Архив рубрики «Начальные классы»
«Сказки Г.Х. Андерсена»
Жуганина Ирина Николаевна,
учитель ГБОУ СОШ № 86
имени М.Е. Катукова, г. Москва
Кроссворд «Сказки Г.Х. Андерсена»
Данный кроссворд был составлен автором для использования на обобщающем уроке литературного чтения во 2 классе по теме: «Сказки Г.Х. Андерсена». Так же данный материал может быть использован и во время проведения внеклассного мероприятия.
Предварительно на уроках и дома (внеклассное чтение) учащиеся прочитали указанные сказки, подготовили рисунки. На уроке были заслушаны отрывки сказок Г.Х. Андерсена, соответствующие рисунку.
Данный кроссворд позволил обобщить знания о сказках датского писателя и расширить кругозор учащихся, открыв для них другие, ранее неизвестные сказки Г.Х. Андерсена.
Рубрика: 
«Из чего состоят предметы»
Храброва Юлия Николаевна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №1003, г.Москва
Презентация к уроку по теме «Из чего состоят предметы»
«Сложение»
Храброва Юлия Николаевна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №1003, г.Москва
Презентация к уроку по теме «Сложение»
«Город рукоделия»
Акимова Ирина Павловна,
г. Томск, Томская область,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 40
Результаты реализации педагогического проекта «Город рукоделия».
Вовлечение детей в разнообразнуютворческую деятельность особенно актуально в младшем школьном возрасте.
Психические особенности детей 7-10- летнего возраста заключаются в любознательности, желании узнать окружающий их мир. Любознательность влияет на формирование личностных и интеллектуальных способностей младших школьников. Рост этих способностей зависит от приобретённого ими опыта в процессе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования особое место отведено практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, формированию универсальных учебных действий у обучающихся.
Проблема заключается в том, что традиционный урок недостаточно способствует реализации отношений «ученик – ученик», поэтому действенные взаимозависимые связи между детьми складываются не только в процессе учебной деятельности, а как показывает практика – чаще во внеурочной. Поэтому организации внеурочной деятельности детей должно уделяться пристальное внимание, чтобы не замедлить процесса развития у них коммуникативных навыков и формирования адекватной саморегуляции собственного поведения. Если нет должной организации внеурочной деятельности, то ребёнок чаще предоставлен сам себе и всё свободное время, в лучшем случае, проводит за компьютером и телевизором. И не всегда содержание просмотренного ребёнком, контролируется взрослыми, а случайные дворовые компании иногда оказываются в приоритете его интересов.
«Мы – юные экологи»
Акимова Ирина Павловна,
г. Томск, Томская область,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 40
Тема: Мы – юные экологи.
Класс: 1
Цель: Научить бережному отношению к природе, экологической грамотности учащихся.
Задачи:
1. Вовлечь детей в процесс деятельности на уроке; развить интерес к предмету;
2. Обобщить знания учащихся о значении растений в жизни животных и человека;
3. Воспитывать экологическую культуру школьников, учить бережно относиться к растениям, учить беречь родную Землю;
5. Раскрыть факторы отрицательного воздействия человека на растения (различные виды хозяйственной деятельности, сбор букетов, неумеренная заготовка лекарственного сырья, вытаптывание);
6. Рассмотреть основные экологические правила, которые для каждого человека должны стать нормой поведения в природе.
7. Воспитание чувства товарищества и коллективизма, умение работать в парах, в группе.
Ожидаемый результат:
- Понимание обучающимися экологических изменений в природе и причины загрязнения воздуха и воды.
- Усвоение экологических правил поведения в природе.
- Умение грамотно строить свои высказывания.
Оборудование: плакат «Охранять природу — значит охранять Родину», микроскопы, лупы, фильтры с колбой, измерительный стакан, ткань (белая и загрязнённая), вода, ТСО, запись «Мелодии леса».
«Витраж. Витражные краски»
Акимова Ирина Павловна,
г. Томск, Томская область,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 40
Тема: «Витраж. Витражные краски»
Цель занятия: Изготовить витраж для украшения оконных проёмов классной комнаты.
Задачи:
— освоить приёмы работы с витражными красками;
— уметь наблюдать, сравнивать, рассуждать, делать выводы;
— вырабатывать привычку поддерживать порядок на рабочем месте.
Ожидаемые результаты:
Личностные УУД: Понимание смысла приобретения навыка работы с витражными красками лично для себя.
