Архив рубрики «Шустова Ольга Александровна «Школьный психолог»»

Требования к сегодняшним первоклассникам возрастают с каждым годом. Еще Алла Пугачева пела: «Нынче в школу в первый класс вроде института». А когда это было? Что же тогда говорить о сегодняшних современных первоклассниках? Довольно часто при поступлении в школу дошкольника просят почитать печатный текст, посчитать, выполнить какое-то задание на логику или интеллект, а такие задания требуют достаточно объемных знаний об окружающем мире. Желание родителей, чтобы их ребенок учился в престижной школе приводит к тому, что детей перегружают знаниями, водят на подготовительные занятия, кружки, секции. Но среди всего этого родители зачастую забывают о самом главном — о процессе развития способностей к учению, навыков получать и усваивать учебный материал. Это приводит к трудностям в обучении, неуспеваемости, частым заболеваниям, отрицательному отношению к школе.

Готовность к школе включает в себя много компонентов: определенный уровень физического развития, желание получать новые знания, мотивацию, психологическую готовность к школе, интеллектуальный уровень и т.д.

Одним из основных моментов обучения первоклассников является умение следовать устной инструкции, уметь работать с образцом, учитывать при работе сразу несколько правил. Все это неотъемлемая часть учебной деятельности, которая требует высокого уровня развития памяти, внимания, воображения, мышления.
Существуют специальные задания, которые помогут ребенку приобрести и развить такие навыки.

При выполнении этих заданий ребенок может столкнуться с определенными трудностями, можно помочь ребенку, но это не значит, что нужно сделать за него. Помогайте ему наводящими вопросами, покажите пример выполнения, придумайте свой, более простой вариант задания. Но помните, что ребенок дошкольного возраста развивается только тогда, когда ему интересно.

Даже если ребенок уже умеет читать, зачитывайте задания вслух. Может зачитывать ребенок, может взрослый.  Чтобы ребенок мог слышать свою речь, и таким образом он научится выполнять устные инструкции.

1. Графический диктант.
Следуя инструкциям взрослого, ребенок должен по клеточкам нарисовать рисунок от начальной точки, которая поставлена на листе в клетку. Вспомните направления вверх, вниз, вправо. влево. Для выполнения задания нужен карандаш, лист бумаги в клетку с поставленной точкой на пересечении линий.

Далее ребенку зачитывается инструкция: поставь карандаш на точку. Теперь нарисуй от точки вверх линию длиной … клеток. (количество клеток зависит от рисунка, придуманного педагогом или родителем). Оставь карандаш там, где закончил рисовать. Теперь проведи линию на … клеток налево(право и т.д.).  так выполняется полностью задание. и смотрим, что же у нас получилось? (бабочка. собачка и т.д.) Дорисуй детали-усики. ротик, глазки.

2. Срисуй образец.
Ребенку предлагается образец какого-то узора, рядом нужно нарисовать иил раскрасить так же, как приведено на образце.

3. Запомни фигуры.
Покажите ребенку изображенные на листе фигуры, дайте время рассмотреть их, назвать и постараться запомнить. Затем закрыть эти фигуры. Ребенок должен нарисовать их по памяти цветным карандашом. Количество фигур до 5. Это могут быть геометрические фигуры, стрелки и т.д. То, что понятно и знакомо ребенку. Затем откройте фигуры и предложите рассмотреть и проверить, а также исправить ошибки, если они есть карандашом другого цвета.

4. Дорисуй.
На картинке изображено четыре одинаковых предмета, но на первом варианте рисунок завершен, на втором не хватает какой-то одной детали, на третьем другой, четвертый нарисован частично. Ребенку дается задание дорисовать все предметы так, чтобы они были одинаковыми.

5. Перерисуй узор.
На листе изображены точки, кружочки, звездочки и т.д. в виде узора. Ребенок должен перерисовать их как можно точнее.

6. Дорисуй недостающую фигуру.
Перед ребенком квадрат, разделенный на  9 частей. Получается три ряда квадратиков. В верхнем ряду изображены белый круг, серый квадрат и черный треугольник. В среднем ряду серый треугольник, черный круг и белый квадрат. В нижнем ряду нарисованы черный квадрат, пустое окошечко и серый круг. ребенок должен дорисовать недостающую фигуру в пустое окошечко.

7. Продолжи ряд.
Перед ребенком лист, на котором начат узор, например. синий круг, красный квадрат, полосатый круг, ребенок должен продолжить ряд. соблюдая ритм.

8. Раскрась фигуры.
На листе нарисованы, например, котята, три ряда. В каждом ряду некоторые котята смотрят вправо, другие влево. Задание: раскрась котят, смотрящих направо рыжим цветом, а котят, смотрящих налево, черным.

9. Найди отличия.
Ребенку предлагаются две практически одинаковых картинки, с небольшими отличиями (не хватает цветочка, больше кружков и т.д.). ребенок ищет эти отличия. Главное сказать ему, сколько отличий он должен найти.

