Архив рубрики «Начальные классы»
«Трудные времена на Русской земле»
Епифанова Елена Петровна,
Владимирская область, г. Курлово,
учитель начальных классов
МКОУ Курловская СОШ № 2
Тема : « Трудные времена на Русской земле»
Цели:
- Сформировать у учащихся представление о военном деле на Руси.
- Ознакомить с героическими страницами истории Отечества.
- Развивать умение работать с картой, устную речь, мышление, расширять кругозор;
- Прививать интерес к истории Отечества, воспитывать умение слушать товарищей.
Оборудование:
- набор иллюстраций
- опорные схемы
- электронная презентация, подготовленная учащимися
- учебник.
Ход урока.
- Создание ситуации успеха Звенит, заливается школьный звонок,
Вас ждет интересный, полезный урок.
Чудесным пусть будет у вас настроение,
Легко и прелестно дается учение!
II. Проверка домашнего задания. (работа с первым слайдом)
- Фронтальный опрос.
— Что такое летопись?
-Где и кем велись эти записи.
— Назовите самую известную летопись древней Руси.
— Кто её написал?
— Как дошли до нас древние книги?
— Кто трудился над созданием рукописной книги?
— Что использовали для письма до 15 века.
— Что такое пергамент?
-Как украшали книги?
— Что служило обложкой книги?
Рубрика: 
«Хозяйство человека»
Ольшевская Татьяна Валерьевна,
учитель МБОУ гимназия № 42 г. Пензы
Тема урока: «Хозяйство человека»
Цель урока:
- формируем обобщённое представление о хозяйстве человека, о важности взаимопомощи людей разных профессий.
Задачи:
- воспитывать уважение к людям
- формируем умение анализировать и делать выводы;
- формируем универсальные учебные действия.
Оборудование:
- демонстрационное наборное полотно;
- презентация с заданиями по уроку (предметные картинки, схемы для самопроверки);
- компьютер, проектор, экран.
Используемая технология – проблемный диалог:
метод постановки учебной проблемы — подводящий к теме диалог;
метод поиска решения учебной проблемы – побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог;
форма работы – фронтальная, групповая;
средства обучения – идеальные (слово учителя, опорные сигналы – схема, таблица, опорные слова) и материальные (учебник, предметные картинки, проектор, экран, компьютер, презентация).
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками.
«ЭКОЛОГИЯ МОЕГО ГОРОДА»
Мустафаева Рагила Мустафа кызы,
Тульская область, г. Новомосковск,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 8»
ЭКОЛОГИЯ МОЕГО ГОРОДА
Основной целью нашей работы – это сбор, анализ и обобщение информации об экологическом состоянии нашего родного города.
(Слайд 1)Новомосковск – крупный промышленный центр. Он относится к числу 44 городов России с наиболее загрязненным воздухом.
Можно выделить немало экологических проблем. Вот некоторые из них.
- Ø На территории города Новомосковска имеются крупные промышленные предприятия такие, как ГРЭС, АК «Азот», АО «Гипс Кнауф» и крупные котельные. Они выбрасывают в воздух кроме пыли вредные вещества. Это влияет на окружающую среду. (С. 4- 8)
- Другим источником загрязнения атмосферы — автотранспорт. В Новомосковске используется огромное количество легковых и грузовых автомобилей, выхлопные газы которых содержат сажу, пыль, угарный газ, тяжелые металлы. Все эти вещества вредно действуют на организм человека и окружающую среду. ( С. 9)
- И население помогает в этом: выбрасывают отходы домашнего быта, не в специальные контейнеры или ямы, а где попало, загрязняют окружающую среду. Контейнеры не регулярно убирают, позволяя тем самым отходам разлагаться, способствуя скоплению мух и других насекомых, разносчиков разных заболеваний.(С.10-13).
- На территории Новомосковского района используются как поверхностные водоемы, так и подземные воды. Поверхностные водоемы являются источниками водоснабжения промышленных предприятий, служат для отведения производственных и хозяйственно-бытовых сточных вод, для сельскохозяйственных нужд. Реки и озера привлекают жителей города и района как места отдыха. Наибольшему воздействию со стороны предприятий подвергается Шатское водохранилище. (С.14-16)
- Новомосковский район попал в зону выпадения радиоактивных осадков, которые образовались в результате аварии на Чернобыльской атомной электростанции в апреле 1986 года. Радиоактивные осадки приводят к нарушению жизнедеятельности растений, животных, людей. Они длительное время будут находиться в почве. Поэтому разработана и осуществляется программа ликвидации последствий аварии на ЧАЭС. Организована система радиационного контроля за объектами природной среды и объектами питания. (С.17)
«Развитие умения писать слова»
Яркова Ирина Александровна
Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №1
План-конспект урока
Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова.
