Архив рубрики «Коррекционная и социальная педагогика, психология, логопедия»
«Тип готовности к школе»
Прохорова Юлия Владимировна,
Архангельская область, г. Северодвинск,
педагог-психолог МБОУ «Центр диагностики
и консультирования
ТИП ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
КАК ОСНОВА ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Современная ситуация в образовании напрямую связана с тенденциями к вариативности. Вариативность образования проявляется в том, что в рамках имеющихся на сегодняшний день систем начального обучения (традиционная; система Л.В. Занкова; система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)
1.Существует довольно большое количество разнообразных образовательных программ, которые, по мнению их авторов, разрабатываются с учетом возрастных особенностей и индивидуальных вариантов развития ребенка.
2.С другой стороны в дошкольных образовательных учреждениях реализуется система подготовки детей к обучению в школе, которая осуществляется посредством образовательных программ дошкольного образовательного учреждения.
3.Также, ежегодно в дошкольных образовательных учреждениях проводится психолого-педагогическое обследование готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с целью «выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования».
Проведенный анализ психолого-педагогических исследований показал, что психологическая готовность к школе представлена многочисленными подходами к пониманию ее содержания, структуры. Однако большинство авторов подчеркивают особую значимость интеллектуальной составляющей, так как она является основой для освоения ведущей деятельности — учебной и обеспечивает освоение содержания образовательных программ на данном возрастном этапе.
Рубрика: 
«Как завоевать доверие…»
Рябова Ирина Анатольевна,
Архангельская область, г. Северодвинск,
педагог-психолог МБОУ «Центр диагностики
и консультирования
Как завоевать доверие молодой семьи — алгоритм работы
МДОУ с родителями
«Овладение письмом»
Гончарова Анна Ярославовна,
Архангельская область, г. Северодвинск,
педагог-психолог МБОУ «Центр диагностики
и консультирования
«Нейропсихологическая готовность к овладению письмом»
«Векторная модель…»
Попова Елена Борисовна,
Архангельская область, г. Северодвинск,
заместитель директора по НМР
МБОУ «Центр диагностики и консультирования
«Векторная модель сопровождения семьи»
«Конспект мероприятия»
Хилобок Зоя Георгиевна,
Белгородская область, г.Старый Оскол,
воспитателя группы компенсирующей
направленности с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ ЦР ребенка – д/с №37 «Соловушка»
Конспект интеллектуально – педагогического мероприятия
в старшей группе компенсирующей направленности
с тяжелыми нарушениями речи
Задачи
Коррекционно – образовательные:
- Закрепить навыки количественного, порядкового, обратного счета в пределах 10, представление о прямой, кривой, ломаной линиях.
- Показать знания дней недели, частей суток, умение сравнивать группы предметов используя знаки больше и меньше, выделять из группы предметы, отличающиеся каким-либо признаком.
- Уточнить пространственные представления, названия геометрических фигур.
Коррекционно – развивающие:
- Создать условия для развития логического мышления, конструктивных навыков, воображения, внимания, памяти, связной речи.
Коррекционно — воспитательные:
- Воспитывать самостоятельность, отзывчивость, доброту, желание помогать друг другу.
«Солнечные краски»
Пермикина Любовь Михайловна,тифлопедагог,
Стрижова Ольга Андреевна, воспитатель
МДОУ № 242, г. Саратов
Солнечные краски
Цель: Способствовать развитию у детей радостного настроения.
Задачи:
1.Развивать цветовосприятие у детей с нарушением зрения.
2.Закрепить знание последовательности расположения цветов в спектре.
3.Приобщать детей к процессу познания.
4.Стимулировать естественный процесс развития двигательных способностей детей.
5.Развивать сознательное применение сенсорных ощущений в решение практических задач.
6.Продолжать работать над артикуляцией звуков и интонационной выразительностью речи.
7.Закреплять полученные ранее навыки в изодеятельности.
8.Развивать коммуникативные навыки детей.
9.Обогащать родительско – детские отношения.
«Статья»
Алексеева Ирина Николаевна, учитель-логопед,
Градобоева Татьяна Ивановна, педагог-психолог,
Лисицина Татьяна Владимировна,педагог-психолог,
МОУ «СОШ №6 с УИОП» ЯНАО, г. Надым
Комплексное сопровождение участников учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС
Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют необходимость в развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе (3). Сопровождение развития детей становится неотъемлемым элементом гуманизации системы образования России в условиях ее модернизации. В законе РФ «Об Образовании» (1) определены основные направления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации, поэтому возникает необходимость построения адекватной системы психолого-социально-логопедического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
«Сказка»
Лисина Анна Геннадьевна, г. Москва,
классный руководитель 2 половины дня
ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа»
Профилактика отрицательных эмоциональных состояний.
Работая в любом образовательном учреждении, довольно часто приходится сталкиваться с проблемой низкого контроля над собственными эмоциональными состояниями у школьников. Эмоциональная реакция: слёзы, раздражительность, обида, паника, страх может возникать после какого-либо неприятного события или при воздействии внешнего раздражителя.
Наиболее подходящим методом для решения данной проблемы является сказкотерапия с элементами игровых упражнений. И, зная интересы и особенности характера своих подопечных, я попробовала сочинить авторскую сказку, вложив в сюжет всё то, что необходимо именно в этом случае.
Для начала, сказка прошла апробацию на сотрудниках школьной психологической службы в рамках семинара по снижению уровня тревожности. В результате рефлексии сказка была одобрена для работы непосредственно на занятиях со школьниками.
При использовании всего материала на занятие уходит более двух часов. Это снижает у ребят как физическую, так и умственную активность, а эффективность занятия утрачивает свою силу, не позволяя провести полноценную рефлексию. Наиболее эффективно использовать сказку для проведения нескольких занятий: чем младше возраст школьников, тем больше количество занятий и короче их содержание. Сказку можно использовать для школьников разных возрастов: с первого по восьмой класс.
«Дифференциация звуков»
Анненкова Елена Станиславовна,
учитель-логопе
ГБОУ №1921(1918), г. Москва
Дифференциация звуков с-ш з-ж.
Цель: Упражнение в сравнении, различении и правильном произношении звуков с-ш з-ж в слогах, в словах, в рассказе.
Развивать фонематический слух. Определение места звука в словах. Деление слов на слоги. Звуко- слоговой анализ слов. Схемы слов.
Составление предложений с предметными картинками.
Оборудование: Предметные картинки на изучаемые звуки. Магнитная доска. Разрезная азбука, наборы для составления схем. Домик с окошками.
Паровоз с вагонами.
«Три медведя»
Анненкова Елена Станиславовна,
учитель-логопе
ГБОУ №1921(1918), г. Москва
Тема: «Звук и Буква М»
Цель: 1. Выделение звука М на слух и в произношении.
2. Развитие фонематического слуха.
3. Чёткое произнесение и характеристика звука М.
4. Согласование местоимений мой, моя с существительными.
5. Согласование количественных числительных
1,4,5 с существительными.
Оборудование: Иллюстрации к сказке «Три медведя»,
предметные картинки на звук М.
Значки для обозначения гласных и согласных звуков.
План занятия
- Организационный момент. Психогимнастика.
- Дети, вы помните сказку «Три медведя»? Изобразите сердитого медведя. Покажите, как испугалась Машенька, увидев Мишутку. Как обрадовались возвращению Машеньки её родители.
- Сообщение темы занятия.
- Выставляется кукла. Это Машенька из сказки «Три медведя». Сегодня мы побываем с ней в гостях у трёх медведей и повторим звуки М-М’ Выставляются персонажи сказки.