10. Найди ошибки.
Ребенку предлагается картинка. на которой есть ошибки: например, лягушка летает, на дереве растут розы и т.д. Ребенку дается задание найти и обвести карандашом все. что на этой картинке не верно.

11. Найди пару.
Перед ребенком лист, на котором нарисовано много рукавичек. На них разные узоры. Но у каждой рукавички есть пара. Ребенку необходимо найти эти пары и раскрасить каждую пару своим цветом.

У современных дошкольников часто наблюдаются речевые нарушения. Как это может отразиться на их будущей учебной деятельности?
Как ребенок понимает связную речь, умеет находить нужные слова для ответа, строить предложения, — все это формируется на протяжении всего дошкольного возраста. Сегодня часто ставят диагноз — общее недоразвитие речи. И ставят его не только при сильных нарушениях, но и при легких формах, например, при плохо оформленной грамматической речи, при плохом ее понимании. Легкая форма нарушений не мешает детям учиться в школе, но если своевременно не откорректировать нарушения, то это может затруднить усвоение школьной программы.  Учителя и родители должны знать и учитывать интеллектуальные особенности таких деток.

Ученые предполагают, что у детей с проблемами речевого развития в целом отстает формирование тонких процессов восприятия зрительной и особенно слуховой информации, которые в существенной степени определяют развитие интеллекта и речи. А также у таких детей ниже способность сосредотачивать свое понимание на задании.

Учить воспринимать слуховую информацию необходимо с раннего детства: читать сказки, стихи, побуждать их к пересказу прочитанного. Необходима упорная работа со слухом ребенка. Как можно больше надо разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы, побуждать к ответу. Необходимо, чтобы ребенок пользовался своей речью и понимал обращенную к нему речь.

Если есть необходимость, нужно записать ребенка к логопеду или в логопедический детский сад. Специализированную помощь нужно оказывать с 2-3 лет. Если объединить усилия дефектологов и родителей, то можно добиться больших результатов. И тогда в школе у ребенка не будет проблем с восприятием информации на слух.

Проблема наркомании решаема даже в государственном масштабе. В 80-х годах в США наркомания достигла масштабов трагедии: более 30 миллионов наркоманов. Основными методами борьбы были суды и тюрьма. Но это совершенно не эффективные методы. Невозможно следить день и ночь за каждым подростком. Но если вовлечь родителей, дать им знания, как защитить своего ребенка, объяснять каждому подростку, что такое наркотики, не запугивая детей, не искажать правду, заполнять досуг молодежи интересными и полезными занятиями, — вот тогда эпидемия наркомании будет остановлена.

В 80-х годах 20 века в США была создана общенациональная антинаркотическая образовательная программа. Во всех учебных заведениях проводились лекции для детей и родителей.  Родители-активисты создавали общественные организации по всей стране, осуществляли программы по пропаганде здорового образа жизни и по привлечению детей и подростков к занятиям спортом, искусством, дополнительным образованием. Появлялись законодательные акты по льготному налогообложению для тех, кто оказывал спонсорскую и благотворительную помощь проектам, направленным на пропаганду здорового образа жизни, антинаркотического образования. Сейчас в США количество наркоманов уменьшилось вдвое, и вот в других странах, в том числе и России -настоящая эпидемия наркомании.

Прежде всего необходимы знания, как и почему это происходит — хорошие, благополучные дети начинают употреблять наркотики.

В компании появляется наркоман -ровесник или чуть старше и предлагает покурить траву, совершенно бесплатно. А так как курение обычных сигарет среди подростков давно уже не редкость, то заинтересовать таких детей наркотиком совсем несложно. Кто-то из ребят соглашается сразу, кто-то позже. Таким образом, наркоман «угощает» бесплатно неделю, другую. Все это делается не просто так, «по дружбе». Наркоман прекрасно знает, зачем он это делает. Через некоторое время ребята привыкают и им начинает нравиться опьяняющее действие наркотика. И они уже ждут своего «товарища»  с нетерпением. Это пока еще не зависимость, а просто подросткам скучно, им нечем заняться, но уже есть чем «похвалиться». они чувствуют себя «крутыми». И вот тут их «друг» сообщает, что бесплатная раздача «кайфа» закончена. И надо платить денежку.  Сегодняшние подростки получают от своих родителей деньги на мелкие расходы, еду, поэтому у них чаще всего имеются деньги на такие простые наркотики. Вот эти деньги они и отдают своему «товарищу». Половину собранных денег наркоман тратит на себя, он теперь, можно сказать, живет за счет подростков. И чем больше он вовлечет ребят  в употребление наркотиков, тем больше денег у него будет. Один наркоман за год втягивает от 5 до 20 подростков.

