Атласова Мария Дмитриевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Мюрюнская СОШ №2»
Тезис доклада
по теме «Формирование исследовательских умений младших школьников в процессе экологического воспитания»
Начальная школа — важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.
Изменения, происходящие в нашей жизни, требуют постоянного саморазвития учителя, ученика. Решение проблем развития у учащихся самостоятельности, творческого отношения к делу, работе по устранению недостатков возлагается на технологию. Исследовательская технология основывается на понимании обновления содержания образования. Это технология обеспечивает не только интеллектуальное, но и духовно -нравственное развитие ребенка. Имеет личностно — ориентированное направление на школьника. Исследовательская технология — система интегрированных процедур в образовательном процессе. При этом применяются разные методы и способы активизация обучения. При выборе знания не соответствуют должным образом знаниям требуемых от учеников 2 классов, у детей не достаточно развито эколого-исследовательские умения.
Необходимо разработать и предложить систему занятий по формированию исследовательских умений в процессе экологического воспитания младших школьников.
Цель — осуществление развернутой опытно — экспериментальной работы формированию эколого-исследовательских умений в процессе экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Для достижения цели, были поставлены основные задачи формирующего эксперимента:
1. разработать наиболее эффективную систему занятий по формированию исследовательских умений в процессе экологического воспитания младших занятий на практике.
2. апробировать систему занятий на практике.
Исследовательская работа требует от учеников большой самостоятельности. Первые навыки исследовательской работы учащиеся получают, выполняя лабораторные практические работы.
При выполнении этих работ ученик учится ставить цель и конкретные задачи, указывает актуальность проблемы, собирает материал, работает с литературой, делает выводы, заключения и оформляет работу. Все это приводит к переживаниям, активному обсуждению проекта, умению выразить свое отношение к изучаемому материалу. При этом усиливается активность образовательного процесса.
Заинтересованные исследовательской работой учащиеся продолжают деятельность на вне классных занятиях.
Важнейшим условием формирования исследовательских умений является создание в классе атмосферы взаимной помощи, поддержки. Особая роль в этом принадлежит преподавателю, который создает условия для самостоятельного, осмысленного учения юного исследователя. Внимательное отношение учителя к каждой, даже небольшой самостоятельно выполненной работе учащегося — важный стимул для дальнейшей творческой деятельности школьника.
Ребята выполняют задания самостоятельно, пытаясь совершить свои маленькие открытия, помогают и поддерживают друг друга. Тут учащиеся максимальным образом развивают и реализуют свои природные возможности. На каждом занятии решаются педагогические задачи:
• расширение информационного поля учащихся;
• развития социальной активности;
• становление ответственного отношения к природе;
• развития личностных качеств.
В ходе исследовательских работы дети накапливают богатый запас знаний и разнообразных впечатлений о взаимодействии общества и природы, у них формируются экологические ценностные ориентации, развиваются умения изучать и оценивать состояние местных экосистем и участвовать в трудовых делах по их охране.
Занимаясь исследовательской деятельностью в школе, учащиеся получили:
• навыки работы с познавательной литературой;
• навыки работы с различными картографическими материалами и рисунками;
• умение составлять план, выделять актуальность проблемы, ставить цели и задачи, выдвигать гипотезу и предмет исследования;
• развития устной монологической речи, умение выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение, убеждать слушателей;
• общение с другими детьми;
В целом же исследовательская работа в процессе экологического воспитания призвана:
• обеспечить творческое применение знаний;
• формировать черты творческой личности;
• являться условием формирования интересов, потребности в деятельности.
Кроме того, нельзя не отметить тот факт, что часто исследовательская работа продолжается не один год. Учащиеся ведут наблюдения и анализируют данные ряда лет. В процессе работы у них развивается стойкий интерес к природе, к ее охране.