Яковлева Елена Владимировна,
г. Пермь, учитель-логопед
НДОУ «Детский сад № 137» ОАО «РЖД»

Использование информационно-коммуникационных технологий при формировании связной описательной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

     Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребёнок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом, монологом, различными жанрами и стилями, оттачивает чёткость и выразительность своей речи. Всем этим богатством ребёнок овладевает не пассивно, а активно – в процессе своей речевой практики.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для ребёнка – средством успешного обучения.

Развивая речь детей, нужно придерживаться ряда совершенно ясных, чётко определённых характеристик речи, к которым следует стремиться, и которые служат критериями оценки устных и письменных высказываний детей. Это содержательность, логика, точность, ясность и выразительность речи, богатство и разнообразие языковых средств.

Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного возраста, так и, в особенности школьного возраста. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приёмов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.

Формирование связной речи детей с ОНР в коррекционных группах осуществляется в процессе разнообразной практической деятельности и на специальных коррекционных занятиях.

В программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и методических указаниях к ней приводятся рекомендации по формированию связной речи детей в соответствии с периодами обучения. В первом периоде первого года обучения дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. Во втором периоде совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и сериям картин, рассказов – описаний, простых пересказов. В третьем периоде, наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания предусматривается обучение составлению рассказа по теме. Главная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей. Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи.

Развитие монологической формы речи осуществляется, прежде всего, на логопедических занятиях по формированию связной речи, а также на воспитательских занятиях в образовательной области коммуникация и предметно – практических занятиях. При обучении детей с третьим уровнем речевого развития особое внимание уделяется формированию связной монологической (описательной и повествовательной) речи.

При проведении занятий по обучению рассказыванию ставятся следующие задачи:

• развитие и закрепление навыков речевого общения, речевой коммуникации;
• формирование навыков построения связных монологических высказываний;
• целенаправленное воздействие на активацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения;
• формирование навыков построения связных развёрнутых высказываний  в свою очередь включает:
• усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершённость каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения и др.);
• формирование навыков планирования развёрнутых высказываний; обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа-сообщения;
• обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Обучению детей рассказыванию (пересказ, рассказ-описание и др.) предшествует подготовительная работа. Цель этой работы – достижение речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развёрнутых высказываний. Подготовительная работа включает: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятия.

В задачи работы по формированию грамматически правильной фразовой речи на данном этапе входит усвоение детьми наиболее простых форм сочетания слов во фразе – форм согласования существительного и глагола, а также прилагательных с существительными в именительном падеже. Дети учатся различать окончания имён прилагательных женского, мужского, среднего рода; соотносить падежную форму прилагательных с категориями рода и числа существительных. Для этого используются специальные упражнения, которые одновременно являются подготовительными к составлению описаний предметов.

Таким образом, на первом этапе обучения дети упражняются в составлении фраз-высказываний по наглядной опоре, по имеющимся представлениям; усваивают ряд языковых (лексических, синтаксических) средств построения речевых высказываний. У детей формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным высказываниям. Это является основой для последующего перехода к овладению различными видами монологических высказываний (пересказ, рассказ-описание, рассказывание по картинам и др.).

Скачать полностью работу

Комментарии запрещены.