Предметные УУД: Овладение навыком работы с витражными красками.
Метапредметные УУД:
Познавательные: создание алгоритма действия, выдвижение гипотез и их обоснование, анализ объектов предстоящей работы, самостоятельный способ выполнения творческого задания.
Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества, владение монологической и диалогической формами речи.
Регулятивные: Умение видеть цель, планировать алгоритм действия, осуществлять контроль, сличая выполненную работу с эталоном, объективно оценивать свою работу.
Оборудование для учителя: трафареты рисунков, готовые образцы изделий.
Оборудование для учащихся: витражные краски, трафареты, мультифора, салфетка для рук, клеёнка.
Организация рабочего места: перед собой разместим клеёнку, витражные краски, салфетку, трафареты рисунков.
Обсуждение санитарно-гигиенических требований: во время работы с красками будь аккуратнее (не бери краску в рот, не нажимай с усилием на тюбик с краской, не подноси тюбик к глазам). В конце урока все лишние линии удали салфеткой.
«Система поиска одаренных детей»
Макарова Елена Николаевна,
РСО-Алания, г. Ардон,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 1
Система поиска и поддержки одаренных детей
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это связанно, прежде всего, с потребностью общества в неординарной творческой личности. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и творческими способностями молодых людей.
Ранее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования.
Одаренность— это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. [4]
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. [4]
«Части речи»
Корнеева Жанна Анатольевна,
Самарская область, г. Тольятти,
учитель начальных классов
МБУ СОШ № 47
Урок русского языка во 2 классе «Школа чародейства и волшебства»
Тема урока: «Части речи»
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.
Оборудование: проектор, интерактивная доска Smart Board, Smart-презентация, раздаточный материал/
Учебно-методическое обеспечение: Автор: А. В. Полякова (Система развивающего обучения Л. В. Занкова) Русский язык 2-й класс, « Просвещение », 2011 г.
Образовательное учреждение: МБУ СОШ №47 г. о. Тольятти Самарской области
Пояснительная записка:
Данный урок является обобщающим по теме «Части речи», направлен на закрепление понятий: «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», на обобщение особенностей каждой группы слов, на развитие умений употреблять их в связной речи. Учебный материал является предметом активных действий ученика, формирует у детей потребность активно относиться к учебному процессу, побуждает учащихся к поиску альтернативных решений, обеспечивает возможность для творчества. Возможности интерактивной доски SMART Board позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоциональнее, богаче, повысить качество знаний. Обоснованием выбранной формы урока является возрастные особенности учащихся.
«Весна: пробуждение природы»
Прудникова Светлана Николаевна,
Омская область, Таврический район,
учитель начальных классов
МОУ «Ленинская СОШ с УИОП»
Конспект урока по предмету «Окружающий мир» в 1 классе. ОС «Школа 2100»
Тема: «Весна: пробуждение природы».
Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной деятельности при ознакомлении с пробуждением природы.
Тип урока: «открытие» новых знаний
Задачи:
Образовательные задачи:
— познакомить с характерными признаками весны в живой и неживой природе;
— сформировать целостный образ весны средствами предметов окружающий мир, литературное чтение, музыка;
— научить наблюдать признаки весны на всем ее протяжении;
— определять последовательность событий в природе и их связи.
Развивающие задачи:
— развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
— развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
— развивать чувство прекрасного, чувство радости от наблюдения за жизнью растений и животных.
Воспитательные задачи:
— воспитывать эстетический вкус детей;
— воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
— формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью.
«Люлька»
Аверченко Виктория Ивановна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №2034, г. Москва
Обучающее изложение Люлька.
Цели: формировать умения составлять предложения- ответы на вопросы;
определять главную мысль текста;
учить устанавливать связь слов в предложении;
способствовать развитию речи учащихся;
развивать орфографическую зоркость.
Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; составлять план текста; подробно пересказывать текст в письменной форме; распознавать в словах изученные орфограммы.
Ход урока.
- Орг. момент.
- Самоопределение к деятельности.
— Как называется часть речи, обозначающая предметы?
— Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос кто?
— Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос что?
— Какие имена существительные относятся к собственным?
— Как называются остальные имена существительные?
— С какими группами имён собственных мы познакомились?
— Какое правило правописание общее для всех этих групп?
— Сегодня на уроке мы будем применять это правило при письменном изложении текста.
Слайд №1. (щелчок)
