Ярошевская Инна Харисовна,
Томская область, г. Стрежевой,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД ЦЭВД

Педагогический опыт

 «Новые методы и формы работы с детьми во внеурочное время»

На самом севере Томской области находится небольшой нефтяной город Стрежевой. Есть в нашем городе Центр экологического воспитания детей – ЦЭВД, но больше он известен как «Дом природы». Каждый день после уроков в наш Дом приходят дети и маленькие (младшие школьники), и постарше (дети среднего школьного возраста), и старшеклассники. Каждый ребенок нашел в нашем Центре занятие по душе: есть кружки для детей младшего звена – «Юный натуралист», «Чудеса своими руками», «Советы доктора Айболита», «Ребятам о зверятах» и другие.

Для школьников постарше кружки: «Основы медицинских знаний», «Первые шаги в мир науки».

Старшеклассники посещают кружки «Методика и практика научного исследования», «Углубленное изучение биологии и химии».

Мы с детьми занимаемся по программе «Юный натуралист» и «Чудеса своими руками». Программа «Чудеса своими руками» рассчитана на  детей 7-8 лет.

В мире существует огромное количество материалов, которые принято называть «природные». Это то, что преподносит нам сама природа, все то, что легко можно найти на прогулке.

Вот некоторые из них: шишки, орехи, веточки, листья, желуди, ягоды шиповника и рябины, глина, камешки, ракушки, мох. Для тех, кто любит заниматься поделками такие материалы можно найти дома – это семена тыквы и дыни, яичная скорлупа, соленое тесто. Конечно, для того, чтобы изготовить поделки нам понадобятся еще пластилин, проволока, клей, цветная бумага. Выбор поделок из природного материала очень велик – человечки, животные, орнаменты, птички, панно.

В нашей программе предлагается курс занятий по развитию у детей навыков ручного труда. Изготовление поделок воспитывает мастерство, терпение, сообразительность, развивает мелкую моторику рук. Это превосходная школа эстетического воспитания, формирования у детей художественного вкуса. На каждом занятии и во время экскурсий дети «погружаются» в мир родной природы. Изготовление поделок – интересное дело, вместе с тем – это труд. Работа с природным материалом оказывает свое воздействие на умственное развитие ребенка, на развитие мышления, внимания, терпения.

Занятия по данной программе включают разные методы обучения: беседа, экскурсии, игры, практические и самостоятельные работы.

Программа «Юный натуралист» рассчитана на два года обучения, предназначена для детей 8-10 лет.

Наши занятия носят комплексный характер, здесь сочетание различных видов деятельности: записи в тетрадях, двигательные разминки (физкультминутки), рисование, лото, викторина, поделки из природного материала, просмотр фильмов. Часто ходим на экскурсии (в парковую зону, в школьную теплицу). Один раз в месяц с каждой группой (или классом) проводится экологическая игра в актовом зале ЦЭВД. Закрепление пройденного материала — с использованием кроссвордов, карточек-заданий.

Оздоровительные мероприятия, которые используются на занятиях: наши занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу ребят менее утомительной, насыщенной. Игровые приемы позволяют активизировать познавательные интересы школьников, удивить, зажечь огонек любознательности. В игровой деятельности у ребят интенсивно развиваются наблюдательность, память, воображение.

Наши  двухчасовые занятия проводятся по программам 2 раза в неделю.

Мир детства уникален и неповторим, впечатления детства, хорошие и плохие, остаются в памяти людей навсегда. Учеными давно открыто, что решающим фактором развития некоторых характеристик мышления выступает не сам опыт (знания, умения, навыки), а методы его усвоения. Надежным помощником в воспитании и обучении ребят является творческая активность.

Игру, как метод обучения, люди используют давно. Широкое применение игра находит во внешкольных учреждениях. Игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в качестве занятия или его части (объяснения, закрепления); г) как технологии внеклассной работы (игра «Звездный час» и др.). Игры группируют следующим образом: 1. игры для интенсивного обучения (обучающие, игры-тесты); 2. игры для активного отдыха (игры за столом в помещении или на воздухе);

3.коммуникативные;4. психотехнические (оздоровительные). В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целым

классом, при этом участники должны иметь возможность свободно двигаться по комнате.

