Михайленко Светлана Ивановна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
Зайцева Виктория Алексеевна, методист
МБОУ ДОД «Дом детского творчества

Формы  работы с одарёнными детьми

Одним из приоритетных направлений деятельности современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей. В общеобразовательной школе не все педагоги способны эффективно действовать в условиях одновременного выполнения Госстандарта и разностороннего развития обучающихся с различными типами мотивации, степени развития познавательных процессов, особенностями эмоциональной и волевой сфер. Дополнительное образование может обеспечить  такую образовательную систему, которая максимально удовлетворяла бы потребностям каждого ребёнка, с учётом его возможностей и склонностей. Ведь ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное — в условиях дополнительного образования имеется возможность выявления одарённости детей путём длительного наблюдения, педагогического анализа поведения ребёнка, с учётом среды, в которой формируются его творческие и интеллектуальные качества, динамики его успешности, темперамента и стиля мышления.

При составлении программы работы с одарёнными детьми мы столкнулись с тем, что существует несколько определений одарённости. Под одарённостью следует понимать наличие у ребёнка комплекса особых качеств, которые позволяют ему резко выделяться из среднестатистических показателей в том или ином виде деятельности. Р.Ю. Симанчёв, доцент ОмГУ, кандидат физико –математических наук, председатель Совета кураторов НОУ «Поиск» определили, что детская одарённость – это комплекс потребностей детей в определении  и реализации собственных способностей, склонностей и образовательных интересов. Отсюда вытекает главная цель работы с одарёнными детьми: создание условий для реализации собственных внутренних потребностей ребёнка.

В нашем учреждении накоплен определённый положительный опыт работы с одарёнными детьми. Содержание работы с одарёнными обучающимися  определяется в рамках каждой из образовательных программ, разработанных в Доме детского творчества, деятельность которого направлена на  проявление и развитие способностей и талантов обучающихся в максимальном количестве сфер и направлений деятельности и реализует принцип «выявить и развить одарённость в каждом ребёнке». Мы определили два основных направления образовательно-воспитательного процесса:

• Развитие общих способностей.
• Развитие специальных способностей.

Результативность работы с одарёнными детьми зависит от того, как организована работа  с этой категорией детей дошкольного и младшего школьного возраста.  Предлагаем рассмотреть этапы работы по  выявлению, развитию и оказанию психолого-педагогической поддержки одарённости.

На первом этапе,  выявляя одарённых детей, мы определяем их успехи в какой-либо деятельности: спортивной, учебной, художественной, музыкальной. Это этап освоения навыков обучения как под руководством педагога, так и самостоятельно. Здесь важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый образовательный процесс, направленный  на развитие творческих, познавательных способностей обучающихся.

В Доме творчества обучающимся предлагается  широкий спектр дополнительных образовательных программ, презентация которых проходит в дни открытых дверей в общеобразовательных учреждениях п.Яшкино. Это даёт возможность определиться с  видом деятельности на более раннем этапе обучения, где каждый ребёнок может реализовать,   в первую очередь, свои эмоциональные, творческие, эстетические и физические потребности. С момента прихода ребёнка  в Дом детского творчества начинается его психолого-педагогическое сопровождение, которое заключается в создании благоприятного морально-психологического климата. На этом этапе очень важный метод работы педагога- метод наблюдения, благодаря которому диагностируются способности и личностные качества ребёнка, изучается стартовый потенциал личности. При поступлении ребёнка в творческое объединение проводится входная диагностика, диагностика готовности к усвоению образовательной программы, что даёт возможность педагогу определить первоначальный уровень знаний детей, его способности и интересы  к определённому виду деятельности. Применяется дифференцированный подход, индивидуальное  и групповое обучение. На этом этапе обучающимся предоставляется свобода выбора, они могут свободно посещать то одно, то другое творческое объединение по желанию. Педагогу важно заметить, что ребёнок хочет и, главное, что может, а готовясь к занятию, нужно создавать оптимальные условия для развития каждого ребёнка: не просмотреть, не пропустить, не прозевать, не потерять таланты.

На втором этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через учебную и внеурочную деятельность. Здесь нужен постепенный переход к обучению  не только фактам, но и идеям, способам и методам, развивающим мышление, побуждающий к самостоятельной работе, ориентирующий на дальнейшее самосовершенствование и самообразование.

На этом этапе работы с одарёнными детьми наиболее результативны групповые формы работы: ролевые игры и тренинги, «мозговые штурмы», проектные работы и задания. С целью развития академической одарённости детей (т.е. высокая способность усваивать большой объём знаний), обучающимся Дома творчества предлагается работа творческих мастерских по основным видам их деятельности:  творческая мастерская танцевального коллектива «Сюрприз», творческие мастерские декоративно-прикладной направленности, научно-технической.  Актуальность создания творческих мастерских, на наш взгляд, заключается в том, что для одарённых, способных детей большое значение имеет расширение возможности общения , социальные связи с другими людьми, разными творческими личностями, наличие старших и младших друзей. Цель создания творческих мастерских:    поиск новых форм организации и методов работы с одарёнными, способными детьми, а так же, возможность индивидуализации обучения, воспитания и развития. Нами были разработаны и реализованы такие формы работы творческих мастерских, как: коллективно- творческая деятельность, занятия по индивидуально-творческим программам.

Ориентируясь на интересы и потребности обучающихся,  педагоги нашего учреждения выбирают также формы организации учебного процесса, которые наиболее актуальны, эффективны и интересны для детей. За последние годы появился опыт внедрения развивающих заданий, определяемых как проект. Метод проектов ориентирован на интерес, творческую самореализацию развивающейся личности ребёнка, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо задачи. Традиционным стало проведение презентаций и защита разработанных обучающимися творческих мастерских таких проектов, как  «Сказочный аттракцион», «Затейливые зверюшки», «Мой край родной» и др.. Социально-значимые проекты «Дети для детей» (оформление игровой комнаты  в детском отделении районной больницы  пгт. Яшкино),  «Джунгли зовут» (создание игровой мебели  для игровой комнаты в  детском саду №3 пгт. Яшкино), «Бабушкин ларец»  (этнографическая мини-экспедиция по изучению фольклора Яшкинского района) способствуют развитию самостоятельной деятельности обучающихся.

Скачать полностью работу

Комментарии запрещены.