Архив рубрики «Досова Любовь Николаевна «Развитие творческого мышления у учащихся»»

Аннотация

             Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

        В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

     Гуманитарные предметы в школе занимают особое место, они обеспечивают развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивают абстрактное мышление, память, воображение, формируют навыки самостоятельной учебной деятельности. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.      При формировании проектных и исследовательских действий учитель и ученик выступают как партнёры, содействуют, сотрудничают. Для того чтобы ребёнок захотел участвовать в исследовании, надо сформировать исследовательскую мотивацию.

     Школа должна заниматься поиском      индивидуальности.

     Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно, вырабатывать продукт мышления, принимать решения. Это предопределило переход российского образования на новый уровень, обусловило внедрение компетентностного подхода в образовании, который предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе и умение применять их на практике (иметь опыт деятельности).

        Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

        Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

        В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

     В период обучения в школе ученик осваивает необходимые компетенции, получившие название образовательных. К ним относятся ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, личностного самосовершенствования, социально-трудовые, информационные, коммуникативные.

     Гуманитарные предметы в школе занимают особое место, они обеспечивают развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивают абстрактное мышление, память, воображение, формируют навыки самостоятельной учебной деятельности. Они неразрывно связаны со всеми школьными предметами и непосредственно влияют на качество их усвоения, а значит – способствуют овладению будущей профессией.

     В каждом учебном учреждении есть научное общество учащихся, целью которого является расширение кругозора школьников, развитие творческих способностей и реализация их потребностей в активной исследовательской деятельности. Однако формирование проектных и исследовательских действий должно происходить непосредственно на уроках. Активно используя на уроках проблемно-исследовательский метод, мы развиваем познавательные и творческие способности учеников. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.

    Учёные сегодня единодушны во мнении, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в виде задатков. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Одарённых детей много, им посвящены комплексно-целевые программы. Но рядом с одарёнными детьми учатся и не очень одарённые; в массовой школе  можно скорее говорить об учениках с опережающим уровнем развития. Современному учителю важно как можно раньше выявить и развить способности ребёнка. Этому как раз и помогает метод проектов, или метод проблем. Его суть – стимулировать интерес детей к определённым проблемам, предполагающим владение некоторыми знаниями, и через проектную деятельность, решающую эти проблемы, показать практическое применение полученных знаний.  Вот здесь как раз и происходит процесс саморазвития и самосовершенствования, т.к. метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. М.Твен справедливо заметил: «Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел».

    Темы проектов, требующие большей затраты времени, предполагают как групповую, так и индивидуальную или парную деятетельность. Конечно, степень самостоятельности работы учащихся зависит от множества факторов: от возраста учащихся, от индивидуальных особенностей детей, от имеющегося опыта создания проекта и др. Важным моментом в работе над проектом является домашнее задание, ведь именно дома учащиеся должны проявить самостоятельность в подборе информации, материала для будущего проекта.

     Развивающее образование даёт возможность школьнику обрести способность быть субъектом не только учебной деятельности, но и субъектом развития всех сфер психики в их взаимодействии друг с другом, т.е. субъектом своего социального развития. Для этого необходимо проектировать образовательную среду, где во главу угла ставится развитие личности ребёнка, его познавательных, творческих, физических способностей, а не достижение определённого уровня тех или иных знаний, умений и навыков.

      При формировании проектных и исследовательских действий учитель и ученик выступают как партнёры, СОдействуют, СОтрудничают. Мы познаём мир лучше, когда действуем. Это подтверждают и слова Б.Шоу: «Единственный путь, ведущий к знанию, — это деятельность». Каждый ребёнок изначально – исследователь, поэтому наша педагогическая задача – помочь ему раскрыться, «разбудить», развить его способности, одарённость, которые по той или иной причине пока не проявились в должной мере. А начинать надо с младшего школьного возраста. Почти на каждом уроке можно найти время для небольшой викторины, игры. Так, в 5 классе на уроке литературы обсуждался образ Бабы Яги: кто она? Злодейка? Добрая ли? Вспомнили массу сказок, которые дети читали. При работе над «Снежной королевой» учащиеся играли в «войну героев»: армия Хороших и Плохих. Это вызвало продуктивный спор. Здесь даны понятия «положительный и «отрицательный герои». А в качестве домашнего задания – вопрос: «Подумайте, к какому лагерю вы отнесли бы Маленькую разбойницу»?  Как известно, формой выражения проблемы является вопрос. Умение задавать вопросы должно быть присуще любому исследователю, ведь начинается познание неизведанного. Интеллектуальное шоу «Своя игра», «Аукцион знаний»… Можно использовать и такие задания: «Найди загаданное слово» (например: 1)  чёрное / белое = (огонь) / вода; 2) верблюд / горб = пеликан / (клюв)), «Составь рассказ от имени другого персонажа» (Представьте, что вы на какое-то время стали камушком на дороге или столом в кабинете. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.), «Сколько значений  у предмета» (предлагается какой–нибудь хорошо знакомый предмет (карандаш, мел…). Нужно найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.), «Давайте вместе подумаем» (Почему самолёт оставляет след в небе? Почему заяц кормится ночью?), «Найди ошибку» (Ученикам предлагается текст: «Рассказывают, что герой Троянской войны царевич Гектор ещё в то время, когда между греками и троянцами были мирные отношения, принял участие в Олимпийских играх. Гектор выставил четверки резвых коней, сам управлял колесницей и в гонках на ипподроме обогнал всех соперников. Жена Гектора Андромаха была вне себя от радости, в числе других зрителей она восторженно кричала мужу: «Слава победителю!» Сколько исторических ошибок допущено в тексте? Докажите и обоснуйте свой ответ).

      Помогает структурировать деятельность ученика, координировать его работу (а также работу педагога), повышать исследовательскую мотивацию «Тетрадь развития». В ней отражены индивидуальные особенности ребёнка, его интересы, творческая активность, участие в делах. К ведению тетради привлечены родители, которые наблюдают траекторию развития личности ребёнка.

       Познавательный интерес детей отражается в различной творческой деятельности:  рисунках, играх, рассказах. На основе своего опыта ученики начнут творить – не просто рисовать, а пытаться систематизировать свои знания, делая предположения. Чего мы добьёмся? Конечно, пробуждения интереса к теме, к исследованию, включение в процесс поиска правильного ответа.

     Интересные приёмы работы, формирующие проектные и исследовательские действия, предложены в книге С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинской «Развитие критического мышления на уроке».

Тема 1	Тема 2	Линия сравнения	Тема 3	Тема 4

      Например, вам нужно подготовить заочную экскурсию «Блистательный Санкт-Петербург». Разделите класс на группы. Каждая группа получает свой объект исследования: Зимний дворец, Таврический дворец, Казанский собор, Мраморный дворец. Первоначально каждый член группы собирает информацию о своём объекте. Затем, обменявшись информацией в группе, участники начинают составлять сводную таблицу. В результате мы получаем продукт:

Зимний дворец	Таврический дворец	Линия сравнения	Мраморный дворец	Казанский собор
Барокко	Классицизм	Стиль	Классицизм	Классицизм
В.В.Растрелли	И.Старов	Архитектор	А.Ринальди	А.Воронихин
Царская резиденция	Особняк графа Потёмкина	Назначение в прошлом	Особняк князя Орлова	Главный собор города
Музей	Административное здание	Современное назначение	Музей	Действующий собор
Зелёно-голубой	Жёлтый	Цвет здания	Серый	Коричневый
Крупнейший художественный музей мира	В 1905-1917гг. центр оппозиции. Здание Государственной думы России	Чем знаменито	Подарен Екатериной II своему фавориту	Похоронен М.И.Кутузов. был Музеем истории религии и атеизма

    На уроках литературы с помощью сводной таблицы мы можем сравнивать героев, отношение писателей эпохи к какой-либо проблеме, поэтические произведения. Линии сравнения будут зависеть от задач урока. Например:

С.Я.Маршак	К.Д.Бальмонт
По небу голубому Проехал грохот грома, И снова всё молчит. И миг спустя мы слышим, Как весело и быстро По всем зелёным листьям, По всем железным крышам, По цветникам, скамейкам, По вёдрам и по лейкам Весёлый дождь стучит.	В углу шуршали мыши, Весь дом застыл во сне. Шёл дождь – капли с крыши Стекали по стене. Шёл дождь, ленивый, вялый, И маятник стучал. И я душой усталой Себя не различал.

     

С.Я.Маршак	Линия сравнения	К.Д.Бальмонт
	Настроение
	Звукопись
	Цветопись
	Приёмы, используемые автором для описания дождя

   Основной смысл использования приёма «сводная таблица» заключается в том, чтобы линии сравнения и характеристики ученики выделяли самостоятельно. Важен не только результат, важен процесс творчества, исследования.

     Приведём ещё несколько заданий, направленных на формирование проектных и исследовательских действий.

1. При сопоставлении произведений отечественных и зарубежных поэтов и писателей подключаем живопись. Например, сравнить изображения Богоматери на картине Лукаса Кранаха «Мадонна с младенцем под яблоней» и православных иконах. Главный вопрос звучит так: «Какие символические атрибуты и цвета сохраняются в обеих традициях, а какие нет?»

2. Изучая поэтическое произведение, предлагаем составить «Дневник наблюдений»:

Тон стихотворения	Паузы	Ключевые слова	Синтаксические конструкции	Языковые средства	Цветопись	Звукопись

      Такие наблюдения «выливаются» в исследовательские работы: «Две любви» И.Ф.Анненского и «Любовь» А.А.Ахматовой, «Цветовые слова в стихотворении А.С.Пушкина «Зимнее утро», «Образы лирического Я и ТЫ в стихотворении К.Д.Бальмонта «НА разных языках», «Роль фонетического оформления стиха в создании поэтического образа» (английский язык) и др.

3. Составление понятийного словаря.

4. Урок сомнения.

5. Урок-анализ.

6. Дебаты.

7. Проекты и исследования по краеведению («Старообрядцы Хакасии», «Политические репрессии в Хакасии», «США и Хакасия. Национальный характер. Особенности поведения в общественных местах», «Мосты к А.С.Пушкину поэта Сибири Геннадия Сысолятина», «Символ лошади в культуре хакасского народа» и др.

8. Урок – коллаж, способствующий накоплению опыта построения зрительных логических опор, создаёт предпосылки для развития абстрактного мышления, а также навыков самостоятельной работы школьников.

       Не в словах ли Ги де Мопассана кроется глубокий смысл работы педагога над развитием личности ребёнка?

— Утешь меня.

— Позабавь меня.

— Дайте мне помечтать.

— Растрогайте меня.

— Заставьте меня содрогнуться.

— Заставьте меня плакать.

— Заставьте меня размышлять.