Одна из животрепещущих проблем образования – проблема занятости детей во внеурочное время полезной деятельностью. Именно в связи с этим, требуется уделить более глубокое, пристальное внимание интересам и запросам современного школьника. Современный этап развития общества, высокий уровень технологий, возрастающий поток информации – все это требует гибкости и умения использовать имеющиеся материальные и духовные ресурсы. В условиях интенсивного изменения жизни педагог оказывается в ситуации выбора наиболее эффективных форм и методов обучения, с использованием новых педагогических технологий. Трудно переоценить роль личности педагога дополнительного образования в процессе развития творческих, креативных способностей обучающихся. В учреждения дополнительного образования приходят дети, испытывающие потребность в познании, реализации своего внутреннего потенциала.

Основная задача педагога детского учреждения заключается в создании условий, обеспечивающих вхождение подростков в новый для них мир взрослых и сверстников.

Творческое начало и самобытность мышления в подростковом возрасте проявляются с особой силой. Это давно уже замечено и подтверждено экспериментально.

Поэтому педагогический процесс должен не столько насаждать шаблонный подход к решению заданий, сколько уважать и развивать своеобразие индивидуального стиля каждого школьника.

В основе обучающих игр, которые мы применяем на своих занятиях, лежит принцип организации занятий в составе малых групп. Это позволяет включить в активную работу всех обучаемых, организовать соревнование между звеньями, выработать умение трудиться в коллективе. Игровые ситуации помогают создать положительную установку на обучение, что является необходимой предпосылкой успешного усвоения учебного материала. Воспитание  строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную. В результате у школьников в достаточной мере будут развиты

нравственные нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству. Роль учителя в игре: мониторинг, ресурсный центр.

Используя в работе игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и занимательное. Из широкого спектра методов и приемов работы с детьми в первую очередь используются те игровые занятия, которые позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи.

Используем мы на занятиях и метод проектов. Суть этого метода – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих методов. Проекты могут органично вписываться в учебный процесс, а могут выполняться во внеурочное время. Школьный возраст – благодатная почва для обучения, этот период в жизни детей характеризуется устойчивым вниманием, наблюдательностью, всплеском познавательного интереса. Способности подростка, уровень его социализации проявляются в условиях общественно-значимой деятельности.

Именно поэтому наиболее действенным методом в обучении ребят является метод проектов. Этот метод развивает интерес к различным областям знаний, формирует навыки коллективной и самостоятельной работы, активность, помогает связать обучение с жизнью. Проектная деятельность позволяет объединить в один коллектив педагога – старшего товарища и наставника, детей, родителей и других педагогов.

Каждое учреждение образования стремится найти современные технологии обучения и воспитания для формирования социальных компетенций у учащихся. Педагогический коллектив ЦЭВД также работает над этим вопросом.

Различают следующие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные.

Мы с ребятами готовим в основном исследовательские и информационные проекты. К организации поисковой и творческой деятельности можно и нужно подключать родителей, родственников детей. Выбор экологической тематики проектов встречается часто: вопросы окружающей среды доступны  для

понимания учащихся, а реализация проекта позволяет школьникам увидеть результаты проделанной работы.

Стимулирование экологической деятельности ребят через проектные технологии – мощный фактор повышения качества экологического воспитания.

Проектирование позволяет объединить детей, наполнив их взаимодействие творчеством и созидательной деятельностью. Участие в создании проекта предлагает нашим воспитанникам сделать несколько последовательных шагов в реальную окружающую действительность, чтобы изучить ее, осознать и оставить собственный позитивный след. Последнее особенно важно для современных городских подростков, отгороженных от сложных реальностей мира стенами квартир и учебных заведений, вынужденных наблюдать жизнь через монитор компьютера или по телевизору.

Написание проектов – что это дает нашим воспитанникам? Реализация проектов позволяет пробуждать интерес учащихся к социально значимой деятельности. Важным является тот факт, что эта работа проводится в месте проживания ребят, в их микрорайоне, в родном городе. Наши дети начинают понимать, что и от них зависят позитивные изменения. Участие в проекте формирует высокую экологическую культуру поведения. Наряду с этим, повышается не только самооценка учащегося, но и мотивация, в том числе и к учебной деятельности, т.к. школьники становятся более самостоятельными, способными принять или изменить оценку сверстников и взрослых.

Метод проектов находит все большее распространение. Почему мы на своих занятиях используем метод проектов? Причин тому несколько: 1. необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать их самостоятельно; 2. актуальность приобретения коммуникативных навыков, 3. значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами, собирать необходимую информацию, уметь анализировать.

Учебная деятельность для большинства подростков перестает быть ведущей даже в условиях развивающего обучения. В этом возрасте необходимо организовать оптимальные условия для дальнейшего формирования учебной активности. Такие условия предполагают увеличение инициативности, творчества, самостоятельности и активности учащихся.

Комментарии запрещены.