Яковлева Евдокия Кононовна ,
Республика Саха (Якутия) с.Ымыяхтах,
учитель физики
МБОУ «Едейская СОШ им.З.П.Саввина»

Конструирование качественных задач
для диагностики учебных достижений учащихся по физике

Российское образование постепенно переходит на стандарты нового поколения, в которых большое внимание уделяется метапредметным умениям и навыкам, в частности работе с информацией. Конкретно для образовательной области «Физика» выделяют следующие умения: овладение приемами работы с информацией физического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, формул или обозначений величин, графиков зависимости величин, табличных данных, схем, фотографий и др.). Данные требования привели к необходимости вести работу с языковым содержанием на любом учебном предмете.

Качественная задача представляет собой опи­сание явления или процесса из окружающей жизни, для которого учащимся необходимо привести цепочку рассуждений, объясняющих протекание явления, осо­бенности его свойств и т.п. Содержание качественных задач строится на из­ученном программном материале. Качественные задачи, связанные с конкретными предметами, легко воспринимаются учащимися. Основная цель — приложение имеющихся знаний к реальным жизнен­ным ситуациям.

Качественные задачи вызывают больший интерес, если в них предлагается дать объяснение тем или иным явлениям природы или фактам, с которыми школьники сталкиваются в жизни. Новизна данного задания на экзаменах для выпускников и учителей заключается в его форме. В практике преподавания предмета качественные за­дачи обычно решаются на уроке устно. При письмен­ном опросе оказывается достаточно сложно добиться от учащихся не просто правильного ответа, но и вы­строенной цепочки рассуждений с приведением пись­менного ответа. Другой отличительной чертой ГИА по физике является ис­пользование специальных серий заданий на основе тек­стов физического содержания. Эти задания направлены на проверку сформированности различных информа­ционных умений (понимание смысла использованных в тексте физических терминов, перевод информации из одной знаковой системы в другую, применение инфор­мации из текста в изменённой ситуации и т.п.). Ни для кого не секрет, что проблемы при решении текстовых задач возникают у учащихся, помимо прочих причин, еще и потому, что обучающиеся не в состоянии правильно понять текст задачи, составить план решения, выявить причинно–следственные связи. Особенно эти навыки необходимы при решении задач, подобных задачам С1 ЕГЭ.

Компетентностный подход в образовании рассма­тривается в настоящее время как способ построения новой образовательной парадигмы. Для того, чтобы попытаться определить задачи того или иного предмета в рамках компетентностного под­хода, необходимо опираться на фундаментальные цели образования, которые в этом случае соответствуют пони­манию ключевых компетенций. В первую очередь научить школьников анализировать ситуации практического характера, распознавать в них знакомые физические явления и применять имеющиеся знания для их объяснения.

«Решение качественных задач способствует более глубокому усвоению материала, развивает сообразительность, мышление, вызывает интерес к физике» (Тульчинский М. Е.). В процессе решения качественных задач прививаются навыки наблюдать и умение различать физические явления в природе, быту, технике, а не только в физических кабинетах. Развивается смекалка, сообразительность, творческая фантазия.

Основная цель диагностики:  приложение имеющихся знаний к реальным жизненным ситуациям.

Пример 1  «Живые локаторы»

1. Контекст – явление окружающей действительности
2. Содержательная принадлежность – Механика
3. Форма задания – с выбором ответа;
4. Уровень сложности – повышенный уровень.
5. Деятельностная компонента:

—   Предметные умения: использовать понятийный аппарат школьного курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, подбирать адекватную физическую модель для описанного явления;

—   Умения работать с информацией физического содержания: понимать смысл использованных в тексте физических терминов; отвечать на прямые вопросы к содержанию текста;

Задание: Эхолокация наиболее развита у летучих мышей – животных, ведущих ночной образ жизни. Анализируя отражённые сигналы, они могут обнаруживать окружающие предметы. Эхолокация заменяет им зрение. Могут ли определять летучие мыши следующие параметры объекта? Выберите ответ «Да» или «Нет» для каждого вопроса.

Скачать полностью работу

Комментарии запрещены.