Апрель 2025
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
 123456
78910111213
14151617181920
21222324252627
282930  

Архив рубрики «Коррекционная и социальная педагогика, психология, логопедия»

PostHeaderIcon «Тип готовности к школе»

Прохорова Юлия Владимировна,
Архангельская область, г. Северодвинск,
педагог-психолог МБОУ «Центр диагностики
и консультирования»

ТИП ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
КАК ОСНОВА ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 

  Современная ситуация в образовании напрямую связана с тенденциями к вариативности. Вариативность образования проявляется в том, что в рамках имеющихся на сегодняшний день систем  начального обучения (традиционная; система Л.В. Занкова; система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)

1.Существует довольно большое количество разнообразных образовательных программ, которые, по мнению их авторов, разрабатываются с учетом возрастных особенностей и индивидуальных вариантов развития ребенка.

2.С другой стороны в дошкольных образовательных учреждениях реализуется система подготовки детей  к обучению в школе, которая осуществляется посредством образовательных программ дошкольного образовательного учреждения.

3.Также, ежегодно в дошкольных образовательных учреждениях проводится психолого-педагогическое обследование  готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста  с целью «выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования».

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований показал, что психологическая готовность к школе представлена многочисленными подходами к пониманию ее содержания, структуры. Однако большинство авторов подчеркивают особую значимость интеллектуальной составляющей, так как она является основой для освоения ведущей деятельности — учебной и обеспечивает освоение содержания образовательных программ на данном возрастном этапе.

Скачать полностью работу

PostHeaderIcon «Как завоевать доверие…»

Рябова Ирина Анатольевна,
Архангельская область, г. Северодвинск,
педагог-психолог МБОУ «Центр диагностики
и консультирования»

Как завоевать доверие молодой семьи — алгоритм работы
МДОУ с родителями 

Скачать презентацию

PostHeaderIcon «Овладение письмом»

Гончарова Анна Ярославовна,
Архангельская область, г. Северодвинск,
педагог-психолог МБОУ «Центр диагностики
и консультирования»

 «Нейропсихологическая готовность к овладению письмом»

Скачать презентацию

PostHeaderIcon «Векторная модель…»

Попова Елена Борисовна,
Архангельская область, г. Северодвинск,
заместитель директора по НМР
МБОУ «Центр диагностики и консультирования»

 

 «Векторная модель сопровождения семьи»

Скачать презентацию

PostHeaderIcon «Конспект мероприятия»

Хилобок Зоя Георгиевна,
Белгородская область, г.Старый Оскол,
воспитателя группы компенсирующей
направленности с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ ЦР ребенка – д/с №37 «Соловушка»

Конспект интеллектуально – педагогического мероприятия
в старшей группе компенсирующей направленности
с тяжелыми нарушениями речи

Задачи

Коррекционно – образовательные:

  • Закрепить навыки количественного, порядкового, обратного счета в пределах 10,  представление о прямой, кривой, ломаной линиях.
  • Показать знания дней недели, частей суток, умение сравнивать группы предметов используя знаки больше и меньше,  выделять из группы предметы, отличающиеся каким-либо признаком.
  • Уточнить пространственные представления, названия геометрических фигур.

Коррекционно – развивающие:

  • Создать условия для развития логического мышления, конструктивных навыков, воображения, внимания, памяти, связной речи.

Коррекционно  — воспитательные:

  • Воспитывать самостоятельность,  отзывчивость, доброту, желание помогать друг другу.

Скачать полностью работу

PostHeaderIcon «Солнечные краски»

Пермикина Любовь Михайловна,тифлопедагог,
Стрижова Ольга Андреевна, воспитатель
МДОУ № 242, г. Саратов

Солнечные краски

Цель: Способствовать развитию у детей радостного настроения.

Задачи:

1.Развивать цветовосприятие у детей с нарушением зрения.

2.Закрепить знание последовательности расположения цветов в спектре.

3.Приобщать детей к процессу познания.

4.Стимулировать естественный процесс развития двигательных способностей детей.

5.Развивать сознательное применение сенсорных ощущений в решение практических задач.

6.Продолжать работать над артикуляцией звуков и интонационной выразительностью речи.

7.Закреплять полученные ранее навыки в изодеятельности.