Работать наркоман не может, никто не захочет брать на работу такого сотрудника. Да он и сам не очень-то хочет. Поэтому  большинство из них воруют, грабят и вовлекают в наркоманию других, чтобы перепродавать им наркотики по завышенной цене.

Наркоманами не становятся от одной затяжки и нескольких таблеток, это болезнь, которая развивается постепенно, в течение двух-трех месяцев или больше. Но каждое употребление наркотиков оказывает влияние на поведение ребенка и на его физическое здоровье.

Если родители будут знать признаки употребления наркотиков и вовремя заметят изменения в поведении и состоянии ребенка, то они смогут успеть остановить развитие болезни, обратившись к специалистам.

Признаки

1. Резкие перепады настроения, не связанные с окружающей действительностью. Он может прийти домой в хорошем настроении, а через пару часов наступает апатия, безразличие. Родители интересуются, что случилось, и ребенок отвечает либо с агрессией, либо с безразличием. В дальнейшем агрессия и безразличие проявляются все чаще. Может наблюдаться плаксивость.

2. Изменяется ритм сна. В течение дня может наблюдаться вялость, сонливость, медлительность, а вечером после прогулки бессонница, слушает музыку. ходит по квартире. Утром снова появляется сонливость и заторможенность.

3. Изменяется аппетит, манеры употребления пищи. Подросток может целый день ничего не есть, а после прогулки начинает набрасываться на еду. Такой аппетит появляется на выходе из наркотического опьянения, особенно в первые месяцы. Организм берется с наркотиком и расходует дополнительную энергию, поэтому, протрезвев, человек испытывает голод.

4. Изменение голоса. Наркотики как бы выводят из организма воду, человек потеет и голосовые связки сохнут. Голос становится сиплым, сдавленным, приглушенным. В таком состоянии подросток вынужден пить воду каждые 5-10 минут, чтобы смочить горло.

5. Речь. Речь становится медленной, невнятной, заторможенной при разговоре. Появляется задержка в общении, паузы в разговоре. Появляются ненужные вопросы, переспрашивает, во время разговора как бы отсутствует, погружен в свои переживания.

6. Жаргон. В его речи появляются жаргонные выражения, «»приблатненная» манера общения.

7. Теряется интерес к учебе, снижается успеваемость, прогуливает занятия.

8. Ему неинтересно, что происходит дома. Забывает важные даты, может не поздравить близких. Любая просьба о помощи по дому вызывает раздражение.

9. Подросток становится неряшлив, безразличен к одежде и своему внешнему виду.

10. Не занимается спортом. Наркотики отбирают все силы.

11. Изменяется манеры общения по телефону. Если раньше он мог подолгу разговаривать с друзьями на разные темы, то теперь разговор ограничивается несколькими фразами: «Где? Когда? Буду». И если в этот момент пытаться остановить ребенка, будет скандал, потому что его ждут «друзья».

12. Появляются новые знакомые. От родителей он это скрывает, не знакомит их. Ведь родителям явно не понравятся такие знакомые, да и сами наркоманы не желают знакомиться с родителями своих друзей.

13. Подросток вдруг начинает все «терять»: часы, магнитофон, велосипед и прочее. Если из квартиры начали пропадать вещи и деньги — это уже признаки криминального поведения.

Разговор нужно начинать издалека. Можно рассказать ребенку, что в соседнем доме живет наркоман. Присмотритесь к реакции ребенка при этом сообщении. Станет ли он насторожен, будет ли нервничать, суетиться. Если да, то ему есть что скрывать. Значит эта тема вызывает у него страх. Значит подсознательно ребенок все же знает, что наркомания — это плохо, это опасно. Но он уже втянулся. Для него сейчас больше ничего не имеет значения. Самое страшное, что чаще всего такие дети уверены, что смогут бросить наркотики с любой момент, что они почувствуют, когда надо остановиться. Но увы. статистика неумолима. Остановиться таким ребятам уже просто невозможно.

Возможна и другая ситуация, когда у ребенка появляются какие-то новые вещи, и он говорит. что нашел их или ему подарили. Осторожно! Это могут быть краденные вещи. Либо он сам с другими такими же подростками обокрал чью-то квартиру, либо купил эти вещи у наркомана.  Если того наркомана поймают, то он обязательно выдаст того, с кем ходил воровать, и тогда вашему ребенку грозит тюремный срок. Так как скупка краденного так же уголовно наказуема.

Важно

Если вы заметили у своего ребенка один два признака, то это еще не значит, что он стал употреблять наркотики. Он могу простудиться, и у него охрип голос, не смог поесть в столовой и к вечеру сильно проголодался. Но если вы постоянно наблюдаете у ребенка три-четыре признаки, то это серьезный повод задуматься.

Как проверить состояние ребенка. если вы подозреваете его в употреблении наркотиков?