- Яркова Ирина Александровна
- МБОУ СОШ № 1
- Учитель начальных классов
- Русский язык
- 2 класс
- Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова (№136).
- Русский язык 2 класс «Школа 2100». Р.Н. Бунеева.
- Цель урока: закрепление знаний о способе проверки слов с парными согласными в конце слова.
- Задачи:
-развивающие: развитие умения распознавать и проверять слова с парными согласными в конце слова.
-воспитательные: формирование умения работать индивидуально, в малых группах; формирование коммуникативных умений учащихся (включение в беседу; умение слушать и слышать друг друга; умение формулировать и задавать вопрос); воспитание бережного и внимательного отношения к животным.
10. Тип урока. Урок развития умений.
11. Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая.
12. Необходимое техническое оборудование: ноутбук, проектор, интерактивная доска, колонки.
«Орфографическая зоркость»
Николаева Елена Валерьевна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ « 98», г. Барнаул
Формирование грамотного письма у школьников.
В учебной деятельности школьников письмо занимает значительное место. Поэтому с вопросами орфографии учащиеся сталкиваются постоянно. Вопрос о формировании грамотного письма школьников всегда волновал ученых лингвистов, методистов и учителей. Я.К.Грот писал: «Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка». А Буслаев Ф.И.говорил: «Правописание должно находиться на кончике пера».
Формирование грамотного письма у школьников – одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю. Именно эта задача обозначена как важнейшая программная установка.
На протяжении многих лет работы с детьми в начальной школе я использовала традиционные методы обучения грамоте. Решала орфографические задачи на основе применения грамматических знаний и орфографических правил, использовала способ заполнения грамматического состава слова, его «образа», на основе зрительного восприятия, многократного воспроизведения, переписывания, проговаривания и др. Все эти способы требуют длительной тренировки и многочисленных упражнений. При больших затратах сил полученные ребятами знания оказывались не всегда и не для всех действенными. Дети хорошо знали правила, но ошибки на эти правила допускали.
Успехи в орфографии не могут быть достаточно качественными, если изучать только правила правописания как таковые.
Опыт моей работы с учащимися по системе Л.В.Занкова показал, что дети, занимаясь по системе развивающего обучения (на высоком теоретическом уровне) также допускают орфографические ошибки, хотя потом могут объяснить их.
Почему же школьники допускают ошибки, если потом могут их объяснить, если хорошо знают правила написания данной орфограммы?
Причина в том, что у детей недостаточно развито умение слышать слово. Его звуковая сторона наглухо закрыта буквенным образом.
Фонетические знания являются предпосылкой формирования четырех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма. Чтобы точно воспринимать слышимую речь, нужно иметь развитый фонетический слух, благодаря которому мы и различаем слова по их звучанию. По мнению Н.С.Рождественского сознательное усвоение орфографии возможно, «если ученик соединяет написание со значением слова и его составных частей и с реальным их звучанием».
«Умения и навыки письма и счёта»
Зайцева Юлия Анатольевна, г. Норильск,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№16»
Формы и приёмы работы по формированию умений и навыков письма и счёта
у учащихся-билингвистов в начальной школе.
Современный мир очень динамичен. Не секрет, что за последние 10-20 лет наш город очень изменился и внешне и по своему национальному составу. В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся школ является значительное число детей с двуязычием. Это обусловлено происходящими в последнее время миграционными процессами. Большинство детей с двуязычием испытывают те или иные трудности на начальном этапе обучения. Часто для преодоления этих трудностей им необходима дополнительная помощь педагогов и других специалистов. В семье многие из низ общаются на родном языке, а русскую речь слышат только вне дома. Некоторые ученики совсем не владеют русской речью. В связи с этим возникает вопрос: как учить таких детей? ФГОС гарантирует достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. В своём докладе мы попробуем раскрыть приёмы работы с двуязычными детьми, требующими особого внимания педагога.
