Архив рубрики «Большакова Лидия Николаевна «Педагогу дополнительного образования»»

Большакова Л.Н., методист

МБОУ «Темп», г.Амурск

В работе детского объединения дополнительного образования могут использоваться разнообразные формы учебных занятий, что позволяет педагогу сделать образовательный процесс более дина­мичным и интересным для учащихся.

Различные формы учебных занятий 

Формы учебных занятий можно разделить на две группы:

а) занятия в учебном кабинете:

— тематические (изучение и повторение одной учебной темы);

— комплексные или интегрированные (изучение одной темы  с использованием 2 – 3 видов творческой деятельности);

— игровые (изучение учебного материала в ходе игры);

— итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);

б) «выездные» занятия (вне кабинета):

— учебные экскурсии;

— походы;

— экспедиции;

— практические занятия «на местности» (т.е. в естественных условиях для данного вида деятельности условиях);

— полевые практики.

Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет такое сочетание различных форм учебных занятий, при котором каждая из них вносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.

Методика подготовки и проведения различных форм учебных занятий

Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнитель­ного образования является тематическое учебное занятие, в ходе ко­торого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.

• 1 этап — организация;
•     2 этап — теоретическая часть;
•    3 этап — практическая часть;
•    4 этап — окончание занятия.

Организация занятия

Первые 10-15 мин. занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:

— сбор детей;

— подготовку их к занятию (переодевание и т.д.);

— подготовку рабочих мест учащихся.

Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможнос­ти каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. За­тем нужно создать в группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во время занятия.

Завершается организационная часть объявлением темы занятия и постановкой учебных задач.

Теоретическая часть занятия

Теоретическая часть занятия включает в себя следующие эле­менты:

— изложение исторических данных по теме занятия;

— устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с други­ми элементами данной деятельности);

— объяснение специальных терминов по теме занятия;

— описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технологии выпол­нения);

— правила техники безопасности.

Теоретическая часть занятия не должна превышать 10  -15  минут, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать со­держание и методы изложения теоретического материала.

Сделать теоретическую часть занятия максимально содержа­тельной и интенсивной позволяют:

— использование наглядного и раздаточного материала;

— использование технических средств обучения;

— привлечение к подготовке и изложению теоретического мате­риала самих учащихся  детского объединения (начиная со вто­рого года обучения);

— использование игровых методов обучения.

Практическая часть занятия

Педагог должен разделить практическую работу на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последователь­но и представляет собой некую законченную часть работы.

Следующий шаг — подбор специальной литературы, раздаточ­ного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и тех­нически правильных приемов работы.

Затем педагог вместе с детьми подготавливает материалы и ин­струменты, необходимые для выполнения конкретной практичес­кой работы.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимо­действовать друг с другом.

Далее дети приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и кон­сультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

При выборе содержания практической работы педагогу необхо­димо учитывать:

— возраст детей;

— календарный период учебного процесса;

— тему учебного года;

— уровень подготовки детей;

— последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.

Очень важными при выполнении практической работы являют­ся следующие правила:

— доведение каждой начатой работы до конца;

— обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практи­ческой работы до уровня, позволяющего ее демонстрировать);

— поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.

Окончание занятия (последние 10—15 мин.)

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей.

Завершение занятия включает в себя:

• • подведение итогов практической работы;
• • закрепление учебного материала;
• • объяснение домашнего задания;
• • уборку рабочего места.

Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и време­ни следующей встречи.

Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования детей:

— необязательность его наличия и выполнения;

— творческий характер;

—  для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного контроля со сто­роны педагога и владения сложными техническими приемами.

Представленная структура является примерной.   Возможные варианты организации учебных занятий:

— последовательная смена видов деятельности, каждый из кото­рых включает элементы теоретической и практической подготовки;

— выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;

— выполнение только практической работы (выездные занятия)

Методика подготовки занятия в учебном кабинете

Предварительная подготовка педагога к занятию включает:

• определение темы занятия;
• продумывание общего хода занятия;
• продумывание и отбор содержания теоретической части занятия;
• продумывание и выбор методов теоретической подготовки детей;
• подбор методических материалов по теме занятия;
• выполнение практической работы;
• составление плана (технологической карты) занятия.

Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает:

• приход педагога на занятие не позже чем за 15 минут до его начала;
• проветривание учебного кабинета;
• подготовку методических материалов к занятию;
• проверка и подготовка материалов и инструментов, необходимых для проведения занятия.

Методика подготовки и проведения «выездного» занятия (вне кабинета)

Предварительная подготовка занятия включает:

• Определение темы и содержания занятия.
• Определение места проведения занятия.
• Выезд педагога на предполагаемое место проведения занятия для разработки конкретной практической работы детей (заданий).

Предварительная подготовка детей к занятию вне кабинета:

• рассказ о месте проведения занятия;
• изложение содержания учебных заданий;
• обсуждение формы выполнения заданий.

Проведение и подведение итогов занятия:

• в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям «творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные знания и умения в освоении мира;
• на следующем (после «выездного») занятии необходимо проверить у детей выполнение заданий, обсудить с ними впечатлений, обговорить тему и место следующего «выездного» занятия;
• обобщенные материалы занятия можно  в виде выставки, альбома и т.д.

Методика подготовки и проведения итоговых занятий

Итоговые занятии могут проводиться:

• по окончании учебного года;
• по окончании полугодия или учебной четверти;
• после изучения большой учебной темы или раздела.

Формы проведения итогового занятия:

— конкурс;

— соревнование;

— игра – викторина;

— турнир;

— выставка – конкурс;

— конкурс мастерства.

Содержание итогового занятия обязательно должно включать проверку теоретических знаний детей и их практической подготовки.

Подготовка педагогом детей к итоговому занятию включает:

а) обсуждение с детьми значения итоговых занятий в целостном учебном процессе;

б) согласование с детьми даты, времени и формы проведения итогового занятия (не менее чем за неделю до его проведения);

в) обсуждение с учащимися формы и критериев оценки  результатов занятия;

г) сообщение детям вопросов, тем, которые необходимо повторить к итоговому занятию.

Кроме того, можно предложить детям принести свои работы, выполненные за отчетный период.

Подготовка педагога к итоговому занятию включает:

— составление тематических вопросов;

— продумывание и отработка практических заданий;

— подготовка методических материалов.

На самом итоговом занятии следует подвести итоги: обсудить результаты в соответствии с ранее обсужденной формой и критериями.

Открытое занятие

Открытое занятие в учреждении дополнительного образования детей может проводиться  по инициативе педагога, администрации ,   в целях изучения и распространения передового опыта — педагогической деятельности и т.п.

На открытое занятие могут быть приглашены педагоги данного учреждения, представители администрации, а также родители, представители общественности, науки и пр.

Необходимость проведения открытого занятия может быть обусловлена различными факторами, и соответственно само занятие будет иметь различные цели.

Открытое занятие – не просто иллюстрация опыта педагога, а «неординарная» встреча с детьми, которая должна их заинтересовать, увлечь и “зажечь”. Это маленький спектакль, маленькое путешествие, объединенное одной темой, но с использованием различных форм.

Различные формы массовой учебной работы детского объединения дополнительного образования

Образовательная деятельность детского объединения дополнительного образования не может ограничиваться лишь «текущим» учебным процессом, так как это может вызвать снижение интереса детей к занятиям и, как следствие, понижение общего уровня результативности работы.

Педагогу необходимо продумывать и активно использовать раз­личные формы массовой работы с воспитанниками детского объ­единения. Это позволит:

• создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка;
• показать ему результаты его учебной работы;
• создать условия для сплочения коллектива;
• формировать у детей стремление радовать окружающих до­ступными им способами;
• расширить границы учебного процесса.

Наиболее распространенными формами массовой работы в систе­ме дополнительного образования детей являются:

• выставки,
• концерты,
• клубные дни,
• состязательные мероприятия: соревнования, конкурсы, фес­тивали, олимпиады и др.

Каждое из названных мероприятий имеет свои содержание, пе­дагогическое значение, методику подготовки и проведения.

Методика подготовки и проведения клубного дня

Клубный день — специально организованное массовое меропри­ятие для учащихся детского объединения дополнительного образо­вания, содержательно расширяющее тематику основного учебно — воспитательного процесса.

Содержанием клубного дня может стать интересная и необходи­мая детям информация, связанная с основной образовательной про­граммой, передача которой требует дополнительных условий (т.е. в основное учебное время не может быть полноценно изложена).