Великолепная формулировка Мопассана подсказывает нам, как сложен путь к познанию, к творчеству. Кирпичик к кирпичику, кубик к кубику – и получаем дом. Так образно можно изобразить этот путь.

      А вот пример из урока литературы в 5 кллассе. «Учёные открыли законы, по которым строится любая сказка. Так, например, известный фольклорист В.Я.Пропп считал, что каждую сказку можно рассматривать как «маленький домик, построенный из кубиков». Каждый кубик имеет в конструкции определённое значение, от него зависит тот или иной поступок героев. 1 кубик – отлучка, 2 – запрет, 3 – нарушение запрета, 4 – герой покидает дом, 5 – даритель испытывает героя, 6 – получение волшебного средства, 7 – враг побеждён, 8 – возвращение героя, 9 – герой спасается от преследования, 10 – счастливый конец. От того, как вы расставите кубики при «строительстве» сказки, что возьмёте за основание, а что «под крышу», кого поселите в сказке, и зависит, какой она будет. Героя для сказки можно выбрать любого. Про спичку, выпавшую из спичечного коробка, можно придумать не менее интересную историю, чем про прекрасную принцессу.

      Пробуем, фантазируем, строим конструкции из кубиков, сочиняем. «Колобок и Инопланетянин», «Приключения маленького Муравьишки», «История Капельки»…

      Такая работа учит структурированному анализу текста, помогает понять, как слагается сказочное целое, открывает большие возможности для типологического сопоставления сказок разных народов с целью выявления общности и различия во взглядах на мир.

        Идея формирования и совершенствования исследовательской и аналитической культуры школьников развивается и через организацию итогового контроля по разделам учебного курса. Это даёт возможность учителю не только проверить уровень сформированности учебных умений и навыков, но и увидеть скрытый потенциал ребёнка, осознать его успешность, спланировать индивидуальную работу с учеником.

      Для того чтобы ребёнок захотел участвовать в исследовании, надо сформировать исследовательскую мотивацию. А для этого в школе он должен научиться говорить обдуманно, решать проблемы, получать, отбирать и передавать информацию, работать с различными источниками,  дискутировать, выступать с докладами,  уметь слушать себя и других, задавать вопросы. Но главным импульсом в развитии ребёнка, несомненно, является творчество. Важно вдохновить ребят, мотивировать их на мыслительные операции. У П.И.Чайковского как-то спросили: «Что такое вдохновение?» На что композитор ответил: «Это такая гостья, которая не любит посещать ленивых». Человек не творец, а наблюдатель, но вдохновение (то, что вдохнули в него) заставляет его исследовать, проектировать, вступать на путь творчества.

Литература

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.
2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
3. Середенко П.В. Обучение студентов в ходе педагогической практики развитию исследовательских способностей младших школьников. // Исследовательская работа школьников. – М.: Народное образование, №2, 2007.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

г.Черногорска Республики Хакасия

 

Исследовательская работа по русскому языку на тему

«Изучение процессов образования  названий животных  как условие развития познавательного интереса школьников»

 

  

Автор:

Виноградова Екатерина,

ученица 5 А класса

 

Руководитель:

Досова Любовь Николаевна,

учитель русского языка и литературы

 

 

 

Изучение процессов образования  названий животных  как условие развития познавательного интереса школьников

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Самая прекрасная и глубокая эмоция, которую мы испытываем, — это ощущение тайны. В ней источник всякого подлинного знания.

          А Эйнштейн

 

      Многие ли знают: откуда взялось то или иное название животных, птиц?  Что означают известные нам с детства «кошка», «собака», «корова», «медведь»? Можно сказать без ошибки, что объяснить происхождение большинства названий даже  ученым нелегко, а иногда и невозможно. А между тем история слова очень часто бывает весьма занимательной и заставляет задуматься, понять историю слова. Кроме того, изучение происхождения названий похожих слов может помочь при определении незнакомых слов, тем самым расширяет наш словарный запас. В этом и состоит актуальность исследования.

      Изучает названия особая наука. Этимология (от греч. «etymon» — истинное значение слова и «logos» — учение) — это раздел языкознания, который занимается изучением происхождения слова, а также исторических изменений в структуре слова и его значениях.  [3] 

         Этимологический анализ слова обращен в прошлое языка. При помощи такого анализа устанавливается происхождение слова, его структура, значение, прежние словообразовательные связи, устанавливаются фонетические изменения.

       Познакомившись с разделом русского языка «Этимология»,  интересно стало, каково происхождение самых известных названий животных, обитающих не только  в лесах Хакасии, но и у нас в домашнем хозяйстве.

Знакомство с мнением одноклассников натолкнуло на мысль, что многие из учащихся образование названий объясняют, опираясь на народную этимологию, т.е. как они понимают смысл, исходя из корневой основы слова, при этом они забывают рассмотреть слово с точки зрения исторического толкования лексического значения. Например, оказывается, что сходство слов «выдра» и «выдрать» является лишь внешним – в действительности происхождение и история этих слов не имеет ничего общего: глагол происходит от древнерусского дьрати (с тем же значением), а «выдра» родственно литовскому udra в том же значении, греческому xydra – водяная змея (буквально «выдра» означает водяное животное). [2]

Это же целая энциклопедия слова! А, раскрывая тайны слов, становится интересно учиться.

    Данная проблема обусловила тему исследовательской работы: «Изучение процессов образования  названий животных  как условие развития познавательного интереса школьников

      Изучение названий животных позволяет полнее представить историческое развитие языка.

    Объект исследования: процессы образования названий животных.

Предмет исследования: названия животных как единицы современного русского языка.

Цель исследования: изучение названий животных по способу их образования и определение их исторических основ.

Задачи исследования:

1) рассмотреть исторические основы возникновения и формирования названий животных;

2) познакомиться с существующими наиболее значимыми этимологическими словарями названий животных;

3) проанализировать и систематизировать этимологические знания учащихся 5 А класса по теме исследования.

Гипотеза исследования: знание и использование этимологического анализа названий животных способствует формированию познавательного интереса к истории языка, помогает усвоить правописание многих слов славянского происхождения.

    В ходе исследования использовались следующие методы:

— анализ научной литературы по теме исследования;

— опрос.

    Практическая значимость работы заключается в возможности использования материала на уроках русского языка, природоведения, биологии, краеведения, экологии, на занятиях кружка, а также при проведении праздников, посвящённых Дням славянской и тюркской письменности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПРОЦЕССЫ ОБРАЗОВАНИЯ НАЗВАНИЙ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ

 

1.1. Научная литература, раскрывающая тайны слов

 

       Каждое слово имеет своё происхождение. Изучением происхождения слов занимается наука этимология, основанная в XVII веке. Первоначально это был «раздел грамматики, рассматривающий словообразование и словоизменение».  В современном значении употребляется со второй половины XIX века.  

       О происхождении слов можно узнать в этимологических словарях. Широко известен «Этимологический словарь русского языка» А. Преображенского, изданный в 1910-1914 гг. Более фундаментальный — четырехтомный «Этимологический словарь русского языка» М. Фасмера (М., 1964-1973; повторное издание-1986-1987).      

        Существуют словари для учителей и учеников. Например, «Краткий этимологический словарь русского языка», составленный Н.М. Шанским,

В.В. Ивановым и др., под ред. С.Г. Бархударова (М., 1961; 3-е изд. – М., 1975); «Этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанского и Т.А. Бобровой (М., 1994); «Этимологический словарь русского языка для школьников», составленный Карантировым С.И.(М, 1998). Особенность этих словарей в том, что в них показана историческая последовательность  словообразования.

      С.И.Львова создала книгу, которая помогает школьникам не только узнавать происхождение некоторых слов, но правильно их писать – «Этимология на службе орфографии». А ещё есть приложения к учебникам  русского языка С.И.Львовой и В.В.Львова, где имеется этимологический словарь.

      Интересно раскрывает историю происхождения названий животных Т.А.Максимова в своей книге «Животные в мифах и легендах античного мира», изданной в Абакане в 2001 г.

      В нашей речи широко используются названия животных, но происхождение этих названий полузабыто или совсем утрачено. Названия возникли в языке в глубокой древности, поэтому являются частью культуры народа. Они важны не только для биологов, но и для всех нас, потому что мы должны знать и любить свой язык.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Тайны названий домашних животных

 

        При изучении происхождения названий животных  нельзя не обращаться к истории языка, мифологии, фольклору, так как названия многих видов в русском языке возникли в глубокой древности. Старославянское слово «животное», как известно, было образовано от «живот» — «жизнь» («не щадя живота своего» — значит «не щадя своей жизни»). Греческая морфема «зоо»  переводится как «животное»: зоология, зоопарк. [7]

      Начнём с животных, которых можно было встретить у самого дома. Во дворе мы можем увидеть, например, кота и собаку. Слово «кот», как предполагают ученые, заимствовано из латинского языка, где cattus, catta — название домашних (не диких) кота и кошки. Предполагают, что от этого латинского слова образованы и английское cat, и немецкое кatze, и французское chat. Произошло это не позднее IV века н.э. — именно тогда это слово встречается в латыни, и, вероятно, именно тогда в Риме появились домашние кошки. Древнерусское слово «кошка», образованное от слова «кот», очевидно, сначала выглядело как kotjьka. А вот слово «собака», как считают, заимствовано из иранских языков — например, из языка скифов, у которых это слово выглядит как «spaka». Греческое «kynos» (кино) переводится как «собака»: кинология (наука о собаках). [1] Учёные считают, что собака живёт рядом с человеком не менее 18 тысяч лет.

       Кому не известно о трагедии Помпеи, античного города, погребённого в ночь на 25 августа 79 года н.э. при извержении вулкана Везувия?! Археологи, исследуя эту территорию, с помощью гипса воспроизвели тела людей и животных. На одном из слепков была собака, которая закрывала своим телом ребёнка, пытаясь его спасти.

      Слово «дворняжка» образовалось от слова «двор»: двор – дворная (собака) – дворняга – дворняжка. С помощью такого анализа названия животного легко запомнить написание слов.

       Многие жители деревни, да и  города, держат хозяйство.

Кто живет у нас в сарае?

Я их всех отлично знаю…

Живут животные в стойле. «Стойло», как нетрудно догадаться, образовано от глагола «стоять».       «Корова» — общеславянское слово, у него много родственников в других индоевропейских языках, например, латинское cornu — рог. Слово «корова» можно истолковать как «рогатое». Идет стадо коров – «стадо рогатых»… Кстати, словосочетание «идет стадо»  не имеет смысла с точки зрения древнерусского языка, потому что словом «стадо» обозначали группу стоящих животных. «Стадо» и «стая» — оба этих слова образованы от глагола «стать» и первоначально означали одно и то же — примерно то же, что сейчас означает слово «стойло». А сколько добрых слов сказал русский народ в адрес коровы!