В состоянии алкогольного и наркотического опьянения у человека зрачки глаз очень медленно реагируют на свет. Проверить легко-надо подвести к яркому свету, закрыть его глаза на 10 секунд рукой, потом убрать руку и посмотреть, насколько быстро зрачки реагируют на свет.

В темноте у трезвого человека зрачки расширяются, а при ярком свете сжимаются до нормально состояния за полсекунды.

Конечно, не стоит каждый вечер проверять ребенка, такое недоверие только рассердит его, будет ущемлять его самолюбие.

Но если у ребенка все же были случаи употребления наркотиков или алкоголя, то стоит сказать ему о том, что вы. как родители, обеспечивается его всем необходимым и имеете полное право знать, как он использует вашу заботу. Если ребенок все равно будет противиться контролю над собой, то это должно насторожить вас.

Есть еще и другие признаки употребления наркотиков:

1. Если раньше ребенок носил майки с короткими рукавами, то теперь даже в теплую погоду он надевает одежду с длинным рукавом. Таким образом он скрывает следы от уколов.

2. Цвет лица становится серым,нездоровым.

3. В карманах. шкафу появляются упаковки от лекарств, шприцы, коробочки с травой и т.д.

3. Если в квартире в отсутствие родителей на кухне делали наркотики, то некоторое время будет ощущаться запах ацетона. А если вы такой запах ощущаете в подъезде, то. возможно, кто-то из соседей наркоман. И это тоже опасно для вашего ребенка. Чем ближе ребенок к наркоманам, тем больше шансов, что  и его вовлекут.

Большинство родителей, увидев своего ребенка в состоянии опьянения, пытаются сразу его вразумить, а то и применить силовые методы «воспитания».
Увы, это не действенно. В таком состоянии ни лекции, ни шлепки не помогут, потому что человек, находясь под действием наркотика, не понимает, что с них происходит, так как наркотик, попадая в организм человека, снижает работу мозга.

В первую очередь необходимо протрезвить ребенка, дать ему  питье, уложить спать. Только после этого, на следующий день можно начинать разговор. Обязательно тактично, спокойно. Нужно попробовать выяснить где, когда, при каких обстоятельствах это произошло. Кто был с ним в компании. Важно найти причину, почему ребенок доверился наркоманам и решил попробовать наркотики. Если родители будут ругать и наказывать ребенка, тем самым они создадут враждебную обстановку дома, а это будет только отпугивать ребенка и толкать его снова в ту компанию, где он впервые попробовал наркотики. Он обязательно пожалуется своим «друзьям», а те «посочувствуют» ему и снова предложат наркотики.

Возможно, ребенок и сам будет напуган произошедшим. И будет надеяться на родителей, что они смогут ему помочь. Поэтому, чем спокойней они будут, тем больше шансов, что ребенок доверится им. Он сам захочет все рассказать. Как это с ним произошло. Но это совсем не значит, что после своего признания он может делать что угодно. Наоборот, родители должно дать понять ребенку, что тот несет ответственность за свои поступки. Что родители хоть и заботятся о нем, но и он должен выполнять свои обещания.

Сегодня существует множество разных профессий, перед школьниками стоит большой выбор, и не всегда этот выбор прост. Вот уже на горизонте маячит выпускной, а многие еще не определились с ВУЗом. Не простая ситуация. Да и не всегда выбранная профессия приносит радость. Бывает, что человек потратит годы на учебу, придет на работу и через какое-то время поймет, что это совсем не для него. Или поступит в ВУЗ, отучится несколько месяцев и бросит — не нравится. Как же не потерять драгоценное время на поиски любимого дела?
Мы привыкли к тому,  что начинать задавать вопросы ребенку от том, кем он хочет стать, надо ближе к концу школы. Редко, когда дети настолько увлечены каким-то делом уже с детства или с начальной школы и четко знают, чего они хотят. Это зависит от целеустремленности, от умения ставить перед собой задачи и решать их. А это во многом зависит от взрослых. Суметь преподнести ребенку богатство и многообразие профессий, чтобы он хотя бы имел представление о них, нужно как можно раньше. Чем больше ребенок знает именно об обязанностях каждой профессии, о том, чем ему придется заниматься, если он выберет ту или иную деятельность, тем проще ему будет в дальнейшем определиться с выбором.

Кстати, с профессиями ребенок знакомится еще в дошкольном возрасте. Дети знают профессию доктора — он лечит, учителя — он учит, повара — готовит. И некоторые другие. А вот чем занимаются его родители, ребенок зачастую не знает. Если профессия родителей входит в круг самых распространенных и известных даже им профессий, тогда ему проще. Но вот если папа или мама менеджер или маркетолог, достаточно молодые профессии, то ребенок не будет знать и понимать, чем занимаются его родители. При поступлении в школу ему будут задавать вопросы о том, кем и где работают его родители, и тогда ребенок столкнется с трудностями. Поэтому необходимо, чтобы родители рассказали детям о своей работе. Нужно подобрать такие слова и определения, которые будут понятны детям.
Считается, что ученики начальной школы имеют представления примерно о 10-13 профессий, но это скорее они знают названия этих профессий, а вот чем занимается тот или иной мастер, им трудно понять, знать и запомнить.