«Говорун-шоу»
Старцева Светлана Михайловна,
Тюменская область, пос.Малиновски
учитель начальных классов
МБОУ «Алябьевская СОШ»
«Говорун-шоу»
Ведущий: Дорогие ребята, сейчас мы с вами проведем интеллектуально-развлекательную игру среди учащихся 2-3-4 классов «Говорун-шоу». (слайд 1)
Мы получили возможность погрузиться в наш язык, а в этом нам помогут ваши знания. В конкурсе принимают участие 3 команды, с ними мы познакомимся чуть позже, а сейчас разрешите представить вам наше многоуважаемое жюри: 1…
2…
3…
Итак…Наш 1-й конкурс «Визитка», которая называется «Здравствуйте это мы» (слайд 2) Командам нужно сказать свое название и девиз.
2-й конкурс – «Устами младенца» (слайд 3), участникам нужно узнать слово по фразеологизмам, если вы его узнаете по первому фразеологизму, то получаете 5 баллов, если по последнему, то только 2 (слайд 4,5,6).
3-й конкурс – «Абвгдейка» (слайд 7). Нашим командам предстоит включить свое воображение, мышление и внимание. Вам нужно составить слова из слова «простокваша» (слайд 8).
4-й конкурс – «Скороговорки» (слайд 9). Каждому участнику команды нужно проговорить по три раза скороговорку, допуская как можно меньше ошибок. Отчетливо проговаривая каждый звук, но при этом скорость речи должна быть максимальная (слайд 10,11,12).
5-й конкурс – «Рассказ на одну букву» (слайд 13). А сейчас командам предстоит составить рассказ на одну букву. Рассказ составляется спонтанно, каждый участник говорит по одному, два предложения, следующий его дополняет. Таким образом, должен получиться целостный рассказ, в котором все слова начинаются на одну букву (слайд 14,15,16,17).
«Пишите письма»
Кешокова Татьяна Ивановна,
Костромская область, д.Елизарово,
учитель начальных классов
МКОУ Елизаровская ООШ
Тема урока: Пишите письма.
Цели урока:
- познакомить учащихся с различными видами писем, особенностями эпистолярного жанра; научить составлять текст письма, учить правильному написанию письма;
- показать художественную ценность, коммуникативную значимость жанра письма;
- развивать орфографическую зоркость, речевые навыки;
- воспитывать активную социальную позицию ученика.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация «Особенности письма как эпистолярного жанра», индивидуальные карточки.
Эпиграф к уроку:
Прошу тебя, пиши мне письма! В наш громкий век им нет цены…
Н. Кузовлев.
Ход урока
1. Мотивация учебной деятельности, объявление темы и целей урока.
1) Отгадать загадку:
У него сегодня много
Писем в сумке на боку –
Из Ташкента, Таганрога
И Ростова на Дону. (почтальон)
2) Угадай пропущенное слово:
Дневник – оценка
Конура — собака
Портфель — книга
Конверт — ?
«Зимующие птиц»
Бородинская Елена Николаевна,
Костромская область, п. Октябрьский,
учитель начальных классов
МКОУ Октябрьская СОШ
Зимующие птиц
Внеклассное занятие «Зимующие птицы» включено в воспитательную систему по экологическому направлению. На данном занятии использовались методы исследования и проектирования. В процессе групповой и индивидуальной работы над проектом учащиеся работали со справочной литературой, детской художественной литературой, ресурсами Интернет, самостоятельно искали способ привлечения внимания людей к проблеме сохранения видов птиц. Использование межпредметных связей: окружающий мир, русский язык, изобразительное искусство помогло продукт проекта сделать максимально познавательным, красочным, информационным. В результате чего дети под руководством учителя подготовили макет кормушки, содержащий информационный и познавательный материал о зимующих птицах. Данный материал можно использовать на уроках окружающего мира, литературного чтения, во внеклассной работе. Для полноценного восприятия информации внеклассного занятия были использованы ЭОР, что позволило наиболее разнообразить и «оживить» материал. Внешним продуктом проекта стал макет информационной кормушки. Внутренний продукт проекта: формирование новых компетенций, опыт совместной деятельности.
«Откуда мы родом»
Колосова Наталья Ивановна,
Волгоградская область, с. Бережновка,
учитель начальных классов
МКОУ «Бережновская СОШ»
Исследовательская работа «Откуда мы родом»
