Грубская Татьяна Александровна,
Оренбургская область, с. Октябрьское,
учитель биологии
МБОУ «Октябрьская СОШ»

Описание педагогического опыта по проблеме
«Информационная технология как форма
исследовательской деятельности в обучении биологии».

Предметом анализа является описание опыта работы Грубской Т.А. над проблемой использования информационных технологий в качестве формы исследовательской деятельности в обучении биологии.

Мониторинг уровня компьютерной грамотности и возможностей доступа к компьютеру и Интернету учащихся 8-а класса (20 человек) в 2010 году обнаружил следующее. Часть респондентов в условиях информатизации образования не умели пользоваться компьютером (24% опрошенных). Умели  пользоваться Интернетом 10 человек (40%), причем доступ к Интернету со школьного компьютера не имел никто (0%). Результаты мониторинга выявили недостаточный уровень компьютерной грамотности, их готовности к повседневному использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. В то же время учащиеся класса были активными участниками научного общества, с удовольствием участвовали в исследовательской работе, но оформление результатов, требующих опыта работы с компьютером, вызывал трудности. Учитель биологии и руководитель НОУ «Эколог» Т.А.Грубская поставила задачу шире внедрять информационные технологии в практику своей работы.

Была разработана технология использования ИКТ с целью повышения познавательной активности учащихся на уроке биологии. И так как выполнение задач, поставленных в Концепции модернизации российского образования, невозможно без эффективного использования информационных и коммуникационных технологий, технология предусматривала использование их на различных уровнях обучения и этапах занятий.

Теоретическую базу опыта составили исследования  доктора педагогических наук, профессора Е.Полат, А. Хуторского. Их обоснование  теории и практики использования информационной технологии обучения (компьютеризации обучения) легли в основу описываемого опыта. Исследования А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Я.А.Ваграменко, П.Ершова  раскрыли пути повышения эффективности обучения с использованием различных технических средств, некоторые способы классификации педагогических программных средств (ППС), проблемы компьютеризации естественных дисциплин. Т.А Грубская имеет хорошую теоретическую и практическую подготовку, полученную на курсах Интел. Ею созданы необходимые электронные продукты, используемые на практике.     

У преподавателя сложилась собственная технология, которая заключается в следующем: систематическое использование  информационных технологий на разных этапах урока. Вот их краткая характеристика.

1). Для изучения нового материала, предъявления новой информации могут использоваться:  видеофрагменты на различных типах уроков, с различными целями, в рамках различных методов обучения. Главная цель их использования — увеличение наглядности в преподавании, создание условий для развития интереса учащихся к биологии;   виртуальные экскурсионные объекты  — изображения живых организмов в виде фотографий и видеофрагментов со звуковым сопровождением. Создаются реальные условия для показа объектов, которые недоступны для наблюдения в природе в учебный период. Его можно использовать при подготовке учащихся к реальным экскурсиям, дает возможность самостоятельно создавать виртуальные экскурсии в соответствии со стоящими перед ними дидактическими или иными задачами, с последующим сохранением их на диск для дальнейшего использования; фотографии, которые иллюстрирует какое-либо биологическое понятие, процесс или явление. Под фотографиями приведены соответствующие текстовые описания. При просмотре фотографии возможно ее увеличение на полный экран, переход из фотоальбома к видеозаписи, к фрагменту экскурсии с этим видом, экскурсии по этой группе живых организмов или к соответствующему аудиофрагменту. Словарь биологических терминов дополняет и расширяет учебный материал, способствуют непроизвольному запоминанию, расширению кругозора учащихся, помогают в решении нестандартных, творческих задач. Биологические термины учат учащихся грамотно их использовать в устной и письменной речи, а также понимать их значения при встрече в тексте. Это облегчает восприятие и способствует непроизвольному запоминанию. Само наличие справочников приучает школьников к самостоятельному пользованию ими, позволяет находить материалы для написания рефератов, сообщений, а также для научно-исследовательской работы.

2).Для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков можно использовать тренажер  Учащемуся последовательно предъявляются пять различных заданий, выбираемых из блока по следующему алгоритму: число заданий в блоке делится на 5 и из каждого миниблока выбирается случайным образом по одному. Время работы учащегося не ограничено. Он может воспользоваться подсказкой, посмотреть соответствующий раздел учебника, воспользоваться справочниками, фотоальбомом и т. д. По окончании работы дается развернутый комментарий по поводу проделанной учащимся работы и приводится вербальная оценка результата. Результаты работы фиксируются в электронном журнале.

3) Для повторения, практического применения полученных знаний, умений и  навыков  вместе с учащимися создаем компьютерные программы и презентации, составляем справочные материалы, дидактические пособия, таблицы, рисунки, фотографии, опорные схемы. Результаты  деятельности заносятся в электронный журнал.

4) Для обобщения и систематизации знаний проводятся проверочные работы, которые содержат задания для контроля уровня усвоения материала учащимися. Работа учащегося проходит так же, как и в режиме тренажера. Время ограничено – 10 минут. При проведении контрольной работы используются десять и более заданий, на выполнение которых отводится 20 минут. И в первом и во втором случаи отсутствует возможность воспользоваться подсказками и материалом учебника. В зависимости от выбранных уровней сложности и трудности возможна работа в шести режимах, отличающихся возможностью доступа к дополнительной информации. По окончании работы дается развернутый комментарий по поводу проделанной учащимся работы и приводится вербальная оценка результата, выставляется отметка. Результаты работы фиксируются в электронном журнале.

Эффективность предложенного метода была проверена экспериментально. В конце 2010 учебного года была проведена повторная диагностика отношения учащихся к информационным технологиям, уровня сформированности общих учебных умений, уровня развития психических качеств личности, уровня состояния здоровья учащихся.  Умели пользоваться компьютером 100% опрошенных. Умели  пользоваться Интернетом 20 человек (80%), причем доступ к Интернету со школьного компьютера  имели все желающие. Обработанные данные внесли в индивидуальный лист мониторинга развития ученика, которые в системе ведутся с 5 класса. Это позволяет учитывать психологические особенности и интеллектуальные возможности каждого учащегося и проследить динамику его развития связанной с информационными технологиями. В конце первой четверти в качестве проекта было предложено создать каждому ученику журнал личных планов и достижений – Портфолио.

Таким образом, получения устойчивых положительных результатов связаны с внесением инновационных  изменений в систему преподавания, в цели, содержание, методы, технологии, формы организации и системы управления уроком; контроля и оценки уровня образования; в учебно-методическое обеспечение; в систему воспитательной работы; Они зависят и от  инновационного потенциала образовательного учреждения. В МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» к данному эксперименту отношение, в основном, положительное. Педагог работает в тесном контакте с преподавателями разных дисциплин (информатики, истории, химии). У Татьяны Александровны появились последователи. Согласно классификации Э.Роджерса, среди них выделились следующие группы: энтузиасты, ранние последователи, позднее большинство.

Работа по данной проблеме продолжается. В перспективе – дистанционные виды обучения – кейсы, Интернет – обучение в режимах on-line, of – line…

Скачать презентацию

Скачать приложение

Комментарии запрещены.