Уж как я ль мою коровушку люблю!

Уж как я ль то ей крапивушку нажну!

     «Бык» — родственник «букашки». Оба этих слова основаны на звукоподражательном сочетании «бы», «бу», которыми древние индоевропейцы передавали гудение.

        Интересна история слова «лошадь». Считается, что это слово пришло к нам из тюркского языка: «алаша» означало «конь, мерин», но раньше животное называлось конь. Тот же корень коб-, что и в слове caballus, выделяется в древнем общеславянском слове «кобыла».  Слово «конь» вызывает споры у учёных. Одна из гипотез — заимствование из кельтских языков формы kanko/ konko. Если это верно, тогда «конек» — более древняя форма, чем «конь».  В устном народном творчестве мы не встретим слово «лошадь». Оно возникло, по мнению учёных Г.Дёрфера и Г.Ф.Одинцова [7], с помощью суффикса – адь. В русском языке это слово превратилось в «лоша» + суффикс – адь. Этому животному посвящено много загадок, пословиц, поговорок, конь упоминается во многих сказках, преданиях: «Добр конь да копыта отряхивает. Не гони коня кнутом, а гони овсом. Лошадь – человеку крылья». А у древних греков кони, несущиеся во весь опор, были символом быстроты мысли. [5]

       Интересно проследить цепочку слов конь – всадник – дворянин.  Слово «кавалер», заимствованное из польского языка в XVI веке, восходит к немецкому кabalier или французскому cavalier, а они, в свою очередь, к латинскому caballus, что означает «конь» (смысловая цепочка: конь — всадник — дворянин). У коня есть копыта. Слово «копыто» образовано от глагола «копать» (копыто – «то, чем копают землю»). Одним из значений этого глагола было «бить, ударять, колоть»; отсюда — слово «копье». Получается целое гнездо слов. [4]

       Слово «баран» в древнерусском языке писалось как «боранъ». Некоторые учёные считают, что это слово связано с древним индоевропейским корнем bher— «резать» (для индоевропейских языков, к которым принадлежат и славянские, чередование в корне е/о было обычным). Другие исследователи считают, что это слово было заимствовано из иранских или тюркских языков и с самого начала имело «а» в корне. В любом случае, именно от слова «баран» образовано слово «баранка». Сначала так называли булочку, согнутую в форме бараньего рога. Оба слова пишутся через а.

      Свинью, по мнению некоторых исследователей, назвали свиньей за ее плодовитость; древняя индоевропейская основа suin— восходит к корню su-, который может быть связан с древним sunus – «сын» (тогда корень su- имеет значение «рожать, плодить»). Другие ученые считают корень su- звукоподражательным.

      Слово «кролик» было заимствовано в XVI-XVII веках из польского языка. Польское królik — уменьшительное от król – «король»; это буквальный перевод немецкого слова küniklin, дословно означающего «королек». Немцы по созвучию связали два слова — латинское cuniculus (никого отношения к королю не имеющее) и свое künik – «король». На Руси королей никогда не было.

 

ГЛАВА 2. ПРОЦЕССЫ ОБРАЗОВАНИЯ НАЗВАНИЙ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ

 

2.1. Секреты названий диких животных

 

      В лесах Хакасии водится много диких животных. Слово «дикий», как считают ученые, того же корня, что и «диво», «удивляться»; в древнерусском языке даже было слово «дивий» в значении «дикий».

      В символике Хакасии есть изображение барса. И́рбис, или сне́жный барс, или снежный леопард — крупное хищное животное. Окраска меха светлая дымчато-серая с кольцеобразными и сплошными тёмными пятнами. В настоящее время барс внесён в Красную книгу России, а также в охранные документы других стран. В 2010 году охота на ирбисов запрещена. Кроме научного наименования, ирбис имеет ряд местных названий. Узбеки называют его аладжи барс, калмыки — иргиз, татары — афганш, якуты — хахай, эвенки и тунгусы — куник, казахи — каплан, или каблан, в Семиречье — ильберс, в Кульдже — ирвиз, китайцы — пу-пи, японцы — тора, тувинцы — ирбит. В пушной торговле купцы именовали его ирбиз, что на тюркском языке соответствовало названию ирбис, или снежная кошка. Вероятно, поэтому сохранилось это двойное название — ирбис, или снежный барс. [7]

        Древнее слово «волк» некоторые исследователи переводят как «разрывающий, терзающий» (близкие слова – «валить», «валять», «волна»;  слово «волна» означает не только водяной вал, но и шерсть, оно сближается с древним индоевропейским корнем uel-, означающим «дергать, щипать, рвать». Другие исследователи считают, что слово «волк» связано с «волочить» (волк таскает, уволакивает домашний скот). «Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел».

На овчарку он похож.

Что ни зуб – то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть.

       В сказках славян чаще всего из зверей действует волк. Хитрость, ум, отвага серых хищников внушали не только страх, но и уважение. Недаром существовало в древности личное имя – Волк (до сих пор на Балканах мальчиков называют Вук, а у немцев – Вольф). [2]

     Волк — зверь хищный. Слово «хищный» восходит к глаголу «хытити» — «хватать, похищать» (т // щ, как в словах питать/пища). От этого же слова с помощью суффикса «р» (как слово «старый» от глагола «стать») было образовано слово «хитрый». Первоначальное значение слова «хитрый» было «ворующий, похищающий» (лису назвали хитрой именно потому, что она похищает кур у людей).

       Медведя в древности  опасались называть его настоящим именем, чтобы он не появился, и поэтому придумывали для него иносказательные названия, одно из которых – «медведь» — значило «тот, кто есть мед».

       «Сохатый» (лось) назван так за свои рога; его имя — однокоренное со словом «соха». Издавна соха представляла собой дерево с острым суком, вспарывающим землю, но первичное значение слова корня «сох» было «рог».

       «Рысь» — рыжее животное. Первоначальная форма этого слова — rydsъ, с тем же корнем, что и «руда», «рдеть»; -с- — древний суффикс.

      За окраску шерсти получила своё название и лиса. Слово «лиса» образовано от «лис». До сих пор кое-где у нас бытуют слова «лессый» – желтоватый, «залисеть» – пожелтеть.

Хвост пушист, быстра сноровка,

Золотисто-рыжий мех.

Если голодно, плутовка

Кур считает лучше всех.

       «Заяц» — уменьшительная форма от древнего «зай»; это слово восходит к

несохранившемуся глаголу со значением «прыгать».

Комочек пуха,

длинное ухо,

Прыгает ловко,

любит морковку.

       Слово «белка» похоже на «белый». Но ведь белка — рыжая? Никакого противоречия тут нет. В древнерусском языке этот зверек назывался въверица. Осенью, когда белка линяет, ее мех становится светлым. Таких зверьков называли бъла въверица. Поскольку охотились именно на такую «бълу въверицу», от частого упоминания этого названия оно сократилось до «бъла», а потом дополнилось суффиксом -к-.

       Очень древнее слово «бобр» родственно слову «бурый». Как и немецкое Bar («медведь»), оно называет зверя по цвету его шерсти. Удвоение «б» в слове «бобр» произошло еще в индоевропейском языке.

       «Хорек» — уменьшительная форма от «хорь», в древнерусском это слово выглядело как «дъхорь» — корень «дъх» тот же, что и в словах «дух», «дохнуть», «сдохнуть». Хорек, как известно, очень вонючий зверек; таким образом, его название можно перевести как «вонючка» («душной»).

      «Песец» — древнерусское производное от слова «пес» — «собака»; первоначально это слово значило «подобный собаке». [6]

      Конечно, список представленных в исследовании названий животных, которые живут на территории Хакасии, невелик, но после выступления перед одноклассниками  некоторые заинтересовались темой, поэтому работа будет продолжена.

     Таким образом, образование названий животных можно представить следующим образом:

 1. Слова-названия пришли в современный язык из древнерусского и  иностранных языков (заимствованы).

2. Произошли с помощью

— звукоподражания;

— морфем (чаще суффиксов);

— чередования букв в корне;

— сходства с предметами, другими животными;

— сходства цвета шерсти, окраса шерсти.

 

 

2.2. Экспериментальный опрос

 

      В ходе работы был проведён экспериментальный опрос учащихся 5 А класса школы. Им было предложено ответить на вопрос: знаете ли вы, что означают названия некоторых знакомых вам домашних и диких животных? Ученикам было предложено объяснить происхождение 15 названий животных, которые рассмотрены в работе.

    Результаты опроса:

1.     Образование названий объясняют, опираясь на народную этимологию, т.е. как они понимают смысл, исходя из корневой основы слова, при этом они забывают рассмотреть слово с точки зрения исторического толкования лексического значения.

Например, были такие ответы:

Название животного	Объяснение происхождения названия
выдра	От глагола выдирать
бык	Быкаться, бодаться
баран	В переводе с другого языка тупой
свинья	От слова свинство, т.е неопрятность
дикий	От слова дичь
волк	От названия другого животного – вол, что значит волочить, красть, уносить
рысь	Потому что рычит

2.     73% учеников правильно определили значение слова «медведь» (тот, кто ест мед).

3.     Схожесть песца по внешности с псом выделили 83% учащихся, чем правильно определили и происхождение названия животного.

       Таким образом, мы выяснили, что среди 15 предложенных названий животных правильно определено значение только 2 слов; все 29 учащихся представили ошибочную этимологию 13 слов, многие вообще не знают о происхождении названий животных.

         На вопрос, интересно ли было узнать происхождение названий, все 29 учеников ответили положительно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     В детстве всегда сильно желание разгадать какие-то тайны. В русском языке каждое слово – тайна. Современные учёные стараются выявить, когда и где появилось слово, из каких частей оно создано, каково древнейшее его значение. Этимология раскрывает секреты слова, помогает нам в правильном его написании.

     Рассмотренные в работе исторические основы возникновения и формирования названий животных доказывают, что наш язык живой, интересный, богатый, его история подогревает желание узнать побольше о жизни знакомых слов. С интересом читаешь загадки, пословицы, поговорки, сказки о животных, задумываешься над названиями. Работа заставила познакомиться с научной литературой, что тоже оказалось интересным делом.

     Проведённый опрос в классе показал, что ученикам любопытно знать происхождение названий животных, но знаний в этой области языка они не имеют. После проведения исследования повысился познавательный интерес к изучению не только русского языка, но и литературы, природоведения, экологии. А значит, выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение.

     Работа по теме исследования очень увлекательная, появилось желание составить этимологический словарь названий не только животных Хакасии, но и названий птиц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Большая школьная энциклопедия. — М.:  Олма-пресс, 2001.

2. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Русские легенды и предания. – М.: Эскмо, 2005.

2. Карантиров С.И. Этимологический словарь русского языка для школьников. – М., 1998.

3. Львова С.И. Этимология на службе орфографии. – М.: Русское слово, 2001.

4. Львова С.И. Русский язык. За страницами учебника. – М.: Дрофа, 2002.

5. Максимова Т.А. Животные в мифах и легендах античного мира. – Абакан: ХГУ, 2001.

6. Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка. – М., 1994.

7. Интернет:

— www.book.sgg.ru/cgi—bin/nfrob.pl?1713825

— www.philol.msu.ru/rus/galya-1/bibl/vinog.htm

— www.magister.msk.ru/library/history  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Слова и звуки»

Цель: развитие творческих способностей учащихся.

1.

 Слова и звуки… Звуки и слова.

В них жизни, полной жизни выраженье,

Всё, что вмещает сердце, голова

И человека грудь, — всё проявленья.

Какая власть сравнится с властью их?

Друг с другом мы через слова и звуки

Сближаемся… Блаженство, радость, муки,

Любовь, вражду – всё облекаем в них.

В них мудрости и красоты венец,

В словах и звуках вечный ключ сердец!

      Встреча с музыкой, поэзией, красотой – это всегда праздник. Почему люди пишут стихи, книги, картины, лепят скульптуры?

    Мир вокруг нас огромен, прекрасен, удивителен, и когда талантливый человек вдруг ощущает это, ему хочется поделиться с другими людьми своим открытием. И он старается передать красоту мира словами, или красками, или звуками. И люди, которые слушают его музыку, или стихи, или смотрят его картины, тоже начинают видеть и чувствовать эту красоту, и тогда они сами становятся добрее, красивее, лучше. Настоящие писатели, художники, музыканты умеют выразить то, что чувствуют, переживают люди.

     Сегодня мы будем развивать свои творческие силы, ТВОРИТЬ. Творчество – самый мощный импульс в развитии личности. В творчестве происходит слияние человека с его делом, если дело захватывает и увлекает. В высший момент творчества человек поглощён полностью предметом труда. Как у А.С.Пушкина: «И забываю мир…».

     Выразить внутренние переживания в письменной форме человеку всегда помогали стихи. Мысль в стихотворении звучит красиво, она предстаёт в виде образов. Стихи позволяют нам выразить то, что не всегда удаётся передать в прозе.

      Начнём с центона. Центон – стихотворение, составленное из строк других авторов.Центон «составляется» из цитат (строк), походящих друг к другу по размеру и так или иначе по смыслу. По определению Авсония (IV век), центон – «стихотворение, крепко сложенное из отрывков, взятых из разных мест и с разным смыслом». Центо́н (лат. cento, род. падеж centonis — одежда или одеяло из разноцветных лоскутов; от др.-греч. κέντρων, κέντων) — стихотворение, целиком составленное из строк других стихотворений.  Если строки разных по содержанию, но одинаковых по размеру стихотворений объединить, то получится новое (чаще смешное) произведение. Эта игра – центон.

Всеволод Некрасов

* * *

Я помню чудное мгновенье

Невы державное теченье

Люблю тебя Петра творенье

Кто написал стихотворенье

Я написал стихотворенье.

 

Вот ЦЕНТОН, написанный по басням И.А. Крылова.

 

Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,

Тихохонько Медведя толк ногой,

И говорит ему: «Послушай-ка, дружище!

Ты, сказывают, петь великий мастерище?

Спой, светик, не стыдись!

Недаром говорится,

Что дело мастера боится».

Медведь взревел — и подлинно запел;

Да только лишь совсем особым складом:

То он пищал, то он хрипел,

То верещал козлёнком,

То не путём мяукал он котёнком.

По счастью, близко тут Журавль случился.

Он костью чуть не подавился…

(«Зеркало и Обезьяна», Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица», Щука и Кот», «Крестьянин и Работник», «Скворец, Волк и Журавль»).

2. Составьте центон по стихотворениям А.Пушкина и Н.Некрасова.

 

Однажды, в студеную зимнюю пору… (Из поэмы «Крестьянские дети»)

 

Автор: Николай Некрасов

Однажды, в студеную зимнюю пору

Я из лесу вышел; был сильный мороз.

Гляжу, поднимается медленно в гору

Лошадка, везущая хворосту воз.

И шествуя важно, в спокойствии чинном,

Лошадку ведет под уздцы мужичок

В больших сапогах, в полушубке овчинном,

В больших рукавицах… а сам с ноготок!

«Здорово парнище!»- «Ступай себе мимо!»

-«Уж больно ты грозен, как я погляжу!

Откуда дровишки?»- «Из лесу, вестимо;

Отец, слышишь, рубит, а я отвожу».

(В лесу раздавался топор дровосека.)

«А что, у отца-то большая семья?»

-«Семья-то большая, да два человека

Всего мужиков-то: отец мой да я…»

-«Так вот оно что! А как звать тебя?» — «Власом».

-«А кой тебе годик?»- «Шестой миновал…

Ну, мертвая!»- крикнул малюточка басом,

Рванул под уздцы и быстрей зашагал.

На эту картину так солнце светило,

Ребенок был так уморительно мал,

Как будто всё это картонное было,

Как будто бы в детский театр я попал!

Но мальчик был мальчик живой, настоящий,

И дровни, и хворост, и пегонький конь,

И снег, до окошек деревни лежащий,

И зимнего солнца холодный огонь —

Всё, всё настоящее русское было,

С клеймом нелюдимой, мертвящей зимы,

Что русской душе так мучительно мило,

Что русские мысли вселяет в умы,

Те честные мысли, которым нет воли,

Которым нет смерти — дави не дави,

В которых так много и злобы и боли,

В которых так много любви!

А.С.Пушкин УЗНИК

 

Сижу за решеткой в темнице сырой.

Вскормленный в неволе орел молодой,

Мой грустный товарищ, махая крылом,

Кровавую пищу клюет под окном,

Клюет, и бросает, и смотрит в окно,

Как будто со мною задумал одно.

Зовет меня взглядом и криком своим

И вымолвить хочет: «Давай улетим!

Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

Туда, где за тучей белеет гора,

Туда, где синеют морские края,

Туда, где гуляем лишь ветер… да я!…»

Что должно получиться:

Однажды, в студеную зимнюю пору,

Сижу за решеткой в темнице сырой.

Гляжу, поднимается медленно в гору

Вскормленный в неволе орел молодой.

И, шествуя важно, в спокойствии чинном,

Мой верный товарищ, махая крылом,

В больших сапогах, в полушубке овчинном

Кровавую пищу клюет под окном.

3. Ну а мы коснемся еще одного игрового стихотворного жанра – так называемого буриме. Это стихотворение, написанное на заранее заданные рифмы. В высшем обществе, в детских лагерях, на праздниках – да много где, эта игра является очень популярной. Традиционно, человеку дается набор рифм, и он прямо на месте импровизирует.

Вот как может выглядеть стихотворение-буриме:

Наверху, под самой крышей

Обитают наши Мыши.

Чуть начнет греметь гроза,

Наверху горят глаза.

А может и так:

Старый дом с двускатной крышей,

А над ней кружатся мыши.

Надвигается гроза.

Скачут молнии в глазах.

Или так:

Над моей родимой крышей

Начинается гроза.

Испугались даже мыши,

В страхе округлив глаза.

В общем, для фантазии простора много. Слова в парах можно менять местами, можно склонять или спрягать слова, если это не нарушает рифмы, наконец, можно менять порядок пар. Так что вам я желаю успехов в выполнении домашнего задания. Главное – не бойтесь экспериментировать. А вот, собственно, и задание.

1. Как вы считаете, можно ли называть центоны искусством, а их авторов – поэтами? Или центоны стали придумывать люди, не способные самостоятельно ничего сочинить и нагло пользующиеся чужой фантазией? (0-2 балла)

2. Как вам кажется, почему буриме приобрело такую популярность в виде игры? (0-2 балла).

3. . Сочините буриме на следующий набор рифм:

лето-где-то

коса-роса

свет-ответ

звезда-еда

маг-никак

сова-голова

птица-снится

цветок-глоток

полка-ёлка

ложка-кошка

край-знай

сила-мило.

Ну и вершиной комбинаторной поэзии можно считать «Сто тысяч миллиардов стихотворений» Р. Кено — участника упоминаемой нами в первой части статьи группы УЛИПО. Автор создал десять «исходников», написанных в одной из самых жестких поэтических форм — сонетной. Все их строки, кроме одинакового размера, имеют одинаковую рифмовку и логическую завершенность. В результате каждый желающий может собственноручно создавать новые варианты сонетов, меняя и переставляя строки из разных «исходников». Таких вариантов действительно сто тысяч миллиардов. По подсчетам Кено, чтобы использовать их все, потребуется не менее 190 258 751 года!

«Р.Кено посвящает свои «Четыре тысячи девяносто шесть стихотворений для детей» и  Т. Васильева. Четыре начальных стихотворения из шести строк каждое собрано нами здесь в таблицу, ячейки которой читатель может выбирать — любую одну ячейку из первого ряда (четыре варианта), любую одну — из второго ряда (4 X 4 = 16 вариантов) и так далее, всего 46 = 4096 вариантов стихотворений:

Пушистый кот мурлыкал без забот,	Степной койот вопил, разинув рот,	Страдал удод в неурожайный год,	Плыл среди вод могучий кашалот,
Когда отправился вздремнуть в чулане,	Пока цыган общался с атаманом,	Когда умолкло пение фонтана,	Как вдруг услышал звуки барабанов,
Поймал он мышь, взобравшись на комод,	Он утащил у мишки свежий мед,	Он курс держал на солнечный восход,	В тумане разглядел он пароход,
И скушал крынку, полную сметаны.	У обезьяны отобрал бананы.	И обходил в пути капканы.	В цветах и флагах злого великана.
Вот так буфет готовит нам обед,	Обиды нет, коль нет в саду карет,	Дает поэт по совести совет,	Такой куплет пропел мне старый дед,
Цветет в снегу сиреневый букет.	Откуда свет, что золотит браслет?	Кто требует теперь в балет билет!	Так береги горячим мой привет!

4.         О ПЕРЕВЕРТНЯХ (перевертышах) или ПАЛИНДРОМАХ (греч. «бегущий назад») слыхали, наверное, и люди, далекие от словесных игр. И все это благодаря Алексею Толстому, который в своем «Золотом ключике» заставил Буратино мучиться над написанием «волшебной» фразы: «А РОЗА УПАЛА НА ЛАПУ АЗОРА». Еще в детстве я долго ломала голову над тем, кто такой Азор. Когда же меня просветили, что это кличка собаки, перевертень изящнее не стал: и действительно — чего это розе падать на собачью лапу?