Клубный день может быть не только познавательного, но и досугово — развивающего характера (например, киноклуб, клуб игр и затей, день рождения и т.д.). Педагогическое назначение таких клубных дней — создание условий для содержательного досуга и общения воспитанников детского объединения.

Клубный день может стать мероприятием, позволяющим обоб­щить знания и умения, полученные детьми на занятиях (например, мастерская к празднику или выставка-рассказ). Такие клубные дни дают детям возможность творчески применить полученные на за­нятиях знания, умения и навыки.

Примерные формы и тематика клубных дней:

— клуб любителей или знатоков (музыки, книги, танца, живопи­си и т.д.);

— вечер (поэзии, музыки, танца и т.д.);

— мастерская (Деда Мороза, сувениров, Самоделкина и т.д.);

— игровой клуб;

— — киноклуб (тематический, клуб любителей мультфильмов и т.д.);

— «Волшебный мир (цветов, игрушек, красок, музыки, танца и т.д.)»;

— «Наши (пернатые, домашние, четвероногие и т.д.) питомцы»;

— день рождения (огонек, праздник и др.);

— встреча с интересным человеком.

Формы клубного дня: лекция-концерт (рассказ-концерт), выставка-рассказ, темати­ческая игровая программа, тематическая программа мультфиль­мов, мастерская, клуб, тематический вечер или утренник, устный журнал, игра-спектакль, «Огонек», праздник и др.

Алгоритм подготовки и проведения клубного дня:

— определить регулярность проведения клубных дней детского объединения в течение учебного года;

— продумать тематику клубных дней на весь учебный год (соста­вить годовой план работы клуба);

— по каждому клубному дню продумать (при необходимости уточнить) тему, дату, место и время проведения;

— определить форму проведения клубного дня;

— составить план (сценарий) проведения конкретного клубного дня;

— продумать оформление, озвучивание и оборудование клубно­го дня;

— составить план подготовки клубного дня, распределить обя­занности;

— определить и подготовить ведущего клубного дня;

— подготовить и распространить пригласительные билеты;

— оформить и вывесить афишу (не позднее чем за 2 дня);

Ход клубного дня может быть следующим:

— объявляются тема клубного дня, его основное содержание и участники;

— выступления по ходу клубного дня желательно иллюстриро­вать (аудиоматериалом, видеоматериалом, концертными выступле­ниями и т.д.);

— для активизации всех участников клубного дня можно ис­пользовать такие формы, как викторина, творческое задание, рабо­та в командах и т.д.;

— общее время проведения клубного дня познавательно-разви­вающей тематики не должно превышать 1 ч для младших школьни­ков и 1 ч 20 мин для подростков и старшеклассников;

— завершить мероприятие можно чаепитием (если участников не слишком много);

— по окончании клубного дня необходимо подвести итоги, по­благодарить всех участников клубного дня (выступающих, зрите­лей, помощников), отметить активистов.

Рекомендуемая  литература:

Б у й л о в а Л.Н., К о ч н е в а С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – Москва: ВЛАДОС, 2001.

Д а в ы д о в В.В. Педагогическая энциклопедия, 1999.

К у з н е ц о в а Н.А., Я к о в л е в Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. Пособие для руководителей и педагогов. – М: АЙРИС ПРЕСС, 2003.

П о л а т  Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 2000.

Р а з и на Н.А. Технологические характеристики личностно ориентированного урока // Завуч. 2004, № 3, с. 125 – 136.

Р у с с к и х Г.А. Дидактические  основы  моделирования  современного  учебного  занятия.  // Методист, 2003, № 1

Большакова Л.Н., методист

МБОУ «Темп» г.Амурск

Общие положения

Учебное занятие — основная форма организации образовательного процесса в системе дополнительного образования, при которой педагог занимается с учащимися в рамках точно установленного времени, используя разнообразные  методы для достижения поставленных целей, определяемых требованиями дополнительной общеобразовательной программы.

Каждое занятие является составной частью системы занятий.

Занятия проводятся в соответствии с расписанием, утвержденным руководителем ОУ. Согласно Уставу учреждения продолжительность учебных занятий для детей 5-7 лет (дошкольный возраст) — 30 минут, 7-18 лет — 45 минут.

Занятия строятся с учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся.  Согласно Правилам внутреннего трудового распорядка учреждения перерывы между занятиями составляют 15 минут.