Чем помочь детям?
1. Не ждите выпускного из школы, как можно раньше дайте детям представление о разнообразии профессий.
2. Познакомьте ребенка с профессиями и обязанностями мамы и папы. Если есть возможность, сводите их к себе на работу. Расскажите, почему вы выбрали эту профессию.
3. Сюжетные игры на тему разных профессий — хороший ознакомительный материл. Дети любят играть в доктора, учителя. Это необходимо, чтобы к первому классу у ребенка сложились определенные образы о профессиях.
4. В детских сад есть возможность познакомить детей с работой повара, прачечной, сводя детей на экскурсию в их кабинеты.
5. Так же в обычной повседневной жизни мы часто сталкиваемся с разными профессиями и это повод познакомить с ними ребенка. Пришли в  магазин-обратите внимание ребенка на работу продавца, кассира. Что они делают, как помогают людям? Едете на общественном транспорте, понаблюдайте за действиями водителя.

Начальная школа
Но вот дети подросли, закончили детский сад и пришли в школу. У детей к этому времени родители и воспитатели уже обнаружили таланты и не замедлили их развивать. Многие дети посещают кружки — танцы, карате, рисование, музыка и т.д. Но совсем не обязательно, что посещение конкретных кружков станет основой для их будущей профессии. Что же — тогда не надо детей водить по кружкам? Надо. Любые занятия, творческие занятия разовьют память, внимание, воображение детей, раскроют их таланты. И это пригодится им в любой выбранной профессии, поможет им быть более уверенными в себе. Талантливый человек талантлив во всем.

Детей младших классов продолжаем знакомить с профессиями. А  чтобы лучше понять, ребенку хорошо было бы поучаствовать самому. И такая возможность есть. Сейчас существует множество разных мастер-классов: можно печь пирожки, делать пиццу, лепить из глины, фотографировать и многое другое. В Домах культуры часто практикуются такие мастер-классы раз в квартал. И они каждый раз разные, так что ребенку можно сходить на понравившиеся и узнать что-то новое.  А так же это дает возможность детям выяснить, какие требования предъявляются к той или иной профессии.

Старшие школьники
Детям старшего школьного возраста самый лучший способ знакомства с профессиями, это экскурсия на производство. Если такой возможности нет, то можно хотя бы пригласить мастер с тех или иных предприятий для лекции в школе. Можно посмотреть документальные фильмы.
Выпускникам девятых классов представляется возможность получить среднее профессиональное образование. В колледжах и техникумах дается много практических навыков и закончив такое учебное заведение, учащемуся становится ясно, хочет ли он дальше двигаться по выбранной профессии. Если нет, то у него есть возможность поступить в любой ВУЗ и поменять профессию или расширить возможности уже приобретенной. Плюс появляется возможность закончить курсы, что тоже позволяет поменять профессию или получить новые знания в уже выбранной.

Посещение музеев — еще одна прекрасная возможность знакомства с профессиями. Сейчас при многих музеях есть кружки и клубы — исторические, археологические, краеведческие и другие.  И все это происходит на основе богатой музейной коллекции. Это никого не оставит равнодушным.

А также обращайте внимание на то, чем интересуются ваши дети и поддерживайте их интересы.

М. Монтессори (1870-1952) — итальянский педагог, врач.  В 1894г. окончила Римский университет.  Первая женщина в Италии — доктор медицинских наук (1896) Профессор гигиены в Высшей женской школе (1896-1906). В 1900-1907 читала курс педагогической антропологии  в Римском университете (в 1904-1908 проф.).

Практическую деятельность начала в детской психиатрической клинике , где разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей.  работала в Ортофренической школе, готовившей преподавателей специальных школ для детей с физическими и умственными недостатками. Успех метода заключался в том, что ее воспитанники наравне с другими детьми сдавали экзамены за курс начальной школы.

Это позволило применять данный метод к нормальным детям дошкольного возраста. Для внедрения своей системы она создавала дошкольные учреждения для детей 3-6 лет — «дома ребенка». Первый был открыт в 1907 году в Сан-Лоренцо. Активно пропагандировала свой метод в Великобритании, Франции, США, Испании, Индии и других странах. Создавала школы, организовывала лекции.

Система Монтессори основана на свободного воспитания. Поддерживала идею о недопустимости насилия над ребенком, требовала уважения к личности воспитанников. Утверждала, что существует особый мир детства и что развитие ребенка подчиняется особым законам. Основываясь на теории «спонтанного развития ребенка», Монтессори пришла к отрицанию активной воспитывающей роли педагога: взрослые, навязывают детям свои установки, тем самым тормозя их естественное развитие. Задачу воспитания видела в создании таких условий, которые способствуют потребностям ребенка, помогают выявлять его запросы и способствуют его самовоспитанию и самообучению.

