Луковцева Александра Николаевна,
учитель математики
МБОУ «Мюрюнская СОШ №2»
Исследование творческой инициативы
как один из путей мониторинга
(Доклад)
Введение
В МО математиков и физиков «Ритм» работают 6 педагогов: 1-информатик. 1- физик. 4-учителя математики. Из них 4 «Отличники образования РС (Я)». Самому старшему — педстаж 33 года, самому молодому — 13 лет педстажа. В этом году школа работает над темой «Внедрение новых педтехнологий в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации». Под этой общей темой МО работает над темой «Внедрение новых педтехнологий в учебно-воспитательной деятельности».
Одним из задач является повышение творческого потенциала учителей. По реализации этой задачи было проведено: (по итогам 3-х последних лет).
1. Самоаттестация учителей.
2. Самоаттестация МО.
3. Повышение квалификации учителей через курсы, семинары.
За эти 3 года постоянное совершенствование учебно-воспитательного процесса, стимулирование познавательной активности учащихся, развитие их способностей, логического мышления, интеллектуального развития достигалось применением различных методов, средств и организационных форм обучения, применением и разработкой новых педтехнологий.
Дифференциация УВП достигалось путем создания и работы профильных классов Создание условий для коррекции, отстающих и возможность продвинутого обучения для тех, кто способен учиться с опережением (ИНКО, кружки, факультативов)
Успеваемость и качество профильных классов подтверждают объективность опенки учителями уровня знаний, умение и навыков учащихся.
Созданы условия для раскрытия и развития способностей учащихся, повышение творческой активности и самостоятельности учащихся, выработки у них навыков и умений к самообразованию, саморазвитию, развитию исследовательских навыков у учащихся. С 2002-го года подписан договор-соглашение с ИМИ ЯГУ. Отмечаем, что за 3 года наблюдается: повышение УПД стабильное участие в н.п.к. стабильное поступление в ВУЗ-ы, ССУЗ-ы. Провели мониторинг — «Исследование творческой инициативы » в целях выявления: уровня профессиональной компетентности способности к саморазвитию и саморефлексии качество и результативности педагогических работ уровня исследований, инновационной деятельности
степени удовлетворенности педагогической деятельностью педагогических затруднений педагогических потребностей степени удовлетворенности методической работой. Для этого исследования составлены:
1. Карта педагогической оценки и самооценки готовности учи геля
к творческой деятельности
Характеристика учителя
1.2. Мотивационно-творческая направленность к личности:
— любознательность, творческий интерес
— стремление к творческим достижениям
— стремление к лидерству
— стремление к получению высокой оценки творческой деятельности со стороны администрации
— личная значимость творческой деятельности
— стремление к самосовершенствованию
1.2 . Креативность
— продуцирование большого числа решений
— независимость суждений
— интеллектуальная легкость в обращении с идеями
— способность отказаться от стереотипов в обращении с идеями
— стремление к риску
— чувствительность к проблемам в педагогической деятельности
— критичность мышления,
— способность к оценочным суждениям способность к самоанализу, рефлексии
1.3. Профессиональные способности к осуществлению инновационной деятельности
— способность к овладению методологией творческой деятельности
— владение методами педагогического исследования
— способность к созданию авторской концепции, технологии деятельности
— способность к планированию экспериментальной работы
— способность к организации педагогического эксперимента в школе
— способность к коррекции, перестройки деятельности
— способность аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других
— учителей
— способность к сотрудничеству и взаимопомощи в творческой деятельности
— способность творчески разрешать конфликты
1.4. Индивидуальные особенности личности
— темп творческой деятельности
— работоспособность личности в творческой деятельности
— решительность, уверенность в себе
ответственность за результаты нововведений
убежденность в социальной значимости творческой деятельности
способность к самоорганизации в творчестве
2.Классификация педагогической креативности по уровню выраженности
Уровень пед. креативности: отношение педагога к затруднению в деятельности; действия по отношению к затруднению; уровень теоретического осмысления проблемы затруднения;
Низкий:
— затруднения в педагогической практике не выявляются или определяются как «неизбежные»
— в большинстве случаев отсутствует
— отсутствуют
Первый:
— затруднения в педагогической практике выявляются и определяются на интуитивном уровне
— учитель пытается найти причину затруднений в отсутствии опыта и обращается к более опытным коллегам
— проблема осмысливается интуитивно. Педагогу кажется, что он первый вышел на данную проблему.
Второй:
— затруднения в педагогической практике фиксируется на уровне анализа результативности педагогического труда
— педагог пытается ликвидировать пробелы в теоретических знаниях по педагогике и психологии
— педагог вычленяет ведущие задачи в решении проблемы
Третий:
— затруднения фиксируются на уровне анализа результатов диагностики, выстраивается система лонгитюдных наблюдений
— педагог выстраивает собственную методику преподавания предмета позволяющую преодолеть затруднение
— педагог подбирает и анализирует необходимую для решения проблемы литературу.
— строит алгоритм решения собственных проблем, используя чужой аналогичный опыт
Четвертый:
— затруднения выявляются в результате системной диагностики собственной деятельности на основе комплексного изучения личности учащихся и их потребностей
— учитель целенаправленно занимается самообразованием, отдавая предпочтение проблемным курсам. Выстраивается авторская технология обучения
— педагог начинает видеть специфику собственных затруднений и выстраивает авторский алгоритм их решения.
4. Уровни креативности педагогов в условиях инновационной среды.
Полученные данные помогают выявить правомерность гипотезы о позитивном влияние инновационной среды на уровень креативности личности.
Пять уровней педагогической креативниости: низкий, первый, второй, третий, четвертый.
— педагоги образовательного учреждения, участвующие в образовательно-экспериментальной работе (имеющие проекты)
— педагоги, внедряющие в практику известные инновационные технологии и подходы педагоги, работающие в традиционных технологиях.
5. Динамика педагогических инициатив
Уровень инициатив:
— индивидуальные педагогические инициативы (авторские разработки)
— коллективные педагогические инициативы (проекты, концепции)
Число инициатив, (первый год, второй год. третий год)
6. Динамика удовлетворенности педагогов инновационной деятельностью
В какой степени вы удовлетворены?
— вашими взаимоотношениями с коллегами в творческой деятельности тем, в какой мере администрация прислушивается к вашим замечаниям и предложениям, касающимися работы в школе
— тем, в какой мере вы можете влиять на положение дел, участвуя в управлении
— тем, насколько доброжелательно и объективно оценивается ваше творческая инициатива
— творческой атмосферой в коллективе
— согласованностью и единством действий педагогов в инновационных поисках тем, насколько включены родители , общественность в процесс управления учреждением, в инновационные преобразования
— тем, в какой мере учитываются особенности социума для удовлетворения потребностей в творчестве
Заключение
Это исследование выявляет состояние творческой инициативы педагогов и нацеливает на дальнейшую работу в частности:
— на повышение профессиональной компетенции учителя
— на развитие профессионального сознания педагогов
— адаптация учителей к быстро меняющейся обстановке
— в способности в саморазвитию и саморефлексии
— на качество и результативность педагогической работы
— на уровне исследований, инновационной деятельности
А также этот мониторинг — эффективное информационное отражение состояния, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза ее обеспечения и развития и как стратегия помогающая организации УВП и эффективности управления МО.
Использованная литература:
1. //Библиотечка журнала «Вестник образования»//2004.- №5.
2. Шамардин В.Н. Тамбовкина Т.И. Суслова Н.П. Школа от конечного результата творческому поиску.
3. Ямбург С.А. Школа для всех. Москва 1997 г.
4. //Математика в школе// 2005 г. №5.