 С тех пор я узнала множество более логичных и изящных палиндромов:

«НАЖАЛ КАБАН НА БАКЛАЖАН»,

«ТЫ, САША, СЫТ»,

«НА В ЛОБ, БОЛВАН»

«АРГЕНТИНА МАНИТ НЕГРА»

    (Н. Булгаков)

«НО ТЫ ТОНКА, КАК НОТЫ ТОН»,

«АДА ПСАРИ И РАСПАДА»

        (Н. Лодыгин)17

«ДОРОГО НЕБО ДА НАДОБЕН ОГОРОД»,

«ЛЕГ НА ХРАМ, И ДИВЕН И НЕВИДИМ, АРХАНГЕЛ»

       (Д. Авалиани)

     Как вы уже поняли, палиндромы — это фразы, которые читаются по буквам одинаково, как слева направо, так и справа налево. Разрывы между словами, а также пунктуация и ударения при этом не учитываются.

Особенно остро это ощущали в древности, когда палиндромные фразы казались магическими. Самый древний из известных палиндромов был написан в IV в.: «SATOR AREPO TENET OPERA ROTAS» («Сеятель Арепо с трудом держит колеса»). Впрочем, зачем упорный сеятель держал колеса, не имело никакого значения для тех, кто рисовал этот палиндром на стенах домов. Главное было то, что из него можно было составить дивную вещицу — так называемый магический квадрат, где выражение могло читаться как вертикально, так и горизонтально, как слева направо сверху вниз, так и наоборот:

   S  A  T  O  R

   A  R  E  P  O

   T  E  N  E  T

   O  P  E  R  A

   R  O  T  A  S

 Из-за удивительных свойств этот палиндром считался оберегом от болезней и злых духов.

 Утверждают, что даже на куполе константинопольского храма св. Софии тоже вырезан палиндром — «nisponano mimata mi monanopsin», который значит: «Омывайте не только лицо, но и ваши грехи».

 Есть и средневековая легенда о святом Мартине, которому удалось крестным знамением усмирить чёрта, превратить его в мула и заставить везти в Рим. После чего нечистый взвыл чистейшим двустрочным перевертнем:

  «Signa te signa, temere me tangis et angis,

  Roma tibi subito motibus ibit Amor»

(лат. «Крести, крести себя; ты досаждаешь и донимаешь меня без необходимости; благодаря моим стараниям, Рим, предмет твоих устремлений, скоро будет близко»).

    Безусловно, написать палиндромом целое стихотворение очень сложно. Чем оно длиннее, тем труднее сохранить в нем содержание, связность и красоту. Самый знаменитый русскоязычный «Перевертень» В. Хлебникова был явно неудачным:

«Кони, топот, инок,

Но не речь, а черен он.

Идем, молод, долом меди.

Чин зван мечем навзничь.

Голод, чем меч долог?…

Пал, а норов худ и дух ворона лап.

А что? Я лов? Воля отча!

Яд, яд, дядя!

Иди, иди!

Мороз в узел, лезу взором.

Солов зов, воз волос.

Колесо. Желко поклаж. Оселок.

Сани плот, и воз зов и толп и нас.

Горд дох, ход дрог.

И лежу. Ужели?

Зол гол лог лоз.

И к вам и трем с Смерти Мавки».

Из крупных поэтических палиндромов, попавшихся мне на глаза, можно выделить лишь забавный «Лесной перевертень» С. Кирсанова:

«Летя, дятел,

ищи, пищи.

Ищи, пищи?!

Веред дерев

ища, тащи

и чуть стучи

носом о сон.

Буди дуб,

ешь еще.

Не сук вкусен —

червь — в речь,

тебе — щебет.

Жук уж

не зело полезен.

Личинок кончил?

Ты — сыт?

Тепло ль петь?

Ешь еще

и дуди

о лесе весело.

Хорошо. Шорох.

Утро во рту

и клей елки

течет».

 Еще сложнее написать связный поэтический палиндром, где сохраняется рифма. Смешной рифмованный палиндром «Казак» получился и у В. Набокова:

«Я ел мясо лося, млея…

Рвал Эол алоэ, лавр…

Те ему: «Ого! Умеет

рвать!» Он им: «Я — минотавр!».

 А оригинальность искусного и осмысленного перевертеня Э. Скуржинского заключается в том, что читать задом наперед это двустишие надо полностью, а не построчно:

«О шорох, Кате свежо,

Боже, все так хорошо!».

5. Стилизация —  это произведение, представляющее собой стилистическое подражание чему-нибудь. Вам даны стихотворения (на выбор)  1) В.Брюсова и 2) Д.Бальмонта:

1) Воздух живительный, воздух смолистый

Я узнаю.

Свет не слепит, упоительный, чистый,

Словно в раю.

Узкой тропинкой к гранитам прибрежным

Вышел, стою.

Нежу простором, суровым и нежным,

Душу мою.

Сосны недвижны на острове, словно

В дивном краю.

Тихие волны лепечут любовно

Сказку свою.

Вот где дозволило божье пристрастье

Мир бытию!

Веет такое же ясное счастье

Только в раю.    (выделенное курсивом можно не использовать)

2)                               

Я люблю лесные травы

Ароматные,

Поцелуи и забавы

Невозвратные.

Колокольные призывы

Отдаленные,

Над ручьем уснувшим ивы

Полусонные.

Очертанья лиц мелькнувших

Неизвестные,

Тени сказок обманувших

Бестелесные.

Всё, что манит и обманет

Нас загадкою

И навеки сердце ранит

Тайной сладкою.

     Напишите стихотворение, сохранив стиль автора и каждую чётную строку.     

6. Вспомним синквейны.  Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк», причём при его написании существуют определённые правила. Вот они:

                                                          

Например:

Она

Ласковая, красивая,

Заботится, воспитывает, любит,

Без неё жизнь не мила.

Мама.

Попробуй отгадать:

n      ……………

n      Балованный, маленький

n      Плачет, требует, хохочет

n      … — цветы жизни

n      Чудо

Напишите синквейн, выражающий ваше отношение к уроку.

 

6. Диаманта – стихотворная форма, состоящая из семи строк, 1-я и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Стихотворения составляются по следующей схеме:

1-я строка: тема	Лист дерева — рождение
2-я: определение (два прилагательных)	Зелёный, яркий
3-я: действие (три причастия)	Светящийся, растущий, цветущий
4-я: ассоциации (4 существительных)	Жара, движение, солнце, пища
5: действие (3 причастия)	Увядающий, желтеющий, падающий
6: определение (2 прилагательных)	Коричневый, старый
7: тема (существительное)	смерть

Сочините диаманту на любую тему (жизнь человека; времена года; любовь – ненависть..)

 

7. Писать синквейны, диаманты, палиндромы, стилизации, центоны научиться можно каждому. Главное: писать не ради стихов, а ради выражения своих чувств и отношения к окружающему миру.

Во всех нас частичка Бога,

Есть во всех талант творить.

Он нам дан, как дар, в дорогу,

Чтобы легче было жить.

Он – талант – у нас всех разный,

Нужно лишь его открыть.

И поймёшь, что мир прекрасный,

И счастливым сможешь быть.

Счастья не бывает много,

Если есть с кем поделить.

Дан талант нам всем от Бога,

Чтобы радость в мир дарить.

Сергей Бирюков

* * *

Ивану Андреевичу Крылову,

с глубоким уважением

Лебедь, рак и щука,

ягненок и волк.

Как приспеет скука,

вот и будет толк.

Ворона и лисица,

лиса и виноград.

Что бы ни случится,

будет Ваня рад.

Слон облает моську —

мартышка и очки.

Мужички с авоськой —

ангелы почти.

Ворона и курица —

собачья дружба.

Есть чужая улица,

а своей не нужно.

Слон на воеводстве,

осел и соловей.

Обвинят в юродстве,

водочкой запей.

Кот и повар,

тришкин кафтан.

Иван Андреич помер,

а был он великан.

Проходят дни,свелеют ночи За часом час, сменят ход. 

Проходят дни,свелеют ночи

За часом час, сменят ход.

Взгляну в красивые я очи,

А в них опять белеет лед

Концом является начало.

Уходишь ты, ушла и я.

Я помню как-то у причала

Кричала я :»Держи меня».

Хватала воздух я губами

И поджигала вновь мосты

Мы разошлись теперь путями

Стою одна, а слева ты

В руке держала как-то розу

С неё опали липестки

Проткнув мне больно насквозь руку

Я закричала:»Помоги!»

Стояла вновь я у причала

Моя рука в крови была

Конец является началом

Ты только вновь меня спаси…

Он уходил, она молчала

                        Он уходил, она молчала

Слеза застыла на щеке

Она его не замечала

Не призвола его к себе

Он уходил, она молчала

Слеза застыла на щеке

Она его не замечала

Не призвола его к себе

Колени низко подогнулись

Хлопок двери и тишина

Она жестоко обманулась

И вот осталася одна

Сдержать рыданье невозможно

Любовь из сердца не уйдёт

Жить без него уж невозможно

Из раны в сердце кровь идёт.

Ну а мы коснемся еще одного игрового стихотворного жанра – так называемого буриме. Это стихотворение, написанное на заранее заданные рифмы. В высшем обществе, в детских лагерях, на праздниках – да много где, эта игра является очень популярной. Традиционно, человеку дается набор рифм, и он прямо на месте импровизирует. Рифмовка при этом обычно используется смежная, как наиболее легкая в данном случае, но вполне приемлема и перекрестная, и даже кольцевая. Ощущение «буримичности» стихотворения часто возникает при прочтении работ с банальными тривиальными рифмами. Скажет, когда постоянно рифмуются любовь и кровь, сон и слон и другие подобные.

И вот уже трещат морозы

И серебрятся средь полей…

Читатель ждет уж рифмы «розы»,

На, вот, возьми ее скорей.

Так пишет Пушкин, высмеивая подобное банальное рифмование. Однако при игре в буриме именно эти рифмы и используют. Победителем традиционно выходит тот, чье буриме было смешнее и ритмически четче. Приведу простой пример. Допустим, у нас есть две пары рифм: «крыша – мыши» и «гроза — глаза».

3. Сочините центон на 8 строк. Не забывайте указывать авторов строк или произведения, из которых эти строки взяты, если автор у них один (0-3 балла)

4

Можно составить центон на произведениях одного поэта — например, Пушкина (пример приведен в «Поэтическом словаре» Я. Квятковского):

Я помню чудное мгновенье —

Три сестрицы под окном.

Зима!.. крестьянин торжествуя,

Всё ходит по цепи кругом,

Гонимый вешними лучами.

