Вакарина Римма Николаевна, ЯНАО, п. Пангоды,
учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №1»
Тема: «Односоставные предложения. Употребление их в речи»
Данный урок – один из последних по теме «Односоставные предложения», он тесно связан с предыдущими темами и опирается на них.
Тип занятия – урок применения знаний, умений, навыков.
В процессе работы решались следующие задачи:
— обобщить материал по теме «Односоставные предложения», повторить особенности выражения грамматической основы в односоставных конструкциях; определить сферу употребления односоставных предложений;
— учиться строить односоставные предложения, отрабатывать навыки употребления их в речи; развивать монологическую речь, творческие способности; совершенствовать навыки самостоятельной работы.
— воспитывать хорошие манеры, умение общаться в коллективе.
На уроке должна была обеспечена взаимосвязь всех задач.
Реальные учебные возможности класса отслежены психологами в сотрудничестве с учителями и определены как высокие (35%), средние (20%), ниже среднего (30%) и низкие (15%). 67 % школьников лучше усваивают материал на слух, а у остальных более развита зрительная память. Эти особенности были учтены при проведении урока. Учитывая потенциал учеников, имеющих более высокий уровень интеллектуальных, творческих способностей, педагог предложил им индивидуальные задания.
При подготовке урока учитывались программные требования, образовательные стандарты, которые предполагают умение учащихся находить односоставные предложения, давать им характеристику, видеть способы выражения грамматической основы, строить эти конструкции, употреблять их в речи.
Урок построен на основе игровых методик (опыт Н.Е.Щурковой).
Выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач. Она обусловлена технологией сотрудничества, личностно-ориентированными, здоровьесберегающими, информационно-коммуникационными и тестовыми технологиями. Чередование видов деятельности, оптимальное их сочетание, посильные задания с учетом учебных возможностей детей, актуальный жизненный материал, игровые и занимательные моменты, создание ситуации успеха, поддержка, доброжелательность, взаимопонимание, эмоциональность урока обеспечили решение всех задач, поставленных на уроке.
Работая над такими понятиями, как односоставные предложения, определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, обобщенно-личные предложения, учитель сделал акцент на употребление этих конструкций в речи.
На уроке использованы словесный, наглядный, практический, частично-поисковый, исследовательский методы обучения.
Активизировали деятельность учащихся следующие средства: живое слово учителя, тематический материал, музыкальное оформление урока, индивидуальные задания, групповая форма работы, творческие задания.
В ходе урока к учащимся был осуществлён дифференцированный подход, который поддержал интерес детей к содержанию урока, желание хорошо работать и получить достойные оценки.
Работоспособность учащихся обеспечивалась за счет оптимального сочетания способов, форм, средств, приемов и методов обучения, чередования видов деятельности, интересного познавательного материала, на котором был построен урок.
Психологическая атмосфера отличалась доброжелательностью не только со стороны учителя, но и со стороны учеников. Роль учителя заключалась в организации помощи: «не рядом, не над, а вместе». Словесные поощрения, поддержка, тактичность, комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, музыкальное оформление урока – все это способствовало поддержанию хорошей психологической атмосферы.
На уроке осуществлялся контроль за знаниями, умениями и навыками, результаты заносились в карту успеха учеников.
Перегрузки и переутомления учащихся не было, время на уроке распределено рационально.
Качество усвоения знаний учащимися составило 100%.
Об авторе