Подводя воспитание под научную основу, она применила принципы экспериментальных наук.

Дошкольное учреждение рассматривалось ею как лаборатория для изучения психической жизни детей, в которой педагог — наблюдатель-экспериментатор, планирующий учебную ситуацию, дидактический материал и максимально точно оценивающий достигнутые результаты. Дети сам выбирают себе занятие, но выполняют его так, как задумал педагог — в рамках, предусмотренных еще при создании дидактического материала (кубы-вкладыши, рамки с гнездами разной формы, вкладыши для них). Эти материалы устроены так, что ребенок способен сам обнаружить свои ошибки. А чтобы их исправить, необходимо сосредоточение, внимание, наблюдательность, терпение, воля. Это воспитывает и дисциплинирует ребенка. Главное в занятиях — это упражнение «активности».

Основой обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте Монтессори считала сенсорное воспитание, которое осуществляла с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Для тренировки органов чувств рекомендовала исключать всякие  отвлекающие влияния, при упражнении одного органа «выключать» остальные.

Главная форма воспитания и обучения -самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный индивидуальный урок, основа которого — сжатость, простота и объективность. Коллективно проводились музыкальные и гимнастические занятия, а также занятия по обслуживающему труду (мытье посуды, уборка).

Слабые стороны системы Монтессори — отрицание активной роли педагога, недооценка игры как основного вида деятельности дошкольников, преимущественное использование искусственно созданного учебного материала-подвергались критике со стороны многих педагогов.

Наряду с вопросами дошкольной педагогики  Монтессори разрабатывала метод индивидуального изучения детьми младшего школьного возраста грамматики родного языка, геометрии, арифметики, географии, музыки, биологии, истории и других наук. Она занималась также вопросами воспитания детей раннего возраста — до 3 лет. Система завоевала популярность во многих странах; ее дидактический материал и приемы обучения послужили основой для создания более совершенных систем обучения и воспитания детей.

В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к самовоспитанию. Взрослые прививают ребенку нормы поведения, правила, умения, которые должны превратиться в навыки. Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Ребенок способен  опыт приобретать сам и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений с помощью внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Это деятельность человека, направленная на изменение своей личности, ориентируясь на сознательно поставленные цели, сложившиеся идеалы, убеждения. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу  при сознательном сопоставлении потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение  видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование — это система внутренней саморегуляции по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие.
Самообучение — это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

Понятия самовоспитание, самообразование, самообучение включают в себя способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы -воспитание, образование, обучение — лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие.

Именно поэтому ученые утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

А.К. Маркова выделяет высокий и низкий уровни самовоспитуемости, саморазвиваемости и самообучаемости.

Высокий уровень — инициатива без толчков извне, самостояельная постановка целей, составление программы, вариативность, самопрогнозирование.  А также внутренняя устойчивость и целостность.

Низкий уровень — отсутствие потребности и способности самому что-то делать для своего развития. Отсутствие внутреннего смысла и стержня личности. Отсутствие интереса к самоанализу. Напряженность и комплексы в учебной работе.

Самовоспитание включает в себя:
-самообязательство (добровольное задание осознанных целей и задач);
-самоотчет (анализ пройденного пути);
осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);
-самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе  сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

Основные методы самовоспитания:

самопознание: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение;
самообладание: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самопринуждение, самоисповедь;
самостимулирование: самоутверждение, самоодобрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Влияние в воспитании — это деятельность воспитателя в едином процессе взаимодействия, которая приводит к изменению каких-либо аспектов индивидуальности, поведения и сознания воспитуемого

Выделяются 4 основных способа влияния: убеждение, внушение, заражение, подражание.

Убеждение -система доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания, предложения. Обычно убеждение ведет к определенной трансформации взглядов человека, а, следовательно, и мотивационной основы его поведения. Наиболее легко убеждению поддаются люди с заниженной самооценкой.

Внушение -направлено на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок. Степень внушаемости человека определяется уровнем развития его личности, его самосознания и самооценки, силой воли, особенностями межличностных отношений в группе, в частности отношением к внушающему.

Заражение -чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действия других людей. Но в отличие от внушения заражение основывается на общем переживании группой людей одних и тех же эмоций. Различие между внушением и заражением заключается также в том, что заражение носит спонтанный характер, а внушение почти всегда преднамеренно. Внушение, как правило, представляет собой речевое воздействие, в то время, как заражение предполагает использование невербальных средств (жесты, музыка).