Учебные занятия проводятся как в самом учреждении, в кабинете, закрепленном за данным детским объединением, так и на базе других образовательных учреждений, в местах, соответствующих нормам СанПиН и требованиям охраны труда и техники безопасности.

На каждое занятие составляется план согласно количеству часов, отведенных на занятие по расписанию. Тема занятия соответствует календарно-тематическому плану.

Учебные занятия могут посещать коллеги и родители с разрешения педагога. Администрация учреждения имеет право присутствовать на любом занятии.

Проверяющие могут потребовать с педагога план (технологическую карту) занятия, на котором они присутствуют.

Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Типы учебных занятий

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

— введение в программу;

— изучение нового материала;

— применение знаний на практике, формирование практических умений;

— контроль знаний.

В соответствии с этим различаются типы учебных занятий:

вводное занятие (ознакомление учащихся с содержанием новой темы, формирование мотивов к ее изучению);

изучение и усвоение нового материала (обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления   новых знаний);

закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.);

обобщение  знаний, умений и навыков (установление внутрипредметных и межпредметных связей изученного материала, перевод полученных знаний и способов деятельности на рефлексивный уровень — самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.);

комбинированное (учебное занятие со всеми элементами процесса обучения);

контрольное (итоговое) — обеспечение контроля качества усвоения учащимися учебного материала.

В соответствии с дидактическими задачами рассматриваются основные этапы современного занятия.

1. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их готовность к изучению новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

4. Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера.

5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов. Рефлексия.

Общие требования к занятию

К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования.

Общие требования к занятиям в учреждении дополнительного образования.

— создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

— целесообразное расходование времени занятия;

— применение разнообразных методов и средств обучения;

— высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

— практическая значимость полученных знаний и умений.

Формы организации учебного процесса 

В дополнительном образовании в зависимости от решаемых задач с обучающимися педагог работает фронтально, в малых группах, индивидуально.

Формы организации деятельности детей: традиционные, нетрадиционные.

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе:

— лекция;

— семинар;

— дискуссия;

— конференция;

— экскурсия;

— экспедиция;

— учебная игра – занятие.

Нетрадиционные формы организации деятельности детей:

— презентация предмета, явления, события, факта;

— защита проекта;

— круглый стол;

— чаепитие;

— день добрых сюрпризов;

— выпускной ринг.

Различные формы учебных занятий

Формы учебных занятий можно разделить на две группы:

а) занятия в учебном кабинете:

— тематические (изучение и повторение одной учебной темы);

— комплексные или интегрированные (изучение одной темы  с использованием 2 – 3 видов творческой деятельности);

— игровые (изучение учебного материала в ходе игры);

— итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);

б) «выездные» занятия (вне кабинета):

— учебные экскурсии;

— походы;

— экспедиции;

— практические занятия «на местности» (т.е. в естественных условиях для данного вида деятельности условиях);

— полевые практики.

Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет такое сочетание различных форм учебных занятий, при котором каждая из них вносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.

Рекомендуемая  литература:

Б у й л о в а Л.Н., К о ч н е в а С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – Москва: ВЛАДОС, 2001.

Д а в ы д о в В.В. Педагогическая энциклопедия, 1999.

К у з н е ц о в а Н.А., Я к о в л е в Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. Пособие для руководителей и педагогов. – М: АЙРИС ПРЕСС, 2003.

П о л а т  Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 2000.

Р а з и на Н.А. Технологические характеристики личностно ориентированного урока // Завуч. 2004, № 3, с. 125 – 136.

Р у с с к и х Г.А. Дидактические  основы  моделирования  современного  учебного  занятия.  // Методист, 2003, № 1

Ерёменко Елена Николаевна,

Деревцова Наталья Федоровна,

педагоги дополнительного образования

МБОУ «Темп» г.Амурск

Уличный театр относится к самым древним видам театрального искусства.

Уличный театр – это не обыденный театр,

а театр Мечты, ведущий тебя по жизни.

В. Полунин

 

Пожалуй, самая распространенная особенность представлений уличного театра, наглядно демонстрирующая общность с первобытными обрядово-ритуальными действами – это отсутствие четкого разделения на актеров-исполнителей и зрителей. Пользуясь современной терминологией, можно сказать, что представления уличного театра всегда носят интерактивный характер: зрители включены в действие не только эмоционально, как в классических видах театрального искусства, но и непосредственно участвуют в спектакле, неизбежно внося в него те или иные коррективы. Таким образом, в уличном театре особенно силен момент импровизации.