Уж солнце меркнет за горами…

Беги, сокройся от очей!

И сердцу будет веселей.

Во глубине сибирских руд

Горит восток зарёю новой.

Не пой красавица при мне,

Подруга дней моих суровых.

Прощай свободная стихия,

Гусей крикливых караван…

Мороз и солнце! День чудесный!

Храни меня мой талисман!

Но чаще источниками центонов являются стихи разных поэтов:

Из С. Есенина и А. Пушкина (составлен — А. Бубновым)

Ты жива ещё, моя старушка?

Жив и я. Так выпьем! Где же кружка?

Из «Евгения Онегина» и «Бородино» (составитель — А. Коваль):

Скажи-ка, дядя: ведь недаром,

Когда не в шутку занемог,

Москва, спалённая пожаром

Была прелестный уголок?

Ведь были ж схватки боевые

Огнём нежданных эпиграмм,

Да, говорят, ещё какие!…

А то, мой друг? Суди ты сам:

Недаром помнит вся Россия

О ножках мне знакомых дам!

Да, были люди в наше время!

Читай: вот Прадт, вот W. Scott,

Могучее, лихое племя —

О русский глупый наш народ!

Плохая им досталась доля:

Три пары стройных женских ног.

Немногие вернулись с поля…

А милый пол, как пух легoк, —

Когда б на то не Божья воля —

Благословить бы Небо мог!

Из Пушкина, Лермонтова и… «Интернационала» (составитель неизвестен):

Вставай, проклятьем заклеймённый

В тумане моря голубом

У лукоморья дуб зелёный

Что кинул он в краю родном?

«…В больших сапогах, в полушубке овчинном / Кровавую пищу клюет под окном».

Из Н. Некрасова и А. Пушкина (составитель неизвестен)

1. Проблемы, решению которых будет способствовать реализация проекта

     Нарисуйте три круга. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два. Наверное, кто-то из Вас попытается превратить эти круги в колеса, дорисовывая машину, кто-то превратит один из кругов в квадрат, кто-то начнёт складывать лист так, чтобы один круг наложился на другой, кто-то просто оторвёт «лишний» круг.… Но Вы чувствуете, что ни одно из этих решений не удовлетворяет Вас. Чего-то не хватает: вроде бы и задача решена, но не то, не то. В решениях не хватает красоты, точности, изящества. И вдруг «Эврика!» Вы нашли решение: эти три круга используются как основа для написания слова «два». Ведь в задании не было сказано, чтобы осталось два круга, просто чтобы получилось два («два»).

      На этом примере мы можем видеть действие одного из барьеров проявления креативности — стремление к определенности. Человек не любит неопределенность и всегда стремится ее ликвидировать. Неопределенность — это тот кислород, который позволяет нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше неопределенности, тем больше возможностей найти новое, неожиданное, свежее решение, казалось бы, уже давно исследованной со всех сторон проблемы.     Что такое креативность? «Креативность — это значит копать глубже, смотреть лучше, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее», — утверждал Поль Торренс.

     Сегодня в российском образовании есть сильные педагогические технологии, ориентированные на развитие системного, изобретательского, творческого мышления. Только наивные люди могут думать, что компьютеры и интерактивные доски сделают нашу систему образования передовой. Не доски делают образование Образованием, а реальные и актуальные знания и умения.  Образование с большой буквы – стратегический ресурс страны. Несоизмеримый с нефтью и газом! Необходимо дать нашим детям хорошее образование – и через 20 лет, когда нефть и газ никому не будут нужны, они правильно ответят на вопрос «как быть»! В ФГОС второго поколения отражена  стратегия современного образования – предоставить возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. Разрабатываются и реализуются программы работы с одарёнными детьми. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах образования становится малоэффективной. 

   С какими же проблемами мы сталкиваемся на сегодняшний день?

Желаемое	Действительное
Обществу необходимы творчески активные личности, способные систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы.	Педагогические средства и условия, повышающие эффективность процесса творческой деятельности личности, разработаны недостаточно.
Повышаются требования к уровню знаний, которыми должен обладать школьник.	Школа еще не готова обеспечить необходимый уровень развития креативных способностей учащихся.
Развитие креативных способностей школьников имеет социальное значение.	Недостаточно разработано научно-методическое обеспечение для организации творческой деятельности учащихся.
Необходима объективная оценка творческой деятельности учащихся.	Отсутствует разработанный педагогический инструментарий для оценивания результатов творческой деятельности школьников.

    Сегодняшняя школа встает перед самой главной проблемой образования: как выпускать не натасканных детей, а детей, способных решать жизненные проблемы, продолжать учиться самостоятельно в течение всей жизни?

      Таким образом, наша задача создать такие условия, в которых бы каждый ребёнок обнаруживал бы и развивал в себе творческие способности, а одарённые дети получали бы «пищу для ума». Это можно сделать с помощью открытых задач. Предложенный проект внедрения открытых задач – это «тропинка» к  успешной социализации каждого ребёнка, к самореализации личности.

2. Цель проекта

     Создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей, реализации научных и познавательных интересов, школьников через решения открытых задач.

3. Задачи:

1. Создать условия для  возможности учащимся проявить творческие способности при решении открытых задач.

2. Образовать уникальный круг интеллектуального общения при проведении креативных игр.

3. Развить умения позиционного направления.

4. Сфера использования проекта

         Данная разработка может быть использована в практике любого образовательного учреждения в работе со всеми участниками образовательно-воспитательного процесса.

5. Целевая группа проекта

    Учащиеся образовательного учреждения в ходе реализации проекта приобретут коммуникативные навыки общения, умения работать в команде, нестандартно мыслить.

Педагоги образовательного учреждения получат возможность реализовать свой творческий потенциал, совершенствуя компетентность в области организации педагогической деятельности.

Родители учащихся включатся в совместную деятельность по развитию творческих способностей детей.

6. Актуальность проекта

      Творческое мышление и креативность. Дар или навык? Можно ли научиться мыслить более творчески?  Современная жизнь поставила перед педагогами задачу, которая предполагает развитие у детей самостоятельного творческого мышления, индивидуализацию и дифференциацию обучения. Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области. Задача школы состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к учению, внутреннюю мотивацию и активность у детей. Одной из областей человеческого ума, в которую пока еще не вторглись компьютеры, является творческое мышление. Очень важно создать в школьном возрасте креативный базис в поведении и отношениях, а потом уже совершенствовать его, используя различные методики. Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания:

 • дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта;

 • ищут стимулы и находят для себя проблемы;

 • обладают широким восприятием, богатым воображением;

 • легко и гибко меняют идеи, способы мышления;

       Школа должна и может создать условия, стимулирующие, поощряющие, воспитывающие творческое мышление и действия, а учителя должны стать образцами такого отношения и поведения, такого стиля мышления и действий, которые они должны воспитывать в школьниках.

  Таким образом, актуальность проекта состоит в создании таких условий, где каждый школьник имеет возможность научиться быть успешным. А успешность человека в жизни во многом зависит от того, как он воспринимает этот мир. Если относится к миру, к жизненным ситуациям как к открытым задачам, — жизнь будет гораздо успешнее.

 

7. Ожидаемые результаты

Ø      создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса;

Ø      формирование развивающей среды для становления личности ученика;

Ø       повышение заинтересованности родителей и детей в развитии творческого мышления;

Ø      приобретение навыков коллективного взаимодействия.

8. Этапы реализации проекта

1 этап – организационный: обсуждение проекта педагогическим коллективом     (1 день).

2 этап – подготовительный: непосредственная разработка программы действия, подбора и разработки открытых задач (до двух недель).

 3 этап – основной: внедрение открытых задач в образовательный процесс и проведение игр в течение учебного года.

4 этап – рефлексивно-оценочный. Проведение оценки эффективности и анализ результатов реализации проекта потребует 1- 2 дня (в конце учебного года).

9. Оценка успешности проекта

    Состоятельность развития творческого и креативного мышления определяется временем, а также:

1. Активностью учащихся в решении открытых задач.

2. Активным включением в деятельность родителей учащихся.

3. Созданием особой интеллектуальной среды школы, где идёт не только обучение, но и развитие  успешной личности.

10. Кто будет оценивать

• Педагогический коллектив.
• Родители.
• Конкурсное жюри.

11. Распространение опыта реализации проекта через:

— сотрудничество с СМИ;

— сайт образовательного учреждения;

— семинары, конференции, педагогические конкурсы.

12. Ресурсное обеспечение реализации проекта

Кадры

Педагогический коллектив образовательного учреждения, творческая группа, разрабатывающая игры.

Информационно-технологические

Использование ресурсов компьютерного класса, системы Интернет.

Библиотечный фонд школы и города.

Материальные

Спонсорская помощь родителей учащихся.

13. Описание выполняемых работ

     Реализация целей и задач проекта проходит по трём основным направлениям: Урок, Информационные зоны, Игры.

I. Урок

      Опыт работы учителей убедительно показывает, что успешное развитие творческих способностей учащихся невозможно без систематического применения в учебной работе заданий творческого характера. Но больший эффект в развитии креативного мышления дают открытые задачи. Если закрытые задачи имеют только один ответ, то в открытых задачах условие сформулировано в виде облачка, немного размыто. Его надо самому еще додумать. Возможно, понадобятся какие-то данные, которые можно посмотреть в справочниках, словарях. Возможно, какие-то данные в этой задаче окажутся лишними. Собственно, жизнь ставит перед нами только открытые задачи. Всегда постановка задач размыта. Открытая задача может иметь самые разные подходы и решения. Мы сами можем контролировать ответ: решение может годиться, быть применимым или неприменимым. Но ответ всегда будет вероятностным, т.е. возможны и другие ответы. Может быть, что наш ответ не является самым лучшим, самым адекватным. Такие задачи мы всегда видим вокруг себя. Например:

• на уроке истории: Царь острова Сериф Полидект поручил Персею сразиться с Горгоной Медузой. Как известно, горгона Медуза была чудовищем: над её головой вились змеи, а перья у неё были из меди. И эти перья она могла метать, как ножи. Но самое страшное, что, встретившись с ней взглядом, человек превращался в камень. Как победить чудище?

Конечно, дети знают, что боги выдали Персею летающие сандалии, меч и щит, в котором все предметы отражались, как в зеркале. Но давайте представим, что у героя нет такого щита и вы – консультанты Персея. Каким образом ему одолеть Медузу?

• На уроке географии: Море Лаптевых. Сезон навигации близится к концу. На ночь корабль встал на якорь недалеко от берега. А утром капитан видит, что водная гладь вокруг корабля покрылась слоем льда. Если попытаться двигаться по заледенелой поверхности, есть сильный риск повредить обшивку корабля. Что делать?