Подражание -следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-то поступков, жестов, интонаций, а также копирование определенных черт характера другого человека.  Может быть произвольным и непроизвольным. В разные возрастные периоды подражание играет неодинаковую роль. Ребенок от 1 года до 3 лет воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых; в дошкольном возрасте  уже подражание поступкам взрослых включает сложную внутреннюю переработку полученных образцов. Младший школьник начинает копировать и перенимать личностные качества взрослых. Подросток подражает сверстникам, подражание взрослым уходит на второй план. В юности основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценностные ориентации человека. Подражание выполняет вспомогательную функцию, так как усвоение норм и ценностей происходит у старшеклассников в основном с помощью сознательного анализа жизненной позиции значимых для них людей. Таким образом, с возрастом роль подражания снижается. Для маленького ребенка это основной способ научения, для школьника это происходит уже словесным путем. Меняется и содержание подражания. Дошкольник, глядя на взрослого, учится правильно действовать в мире предметов. Для школьника учитель и родители уже выступают как носители социальных образцов поведения, -перенимаются не внешние привычки любимого и уважаемого человека, а присущее ему отношение к другим людям.

Методы воспитания: понятие и классификация

Методы воспитания: это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, в первую очередь, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кино и др.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

Методов воспитания очень много. Основных общепринятых методов воспитания  не менее пятисот. Использовать отдельные методы, не сознавая при этом всей системы, применяемой на практике, — трудно. Систематизация методов нужна для лучшего запоминания.

До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы. Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

1 группа — словесные методы — рассказ, беседа, инструктаж и т.д.

2 группа — практические методы — упражнения, тренировка, самоуправление и др.

3 группа — наглядные методы — иллюстрирование, показ, предъявление материала и пр.

Г.И. Щукина предлагает следующую классификацию методов воспитания, которая  построена  на основе простейшей структуры личности:

-методы формирования сознания;

-методы формирования поведения;

-методы формирования чувств и отношений.

1. Методы формирования сознания: предназначены для того, чтобы передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно. Сознание как знание и понимание — это основа мировоззрения, поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений.

Метод убеждений в воспитании — это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося раньше не было или они не были закреплены, или для актуализации имеющихся знаний.

Самоутверждение и самовыражение личности школьника происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, ученик не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях.

2. Методы организации деятельности и формирования поведения — это практические методы. Человек — субъект деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому в процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К этой группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и пр. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека.

Метод упражнений — это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения. С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (разные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения. Реализуется этот метод через поручения. Они создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности. Приучение школьников к самостоятельному инициативному, добросовестному выполнению поручений — дело длительное и требует постоянного внимания.

3. Методы формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания в деятельности. Стимулировать — значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улучшать качество познавательной деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и нравственные условия. К этим методам относятся поощрение, порицание, наказания, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и др.

По содержанию воспитания человека выделяются следующие виды воспитания:
-умственное;
-трудовое;
-физическое;
-нравственное;
-эстетическое;
-правовое;
-половое и полоролевое;
— экономическое;
-экологическое.

Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков  и молодежи правильного отношения к вопросам пола. В составе воспитания индивида половое воспитание представляет один из видов его содержания.

По институциональному признаку выделяются следующие виды воспитания:
-семейное;
-религиозное;
-социальное;
-коррекционное.

По доминирующим принципам и стилю отношений выделяются следующие виды:
-авторитарное;
-свободное;
-демократическое.

Но такое разделение не является общепринятым, а его определения весьма размыты.

В силу значительной широты охвата понятия в целом, в российской педагогике выделяется такое понятие, как социальное воспитание — «целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория воспитания — одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (то есть отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и наблюдений».

По материалам журнала «Справочник классного руководителя»  №12-2009

Занятие состоит из нескольких этапов, каждый из которых имеет собственные цели и методы реализации.

Вводная часть: актуализация жизненного опыта школьников и их житейских знаний; мотивация их на дальнейшую работу; создание делового настроя и позитивного настроения. В соответствии с этим выбирается последовательность применяемых упражнений.

Основная часть: направленность на формирование нового опыта; получение новой информации, применение ее «на себя»; моделирование новых способов поведения; поиск наиболее эффективных приемов действия и взаимодействия в типовых жизненных ситуациях.

Заключительная часть: отработка личной стратегии поведения, осмысление полученного опыта, получение обратной связи от группы. Обязательным элементом на данном этапе является рефлексия, которая позволяет участникам продемонстрировать личное отношение к происходящему на занятии. Рефлексия — неотъемлемый атрибут тренингового занятия и на других его этапах: в случаях проведения определенных упражнений и использования некоторых техник.

В конце каждого занятия по школьной традиции участникам предлагается домашнее задание, которое необходимо выполнять при участии членов семьи. Вовлечение значимых взрослых в процесс освоения ребенком новых способов поведения представляется необходимым, так как ближнее окружение во многом определяет привычные жизненные алгоритмы.

