Атоян Зоя Борисовна,
Ростовская область, с. Чалтырь,
учитель математики и информатики
МБОУ Чалтырская СОШ № 1

Этапы подготовки  уроков-практикумов

 Обилие различных форм обучения на уроке, его техническая оснащённость  сами по себе не гарантируют того, что будет активизирована  учебно-познавательная деятельность каждого ученика. Психологи утверждают, что   различные способы объяснения, средства наглядности, применение ТСО,  варьирование форм организации урока (индивидуальная,  групповая)  играют положительную роль в активизации познавательной деятельности обучаемых.   Однако   их эффективность сравнительно невелика и часто не соответствует  усилиям, которые затрачивает учитель на их разработку. На  таких уроках, по моему мнению,  отсутствует живой интерес   учащихся к поиску решения поставленных проблем, ребята не успевают прочувствовать, а главное понять и осмыслить связи нового материала  с ранее изученным, насладиться красотой найденных решений и доказательств.

Проведение уроков, которые способствуют развитию интеллектуальных способностей учеников (именно этого  ждут от нас и родители и общество), требуют от учителя большой подготовительной работы. В своей статье  делаю попытку на основе личного опыта выделить основные этапы  подготовки учителя к урокам-практикумам.

Цель уроков-практикумов  по математике состоит в том, чтобы выработать у обучаемых умения и навыки в решении задач определённого типа или вида, в овладении новыми для них математическими методами.

Первый этап подготовки к урокам любого вида, в том числе и к урокам-практикумам, состоит в математическом и дидактическом анализе как теоретического, так и задачного материала темы  (учебник и его методическое и дидактическое сопровождение).  Следует заметить, что результатами анализа учитель будет пользоваться не один год.

Анализ теоретического материала можно оформить в виде «древа понятий темы».    Такую схему понятий можно поместить в кабинете (классе), её  красочное оформление можно поручить ученикам.

Для анализа задачного материала  усилий потребуется намного больше.

Алгоритм работы может быть примерно таким:

1. решить все задачи по теме из учебника и  сборника дидактических материалов, выделив основные виды задач;
2. установить соответствие задачного материала изученной теории;
3. выявить функции каждой задачи (дидактическая, познавательная, развивающая, практическая);
4. выделить новые для учеников типы задач, примеры и методы их решения;
5. отобрать ключевые (базовые) задачи на применение изученной теории;
6. выделить задачи, допускающие несколько способов решения;
7. создать циклы взаимосвязанных задач;
8. составить многовариантную контрольную работы с учётом  уровня развития каждого ученика.

Восьмой шаг придётся выполнять заново в разные годы для новых учеников.

Прокомментирую некоторые из  шагов алгоритма.

Первый шаг «решить все задачи по теме из учебника и  сборника дидактических материалов, выделив основные виды задач» может вызвать недоумение  ввиду его очевидности. Между тем практика показывает, что значительная часть учителей, при подготовке к урокам  пользуется готовыми методическими разработками, в которых приводятся решения задач без какого-либо их дидактического анализа, и даже указывается какие задачи решать в классе, и какие дома. Набор задач, решаемых в классе,  может оказаться случайным и не соответствовать уровню развития данного класса. Кроме того, при такой «подготовке»    к урокам учитель   теряет навыки решения задач.  Начинающим учителям рекомендую составлять таблицы к каждому параграфу темы,  базы данных: по строкам располагать номера задач  учебника, а в столбцах  выделять новые понятия и теоремы.   Таблица помогает понять:  достаточно ли задач для закрепления того или иного понятия, теоремы. Здесь же следует отметить какого характера задачи необходимо подобрать дополнительно.

Выявление функций каждой задачи  позволяет наметить предварительную методику её включения  в учебный процесс: решать ли эту задачу устно, письменно, в классе или дома, со всем классом или по группам, а может эта задача для конкретного ученика – для индивидуальной работы.

Анализ задачного материала необходим  для выявления новых типов задач, приёмов и методов их решения. При этом учитель прогнозирует, как обучаемый должен рассуждать, чтобы придти к решению, и как мысль ученика в нужном направлении, так чтобы у  него  осталось ощущение собственного открытия.

Например, известно, что на первом этапе изучения геометрии, ученикам не всегда понятно, для чего нужны доказательства: зачем они необходимы – итак, всё очевидно!

Они затрудняются в применении признаков равенства  к конкретным треугольникам, не умеют выделить нужные треугольники, увидеть соответственные стороны и углы. Школьные учебники не учитывают эти затруднения детей. После доказательства первого признака равенства треугольников предлагается, такая, например задача

(№ 93, учебник Геометрия 7 – 9,   Л.С. Атанасян и другие).

«Отрезки AE    и   DC пересекаются в точке  B, являющейся серединой каждого из них. а) Докажите, что треугольники   ABC и  EBD равны;   б) найдите углы    A   и   C  треугольника ABC, если  в треугольнике    BDE   <D=47°,    <E=42°.»    Довольно простая задача для семиклассников  является на данной ступени обучения сложной. Для её решения  учащиеся должны сделать верный чертёж самостоятельно увидеть новый для них приём  доказательство равенства углов на основании знания признака равенства треугольников  по  двум сторонам и углу между ними. Понимая всё это, учитель обязан облегчить усилия  школьников с помощью специально подобранных упражнений, с которых   начинается первый по данной теме урок-практикум.

Скачать полностью работу

Комментарии запрещены.