8.Развивать коммуникативные навыки детей.

9.Обогащать родительско – детские отношения.

Скачать полностью работу

PostHeaderIcon «Статья»

Алексеева Ирина Николаевна, учитель-логопед,
Градобоева Татьяна Ивановна, педагог-психолог,
Лисицина Татьяна Владимировна,педагог-психолог,
МОУ «СОШ №6 с УИОП» ЯНАО, г. Надым

Комплексное сопровождение участников учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС

Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют необходимость в развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе (3). Сопровождение развития детей становится неотъемлемым элементом гуманизации системы образования России в условиях ее модернизации. В законе РФ «Об Образовании» (1) определены основные направления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации, поэтому возникает необходимость построения адекватной системы психолого-социально-логопедического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Скачать полностью работу

PostHeaderIcon «Сказка»

Лисина Анна Геннадьевна, г. Москва,
классный руководитель 2 половины дня
ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа»

Профилактика отрицательных эмоциональных состояний. 

Работая в любом образовательном учреждении, довольно часто приходится  сталкиваться с проблемой низкого контроля над собственными эмоциональными состояниями у школьников. Эмоциональная реакция: слёзы, раздражительность, обида, паника, страх может возникать после какого-либо неприятного события или при воздействии внешнего раздражителя.

Наиболее подходящим методом для решения данной проблемы является сказкотерапия с элементами игровых упражнений. И, зная интересы и особенности характера своих подопечных, я попробовала сочинить авторскую сказку, вложив в сюжет всё то, что необходимо именно в этом случае.

Для начала, сказка прошла апробацию на сотрудниках школьной психологической службы в рамках семинара по снижению уровня тревожности. В результате рефлексии сказка была одобрена для работы непосредственно на занятиях со школьниками.

При использовании всего материала на занятие уходит более двух часов. Это снижает у ребят как физическую, так и умственную активность, а эффективность занятия утрачивает свою силу, не позволяя провести полноценную рефлексию. Наиболее эффективно использовать сказку для проведения нескольких занятий: чем младше возраст школьников, тем больше количество занятий и короче их содержание. Сказку можно использовать для школьников разных возрастов: с первого по восьмой класс.

Скачать полностью работу

PostHeaderIcon «Дифференциация звуков»

Анненкова Елена Станиславовна,
учитель-логопед
ГБОУ №1921(1918), г. Москва

Дифференциация звуков с-ш  з-ж. 

Цель: Упражнение в сравнении, различении и правильном произношении звуков с-ш  з-ж в слогах, в словах, в рассказе.

Развивать фонематический слух. Определение места звука в словах. Деление слов на слоги. Звуко- слоговой анализ слов. Схемы слов.

Составление предложений с предметными картинками.

Оборудование: Предметные картинки на изучаемые звуки. Магнитная доска. Разрезная азбука, наборы для составления схем. Домик с окошками.

Паровоз с вагонами.

Скачать полностью работу

PostHeaderIcon «Три медведя»

Анненкова Елена Станиславовна,
учитель-логопед
ГБОУ №1921(1918), г. Москва

Тема: «Звук  и Буква  М»

Цель: 1. Выделение звука  М  на слух  и  в  произношении.

            2. Развитие  фонематического  слуха.

3. Чёткое произнесение  и  характеристика  звука  М.

            4. Согласование  местоимений  мой,  моя  с существительными.

5. Согласование  количественных  числительных

1,4,5  с  существительными.

 Оборудование:  Иллюстрации  к  сказке  «Три  медведя»,

предметные  картинки  на  звук М.

Значки  для  обозначения  гласных  и  согласных  звуков.

План  занятия

  1. Организационный  момент.  Психогимнастика.
  2. Дети, вы  помните  сказку  «Три  медведя»?  Изобразите  сердитого  медведя.   Покажите,  как  испугалась  Машенька, увидев  Мишутку. Как   обрадовались  возвращению  Машеньки  её  родители.
  3. Сообщение  темы  занятия.
  4. Выставляется  кукла.  Это Машенька  из сказки «Три  медведя». Сегодня  мы побываем  с ней  в  гостях  у  трёх  медведей  и  повторим  звуки  М-М’ Выставляются  персонажи  сказки.

Скачать полностью работу

Статистика