Можно решать сказочные, мифологические, технические, биологические, бытовые задачи, задачи из самых разных областей. Гипотезы важнее решений, поскольку именно они двигают науку вперёд и развивают мышление.

II. Информационные зоны

        Цифровое пространство способствует творческой деятельности, развитию креативного мышления, умению нестандартно мыслить и развивать конкурентоспособность каждого отдельного ученика. Создание информационных зон и «информационного фойе» позволит учащимся  не только  учиться  работать в команде, совершенствовать свои коммуникативные навыки, но и получать ненавязчивую интересную информацию. Конечно, на сегодняшний день не  каждой школе такое по силам в финансовом плане. Но ведь есть возможность создавать стендовые информационные зоны по предметам, периодически меняющие информацию. Школа – это то место, где  начинается мир будущего!

III. Креативные игры

Открытые задачи – это отдельная история со своим особым миром. И размышляя над задачей, ученик (да и взрослый) становится соучастником истории и её творцом.

   «Креативный бриф» (бриф – «задание») — вид интеллектуальных командных соревнований. Команд может быть и 2, и 3.  В игре участникам предлагаются открытые задачи. Эти задачи далеко не всегда имеют единственно правильный (контрольный) ответ. Такая игра — прекрасное средство для повышения мотивации к добыванию знаний. Каждая игра может быть направлена на решение определённых задач: биологических, социальных, технических, естественно-математических и т.д. Такие задачи, как правило, имеют мета — и межпредметные связи. При решении открытых задач у детей происходит понимание того, что каждую жизненную проблему можно решить различными способами.

Ход игры

Вступительная речь	Здравствуйте, уважаемые участники игры «Креатив-бриф»! Здравствуйте, уважаемые гости! Наша сегодняшняя игра посвящена…     За каждый ответ жюри будет ставить от 1 до 10 баллов. Затем вычисляется среднее арифметическое. Это будет ваш балл, набранный вами за ваш ответ. Полученный средний балл за каждый вопрос суммируется. В промежутке после 2-го и 5-го вопросов мы оглашаем ваш текущий балл. Всего 7 задач.
Получение задач	Открытая задача даётся одна на все команды. Можно демонстрировать на экране. Задачи можно позаимствовать на сайтах http://www.trizland.ru/ и http://fomuvi.ru/.
Обдумывание решения	Команда коллективно ищет решение (3-5 минут), записывая на листочке, который сдаётся жюри. Зачитывает свой ответ (жюри следит за тем, чтобы зачитали то, что написано, во избежание дополнения своего ответа некоторых моментов решения противника).
Критерии оценки	Номинации: оригинальность   практичность самое красивое решение.

   Как видим, такие игры не требуют материальных затрат (кроме награждения), огромных усилий. Открытые задачи окружают нас повсюду. По сути, наша жизнь — это и есть сборник открытых задач. А раз это так, то мы должны давать инструменты решения таких задач уже в школе.

    Учащиеся показывают свою заинтересованность в решении таких задач. После игры учителя, родители с оживлением обсуждают пользу такого рода задач в развитии творческого потенциала учащихся. А учащиеся еще в течение нескольких дней приходят с новыми решениями использованных задач.

14. Гибкость разработки

    

      Проект осуществим как в любой школе, так и в учреждениях дополнительного образования. Особенно ценны креативные игры в летних оздоровительных лагерях и на пришкольных площадках в сменах для одарённых детей.

      Несомненным достоинством проекта является то, что темы открытых задач широки по тематике.

15. Бюджет проекта

    Особых затрат проект не требует. Материальные затраты связаны с награждением команд по итогам игр. Для этого возможно обращение к родительскому комитету класса, школы, привлечение спонсорских средств.

 

16. Риски

    Риски в неэффективности реализации модели данной системы развития креативности и творческого мышления минимальны, т.к. работа в едином направлении, творческие нетрадиционные мероприятия призваны «разбудить мозг» участников процесса и, как правило, коллективы активно включаются в процесс деятельности. Однако необходимо выявить активную группу школьников с опережающим уровнем развития и родителей, на которую будет опираться классный руководитель или предметник во время реализации проекта.

 

 

Педагогический совет «Мир домашней работы»

 

Ход педсовета

Итак, попробуем представить мир домашней работы как объект профессионального творчества педагогов нашей школы.

       Если учебное время на уроке ограничено его временными рамками и может быть задано программой, то время домашней учебной работы организуется самим школьником. Процесс усвоения знаний, умений и навыков при этом проконтролировать и направить почти невозможно, поскольку домашнее задание:

А) задаётся в произвольных объёмах (несмотря на имеющиеся примерные нормы);

Б) выполняется в произвольном темпе и ритме, а иногда и не выполняется вовсе.

    Выделяются три вида домашних заданий:

1)      подготавливающие к восприятию нового материала и изучению новой темы;

2)      направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

3)      требующие применения полученных знаний на практике.

Причем, первый вид просматривается редко.

   Формы домашних заданий включают в себя:

• усвоение изучаемого материала по учебнику;
• выполнение устных упражнений;
• выполнение письменных упражнений;
• выполнение творческих работ (написание изложений, сочинений, эссе, выполнение рисунков);
• проведение наблюдений (над различными явлениями, процессами) – реже.

Анализ анкетирования учителей (13 респондентов).

1. Педагоги определяют для себя понятие «домашняя работа учащихся» следующим образом:

1)      средство закрепления и отработки знаний, умений и навыков учащихся —  69% (9);

      2)     средство не только обучения, но и воспитания, а именно формирование определённых черт характера, воли, ответственности, честности и т.п. (62%);

3)возможность проверить степень организационной и познавательной самостоятельности конкретного ученика – 54% (7);

4)условие для проявления собственного познавательного творчества ребёнка по предмету, способствующее развитию его воображения, фантазии, системы ассоциативной связи и т.д. – 46% (6);

5) стимул для дальнейшего продвижения ученика – 23% (3).

   И здесь совершенно справедливо Н.М.Арыштаева привела слова основоположника психологии обучения иностранных языков В.А.Артемова: «…не домашние задания существуют для урока, а урок – для домашнего задания».

2. При определении объёма домашней работы для конкретного класса педагоги руководствуются:

1) общими рекомендациями учебной программы по предмету, т.е. образовательными стандартами – 69%;

2) индивидуальными характеристиками конкретного ребёнка – 54%;

3) ) совокупностью личных наблюдений учителя, его педагогической интуицией – 23%.

3. По мнению педагогов, разумным сочетанием домашних заданий репродуктивного и творческого характера, с учётом специфики преподаваемого предмета считают:

1) преобладание творческого характера – 7,7%;

2) преобладание заданий репродуктивного характера – 23% (3);

3) приблизительно равное соотношение – 69,3 %.

4. В ходе исследования были уточнены и конкретизированы формы домашнего задания, наиболее часто употребляемые в школьной практике. Так, по опросу учителей составлен рейтинг предпочитаемых ими форм домашних заданий. Выяснилось, что наиболее популярными среди учителей остаются традиционные задания:

— чтение материала учебника и ответы на поставленные вопросы;

— выполнение упражнений и решение задач;

— написание рефератов.

    54% учителей дают оригинальные творческие задания для самостоятельной работы ( в основном это учителя – стажисты). Творческие задания заняли второе место. Их популярность связана с тенденциями последних лет в педагогике – поисками путей развития индивидуальных творческих способностей учеников.

   38,5% педагогов предлагают освоение дополнительного объёма информации (составление презентаций, коллажей, викторин, защита проектов, выставка реклам, литературный перевод, конкурсы на лучшего чтеца, заполнение таблиц различного характера).

5. 46% педагогов предпочитают предъявлять домашнее задание в процессе урока, 31% — в заключительной части урока ( по посещённым урокам можно говорить о даче заданий на дом на заключительном этапе как самого распространённого варианта); 23% предпочитают давать задания на дом на начальном этапе урока.

6. Разъяснения о выполнении домашних заданий по предмету 69% учителей дают в начале изучения любой крупной дидактической единицы материала, раздела, темы.  15% — на каждом уроке; 8% — однократно в начале учебного года.

7. По мнению учителей, на выполнение домашнего задания учащиеся тратят времени:

Сильный ученик	Учениксо средними способностями	Ученик, имеющий низкий уровень обученности
1 час – 23% 20 — 30 минут, около 40 мин – 46%	1-1,5 часа – 38,5% 30-40 мин. – 31%	2-2,5 часа – 15,4% 30-40 мин. – 38,5% Чаще не выполняют – 15,4%

8. Анкетирование показало, что предлагаемые домашние задания носят в большинстве случаев:

— фронтальный характер – 62%;

— индивидуальный характер – 69% (однако, посещая уроки, не могу это подтвердить)

9.  Какие дидактические приёмы и средства проверки домашнего задания являются наиболее предпочтительными, с учётом специфики Вашего предмета:

а) фронтальные письменные работы и опросы – 31%;

б) проверка тетрадей – 46%;

в) устный ответ учащихся у доски – 46%;

г) избирательные письменные опросы посредством индивидуальных карточек-заданий – 62%;

д) тесты – 52%;

е) устные опросы учащихся с Вашими комментариями и объяснениями – 54%.

10. По результатам проверки домашней работы педагоги осуществляют коррекционную работу следующим образом:

— проводят эту работу с помощью учеников – 69%;

— анализируют и исправляют типичные ошибки – 31%;

— проводят анализ и исправляют все ошибки – 23%;

Ни один педагог из опрошенных не проводит коррекционную работу лично сам.

11. В случае невыполнения домашнего задания учащимися учителя

— выясняют причину, проводят консультацию;

— дают возможность изучить тему и спрашивают на другой урок; систематически контролируют выполнение заданий;

— контролируют выполнение следующего домашнего задания;

— пишут замечание в дневник, беседуют с родителями.

Педагоги со стажем советуют:

• чаще задавать нестандартные, творческие задания, предусматривающие самостоятельную работу ученика;
• дифференцировать домашние задания;
• продумывать систему поощрений;
• создавать мотивацию для выполнения домашних заданий.

