личности.
- Приобщение к основным элементам культуры в новой среде, адаптации к новым условиям и к окружению.
Выпускник начальной школы должен обладать определенными качествами личности: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения.
Пути рационального решения технологий:
- четко осознавать, уметь искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем.
- умения эффективно сотрудничать с другими людьми
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
- умения ставить цели, планировать, реализовывать, оценивать.
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Оценочная деятельность- это форма активного взаимодействия педагога с воспитанником, изначально рассматривающая оценку стимулом. Мы считаем, что любое оценивание должно осознаваться ребенком как положительный и значимый для него результат.
Самооценивание рассматривают как процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном для:
- установления уровня и качества освоения обучающимися программного материала.
- определения и принятия ими образовательных задач для дальнейшего продвижения в учении.
Самооценка выполняет следующие задачи: она ориентирует ученика на уровень его знаний и степень их соответствия нормативу. Информирует об успехах и неудачах в учебе.
С ее помощью учитель высказывает общее мнение и суждение об ученике.
Содержание к организации самоконтроля, самооценивания учебных достижений учащихся.
- Индивидуальный характер самооценивания, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, его личностными достижениями, не допускающий подмены результатов обучения отдельных учащихся итогами работы группы, класса и наоборот.
- Систематичность, регулярность проведения самоконтроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами образовательной деятельности учащихся.
- Разнообразие форм проведения самоконтроля
- Всесторонность, обеспечивающая проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений, навыков и способов деятельности учащихся
- Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждой образовательной отрасли, каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся.
- Единство требований преподавателей, осуществляющих оценивание работы учащихся в данном классе..
Введение стандарта начального образования предъявляет определенные требования к проверке результатов обучения, которая должна установить готовность учащихся к восприятию нового учебного материала. проверить у них уровень формирования представлений и понятий , выявить их в обучении. Проверка отслеживания оценочной шкалы знаний учащихся один из способов проверки знаний, умений, навыков учащихся. Это сотрудничество учащихся с учителем. В процессе проведения таких зачетов и самооценивания у учащихся появляется возможность узнать результат обучения, учителю определить, как ученики овладевают ЗУН, а также проанализировать свою педагогическую деятельность, формируется организационная культура.
Мониторинг учебной деятельности организовали по трем направлениям: периодические итоговые контрольные работы, зачетные работы, предметное тестирование. Ученик сам себя оценивал по десятибалльной системе.
10б-5+( вне программы)
9б- 5 (отлично)
8б- 5 (почти отлично)
7б – 4 (хорошо)
6б- 4 (почти хорошо)
5б- 3 (удовлетворительно)
4б- 3 (почти удовлетворительно)
3б- 2 (неудовлетворительно)
2б- 2 (неудовлетворительно)
Работа велась один раз в четверть. Всего в исследовании участвовали четыре класса, 68 учеников. В общем итоге самооценка ученика и оценка учителя не имеют большой разницы. Значит, данное исследование показало, что ученики могут стать полноправными участниками процесса образования, позволяют установить пробелы в знаниях и стараются исправить свои ошибки. Такая работа является для учащихся, как средство своевременной корректировки учебной деятельности и внесения изменений в планировании последующего обучения учителя, предупреждения неуспеваемости учащихся. Чтобы сделать систему образования прозрачной и открытой для всех категорий пользователей образовательными услугами ввели оценочную шкалу как средство оценивания результатов обучения в школе.
Отслеживание велось один раз в четверть. Оценка результатов обучения осуществляется с помощью определенных методов контроля- способов, направленных на определение результативности образовательной деятельности обучающихся. Одним из основных методов является систематическое наблюдение за результатом обучения. Данные наблюдения позволяют установить отношение ученика к своим учебным обязанностям, узнавать свои сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, учителю осуществить индивидуальный подход к учащимся путем применения различных методов обучения и воспитания, проверки знаний, умений, навыков, способов деятельности. Учебная деятельность имеет следующие структуры: учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия и операции, ориентировка, преобразование(исполнение), самоконтроль, самооценка
Школьная самооценка может влиять на восприятия учащимся эффективности собственного учения. Определенное отношение к себе как к «успешному» или «неуспешному» ученику формируется у ребенка на основании его опыта учения в школе и определяется обратной связью с ровесниками и с взрослыми и оценкой результатов испытаний. Сложившиеся отношения к самому себе становится значимым мотивационным фактором для учения, во многом предопределяет будущие успехи или неудачи. Исследование показывают, что при прочих равных условиях дети, ориентированные на успех обучаются быстрее и легче, чем дети, ориентированные на неудачу .Данная система работы оперативно влияет на образовательные процессы, тем самым повышает качество образования следующими путями:
- возможностью раскрыть способности, подготовиться к жизни.
- индивидуальным подходом
- умением искать, анализировать, преобразовывать, принимать информации для решения проблем.
- умением ставить цели, планировать, ответственно относиться к учебе, полноценно использовать личностные ресурсы.
- готовностью конструировать свои потребности в учебную деятельность.
Все это мы видим в дальнейшей их учебной деятельности( когда они переходят в 5 класс или в другую школу),т.е у них появляется высокая учебная мотивация и сформированная организационная культура .
Рейтинговая шкала и самооценивание стимулируют активную деятельность учеников, развивают личностные качества.
Внедрение самооценки способствует:
- развитию у ребенка познавательных процессов
- созданию психологического комфорта в процессе обучения и атмосферы делового сотрудничества детей, педагогов и родителей.
- обеспечению условий для индивидуальной траектории развития каждого школьника, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.
- формированию системы опорных базовых знаний и умений, составляющих основу при последующем обучении
- формированию системы оценки и самооценки, адекватной реальным достижениям
- детей, созданию на этой основе условий для принятия ребенком самостоятельных ответственных решений в отношении выбора той и иной образовательной траектории. Выбор данного подхода обусловлен тем, что основанные на нем педагогические технологии обладают значительным воспитательным развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.