Тренинговые занятия рассчитаны на 40-45 минут. Их должно быть 8-12. Это позволяет без труда включить их в обычное школьное расписание не чаще одного раза в неделю. Для проведения можно использовать любое школьное помещение — класс, актовый зал, рекреация. Не стоит ждать немедленного эффекта. Поведение человека — продукт конкретных жизненных обстоятельств, условий жизни, традиций и многого другого. Оно формируется на протяжении длительного времени и быстро изменить его невозможно. Однако продуманная работа может оказаться эффективной.

Источником формирования убеждений является яркое эмоциональное переживание (чем младше ребенок, получивший такой эмоциональный опыт, тем более устойчивыми становятся его убеждения, основанные на этом опыте). Тренинговые занятия, воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, предоставляют возможность обеспечить его нужной информацией, сформировать необходимые навыки, отработать оптимальную личную стратегию поведения в типичной ситуации.

Цикл профилактических занятий проводится с целью формирования убеждения в ценности собственной физической безопасности, учить распознавать травмоопасную ситуацию.

Тренинг «Мы, наши права и наши обязанности»

Цели: развитие представлений о своих правах, их взаимосвязи с правами других людей и о своих обязанностях; дальнейшее развитие навыка уважения чужих прав и стремления отстаивать свои.
Задачи: актуализировать представление о правах и обязанностях; формировать убеждения о необходимости уважать права других и отстаивать свои; осмыслить полученный опыт.
Оборудование: два листа формата А-3. Один — это правила, обеспечивающие соблюдение личных прав. Второй — способы отстаивания личных прав, листы белой бумаги и ручки по количеству участников.

Вводная часть. Участники выполняют упражнение для «разогрева». Например, «Запретная цифра». Дети встают в круг. выбирается запретная цифра, например, три. Вместо нее или числа, кратного трем, или содержащего эту цифру участник должен сделать хлопок руками. Игра начинается, когда первый ребенок говорит — «один», второй продолжает счет — «два» . Вместо числа «три» следующий участник хлопает в ладоши. Счет продолжается, при этом нельзя произносить числа с цифрой, кратной трем, например, 9,12. Сказавший эти числа выбывает из игры.ъ

Чтобы определить понятие «иметь право», участникам предлагается продолжить фразу: «Я имею право…» Далее обсуждаются вопросы:
-у всех ли людей есть права?
-что такое обязанности?
-как связаны наши права и обязанности?
бывают ли на свете люди, у которых есть только права и нет обязанностей, или  наоборот, — только обязанности, но нет прав?

Подводя итог обсуждения, ведущий отмечает, что у всех людей есть те или иные права и обязанности, предлагает обсудить у кого больше прав — у взрослых или детей и почему, обращает внимание на то, что чем больше у человека прав, тем больше и обязанностей.

Основная часть. Присутствующим на занятии предлагается подумать о том, какие права нарушаются, если:
-у человека отнимают принадлежащую ему вещь;
-вместо отдыха заставляют работать;
-насильно удерживают где-либо.

Ведущий предлагает описать чувства человека, чьи права нарушаются (обида, растерянность, возмущение и т.д.), обращает внимание на то, что часто мы, сами того не замечая, нарушаем права других людей, предлагает привести такие примеры. Если дети затрудняются, можно привести конкретные примеры. Например, бывает ли так, что мы без спроса берем чьи-то вещи, своевременно не возвращаем взятое взаймы; мешаем учителю вести урок, грубим родителям, обижаем младших? Ведущий подчеркивает, что так же могут нарушаться и наши права  и предлагает подумать, как сделать так, чтобы ничьи права не нарушались. После краткого обсуждения участникам предлагаются правила

Правила, обеспечивающие соблюдение личных прав

1. Для того, чтобы твои права не нарушались, они не должны ущемлять права других людей.
2. Заявляя о своих личных правах, надо помнить, что они есть и у остальных.
3. Уважай личные права других людей так же, как ты хочешь, чтобы уважали твои.

Ведущий подчеркивает, что речь идет о личных правах людей (житейских, бытовых), а юридические права защищает закон. Затем предлагает обсудить, как защищать свои личные права. Обобщая высказывания детей по этому вопросу, сделанные на основе их личного опыта, формулируются следующие выводы.

Способы отстаивания личных прав

1. Когда нарушаются личные права ребенка, самый эффективный способ — привлечь на помощь взрослых (родителей или учителей).
2. Человек, отстаивающий свои личные права, заслуживает уважения и поддержки, так как это проявление не слабости, а самоуважения.
3. Самый лучший способ  отстаивать свои личные права — это уважать права других.

Заключительная часть. Участникам предлагается составить список своих личных прав с учетом правил, которые обсуждались на тренинге. После того, как большинство участников запишет 2-3 пункта из возможного списка, желающим предлагается зачитать их вслух.

Домашнее задание. Обсудить с домашними свои личные права и сделать список.