Анализ результатов анкетирования учащихся

 

1. Рассмотрим, сколько времени в среднем затрачивают ученик на выполнение домашних заданий по предметам:

Предмет	6 класс	8 класс	10 класс
Русский язык	30 минут	1 час – 50% 20-30 мин.	30 минут
Математика	30 минут	1 час 20-30 минут – 50%	30 минут – 64 % 15-20 минут – 8,8% 0 – 9% 1час и более – 18,2%
Литература	1 час – 50% 15-30 мин. – 30%	15-30 мин. – 70%	1 час и более – 82% 40 минут – 18%
Иностранный язык	30-40 минут – 70% 1 час – 30%	20-30 минут – 60 % 1 час – 30%	1 час и более – 45% 20-30 минут – 55%
География	10-30 минут – 70%	15-30 минут – 70%	15-30 минут – 55% 1 час  и более – 9%
Химия	—	15-30 минут – 60% Около часа – 30%	10 минут – 27,3% 20-30 минут – 45% 1 час и более – 18%
Биология	20-30 минут – 60%	Около часа – 20% 10-30 мнут – 60%	1 час и более – 18% От 10 минут до 30 – 73%
Физика	—	20-30 минут – 70%	1 – 2 часа – 27% 20-30 минут – 64%
История	20-30 минут – 70%	20-30 минут – 50% 10-15 минут – 20%	40-60 минут – 27% 20-30 минут – 64%
Другие предметы	30 и более минут	10-20 минут	15-30 минут

    Из таблицы видно, что в целом для школьников наиболее продолжительной является домашняя учебная работа с дополнительной литературой (чтение произведений, написание  реферата) и выполнение творческого задания (написание сочинения и т.п.).  При этом наибольшее время на выполнение заданий по литературе затрачивается старшеклассниками, что можно объяснить программными требованиями.

    Наибольший интерес в исследовании вызывает вопрос о времени выполнения домашней учебной работы. Расчёты средних значений показывают, что на выполнение домашнего задания в среднем ученик затрачивает 2,2 часа, при этом:

• школьники младшего среднего звена (6 кл.) – 1,9 часа;
• среднего звена (8 кл.) – 2,8 часа;
• старшего (10 класс) – 2,2 часа.

   Таким образом, наиболее загруженными домашней работой оказались учащиеся 8-го класса.

   Ещё раз напомню нормы учебного времени, отводимого по домашнюю работу (определены в Санитарных правилах и нормах (2, п.2.9.19). Так, в 5-6 классах  оно не должно превышать 2,5 часа, в 8-м – 3 часа, в 10-11 классах – 4 часа. Следовательно. Данные опроса показывают, что в среднем время домашней учебной работы школьников укладывается в нормативные рамки.

2. Выполнять домашние задания учащиеся предпочитают с письменных предметов.

3. Различные интересные домашние задания учащиеся получают на (по ранжированию):

— 6 класс – литературе, иностранном языке, математика, русский язык;

— 8 класс – русский язык, химия, иностранный язык, физика, биология;

10 класс – иностранный язык, математика, литература, физика, химия.

4. Выполнение домашних заданий:

Выполняют	6 класс	8 класс	10 класс
ВСЕГДА	40%	70%	28%
НЕ ВСЕГДА	60%	30%	72%

Легко заметить, что от класса к классу наблюдается явное снижение степени обязательности выполнения домашнего задания практически по всем учебным дисциплинам. Такое изменение обязательности в выполнении домашних заданий зависит, безусловно, от увеличения учебной нагрузки. Следует отметить, что исследование объёма домашних заданий не превышает нормы:

6 класс – в среднем 2 часа (среда) / норма 2,5 часа;

8 класс – 2часа 40 минут / норма 3 часа;

10 класс – 3 часа 30 минут / норма 4 часа.

   Здесь уместно вспомнить, что время урока  было установлено как оптимальное на основании многовековой педагогической практики и опыта. При этом собственно учебной работой на уроке школьник занимается не более 30-35 минут, т.к. остальная часть времени урока может предназначаться для организационных моментов.

   В дополнение к этому отметим, что большинство учеников выполняют всё задание по предмету сразу. По частям, с перерывами (не в один день) выполняется только домашнее задание по литературе.

5. Если домашнее задание выполняется несамостоятельно, то помогают чаще:

6 класс – родители, учителя;

8 класс – родители, учителя, друзья;

10 класс – никто, но иногда родители, друзья, решебник.

6. Интересно было проследить учительские предпочтения в частоте использования типов домашних заданий:

6 класс – задания, одинаковые для всех и задания, подготовленные специально для каждого ученика;

8 класс – в основном задания, одинаковые для всех;

10 класс – 100% одинаковые для всех.

7. Показывают домашнюю работу родителям

6 класс: всегда – 60%, иногда – 20%, только тогда, когда  нужна помощь – 30%;

8 класс: только, когда нужна помощь – 40%, только по требованию – 30%,  иногда – 20%.

10 класс: только когда нужна помощь– 55%; иногда – 36%.

8. Выполнение домашних зданий помогает закрепить знания, полученные в классе:

6 класс – 100%,

8 класс – 70%; не знаю – 20%; не помогает, т.к. учителя отвлекаются на плохих учеников и не успевают объяснить материал..

9. Обычно домашнюю учебную работу выполняют после того, как немного отдохнут, кроме 36% учащихся 10-го класса («вечером, когда родители дома»).

 

    Полученные результаты, на наш взгляд, располагают к размышлениям о необходимости более оптимально и чётко организовывать самостоятельную учебную  работу учащихся с целью рационального и эффективного использования времени и сил школьников. Опора на реальную ситуацию, выраженную в цифрах, может повысить готовность учителей к решению этой задачи.

   Решение:

1. Рационально использовать учебное время школьников (как урочного и внеурочного).
2. Учитывать при даче домашнего задания нормы СанПиНа.
3.  Разнообразить способы и степень контроля за выполнением домашних заданий.
4. Ознакомить родителей с данными исследованиями и дать рекомендации «Как помочь ребёнку в выполнении домашних заданий».

 «Исследовательская деятельность учащихся в школе»

 

     Одной из проблем общеобразовательной школы является подготовка учеников к ведению исследований. Любое исследование – это всегда диагностика. Психологами выявлено, что личность обладает творческим мышлением, если она:

— способна комбинировать информацию;

— определять причинно-следственные связи, планировать и выполнять практическую деятельность. Воспитание творческих способностей личности возможно лишь в том случае, если в процессе обучения преобладают творческие задания, а творческие задания, в свою очередь, — это исследовательские задания. Начинать такую работу нужно на  уроках: исследовательские мини-работы, защита которых происходит на уроках-конференциях.

Логика исследования

1.     Актуальность.

2.     Противоречия

3.     Проблема

4.     Тема

5.     Объект

6.     Предмет

7.     Цель

8.     Задачи

9.     Гипотеза

10.                       Теоретическая и практическая значимость.

     Тем для исследовательской деятельности предостаточно. Приведу лишь несколько примеров:

1. Вероятность правильного прогноза погоды в городе (Черногорске) и его окрестностях в соответствии с народными приметами»ю

2. Экологические проблемы в Хакасии в задачах по математике.

3. Влияние времени на популярность, правила игры и хоккейное снаряжение.

4. Влияние игры в шахматы на логическое мышление.

5. Изучение соотношения значений словосочетаний и значений составляющих их слов в английском языке.

6. Изучение отношения американских и российских подростков к телевидению.

7. Философский аспект понятия «окружность».

8. Великая Отечественная война в судьбах моей семьи.

9. Старообрядцы Хакасии.

10. История улицы Ленина через призму исторических событий.

11. История моей семьи в истории моей республики.

12. Маршрут этапирования декабристов в Сибири.

    Тема должна отражать процесс, предмет исследования, условия, выражать движение к новому, неизвестному. Процесс – диагностика. Формулировка темы не должна быть более 16 слов. При формулировании темы используем сл. Клише:

·        Изучение…

·        Определение уровня…

·        Влияние…

·        Формирование…

Т.е. что-то как

— условие развития

— средства формирования

— причина…

— фактор управления.

  Актуальность темы: злободневность, острота, назревшая потребность. Обосновать актуальность – значит проанализировать, объяснить, почему данную проблему нужно изучать.

Противоречие – несоответствие между желаемым и действительным состоянием. Наличие противоречия свидетельствует о необходимости исследования.

Проблема – знание о незнании. «Исходя из выявленных противоречий была определена проблема исследования…»

Объект – процесс, явление, которые подлежат изменению. Что будем изменять? Исследовать? Объект всегда есть в теме исследования; человек не может быть объектом! (объекты: здоровье педагогов; эстетический вкус; познавательная активность). Например: объект исследования – проектная деятельность учащихся. / «картофельное поле»

Предмет – должен вытекать из темы, перекликаться с ней; это сторона изучаемого объекта (например, межпредметная интеграция как условие проектной деятельности). / «лопата, с помощью которой будем копать картофельное поле»

Объект – что изменяем, исследуем, улучшаем; предмет – с помощью чего?

Цель – это представление о результате и одновременно проект деятельности исследования; информирование о том, что будет сделано; краткое описание результата.

Что будет сделано? Как получить? Что необходимо доказать?

Цель должна соотноситься с темой, быть реально достижимой, не должна быть уже или шире темы, не должна содержать описания процесса.

Клише:

— создание…

— формирование…

— выявление…

— разработка…

С помощью чего? Через что?

Задачи- шаги по достижению цели (глаголы); от 4 до 8 задач: изучить, исследовать, проанализировать…

1) изучить литературу по проблеме исследования

2) проанализировать объект (рассмотреть содержание понятий, логическую структуру)

3) определить условия (что я хочу изменить)

4) разработать план мероприятий

5) проверить, сравнить

6) составить, рекомендовать (разработка предложений).

Клише:

      — выявить

— проанализировать

— раскрыть

— определить

— разработать

— проверить

— предложить

— выделить комплекс условий реализации модели.

Гипотеза – это ведущая идея; предложение о способах решения поставленных задач и возможных результатах; модель будущего научного знания; максимально подробно изложенная модель нововведения, за счёт которой ожидается получить определённую эффективность какого-либо процесса.

Например: 1) внеурочная деятельность способствует формированию эстетического вкуса, если (конкретные условия);

2) перегрузка уч-ся может быть снижена, если будет уменьшен объём учебного материала.

Если…, то…, так как (мероприятия)…

Показатели качества результата:

— новизна ( впервые, что отличает ваше исследование от других, ранее…)

— значимость, объективность, достоверность результатов.

Теоретическая и практическая  значимость (кому полено, как смогут другие применить новизну. «Моё исследование будет полезно коллегам…

Достоверность результатов подтверждается исследованиями…»)

Методы исследования:

— теоретические (анализ, синтез;

— эмпирические (методы наблюдения, опроса, анкетирования, тестирования, интервьюирования). « В работе использованы различные методы исследования: анализ, сравнение, поиск, анкетирование».

Эксперимент- это исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы.

Содержание

Введение

Глава 1 –

          1.1.

          1.2.

Глава 2 –

           2.1.

           2.2.

Заключение

Список литературы

Приложения:

1 –

2 –

В Заключении писать в прошедшем времени: были поставлены задачи.., проведены следующие мероприятия, достоверность результатов подтверждена…

    Вся работа – от 3-го лица; доклад (автореферат) – от 1 лица.

Список лит-ры