 

Пояснительная записка

 

Как правило, зритель уличного театра смотрит представление бесплатно. Нередко зрители сами получают то или иное вознаграждение – подарок, цветы, угощение и т.п. Это обстоятельство дополнительно активизирует желание зрителей участвовать в спектакле (интерактивную особенность уличного театра сегодня широко используют современные рекламные технологии).

Уличные театры вносят в нашу жизнь неподдельную яркость и элемент спонтанности. Весь смысл их существования заключается в том, чтобы выбить людей из порочного круга обыденности: вы идёте по улице и вдруг оказываетесь внутри невероятного действа, совершенно иного пространства. При кажущейся незамысловатости, уличные театры зачастую оказываются глубже и умнее, чем театры под крышами – они провоцируют человека мыслить по-другому.

«В России уличный театр нужен как нигде, — говорит Юрий Муравицкий, директор фестиваля уличных театров «Открытое небо». — Нужно людей как-то выводить из комы, а это очень мощная арт-терапия. Это в каком-то смысле расширяет сознание: когда люди видят на улице что-то яркое, они вдруг начинают понимать, что вот оно — чудо. На обычной серой улице…»

В России существует  сообщество независимых уличных артистов и театральных коллективов (АУТ), которое занялось продвижением   этого направления во всех уголках нашей страны.

Нет такой формы театральной деятельности и в нашем городе. Данный проект разработан на дальнейшую перспективу осуществления этой формы работы с молодёжью г. Амурска в возрасте 10-14 лет. Для начала планируются простые, незатейливые перформансы.  Основная задача проекта — научить  детей и молодежь   дарить радость людям средствами, которыми они располагают. Это  актёрское мастерство, импровизация, желание внести яркие краски в повседневную, будничную жизнь города.  В силу этого хочется подчеркнуть большую его социальную значимость.

 

Цели и задачи проекта

Основная  цель:

Создание условий для занятости  и творческой самореализации детей, подростков и молодежи  в летний период, профилактика негативных явлений в каникулярный период в молодежной среде.

Задачи:

— формировать у детей, подростков и молодёжи устойчивый интерес к театрализованной деятельности через русское народное творчество, через своё актёрское мастерство, импровизацию, желание внести яркие краски в повседневную, будничную жизнь города;

— развивать  устойчивый интерес к культуре, возникновению и развитию в России разновидности театрального действа – уличного театра;

— формировать актёрские навыки, позволяющие реализовать свои замыслы и идеи проекта;

— создать условия для творческой деятельности и занятости в летний период.

 

Этапы и сроки реализации

 

Сроки. Проект будет реализовываться в период летнего отдыха  детей  в летнем лагере с дневным пребыванием центра детского творчества  «Темп»  в июне, июле и августе 2014 г.  В дальнейшем, планируется использование элементов этого вида театральной деятельности в  мероприятиях различного уровня.

 

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап (теоретический)

На данном этапе дети знакомятся с понятиями  «Уличный театр», пьеса, миниатюра, труппа и т.д., выбирают  темы представлений, разрабатываются сценарии, составляются план — схемы для выхода на улицу, подбирается музыкальное оформление выступлений, репетируются миниатюры, готовятся атрибуты и костюмы.  

 

Основной этап (практический) 

Подростки выходят на улицу с подготовленными номерами. Реализуется основная задача проекта – дарить нашим согражданам хорошее настроение, внося яркие краски своим появлением в повседневную, будничную жизнь. Использовать данную группу можно на различных мероприятиях как в центре творчества «Темп», (встреча детей утром, проведение зарядок и участие в мероприятиях), так и города.

Каждый выход существует как отдельный номер.

 

Заключительный этап

Подводятся итоги работы группы, создаётся подборка видео и фото, накопленных во время летнего отдыха детей, создаётся презентация,  формируется  творческий и финансовый отчёт для администрации Амурского муниципального района о выполнении и использовании  бюджетных ассигнований. Всем ребятам, участникам акций веселья и добра предполагается поощрение. Ставятся цели и задачи на продолжение и развитие уличного театра в городе. Данный вид театра может далее реализовываться через различные формы деятельности с детьми и молодежью: театральное объединение  «Волшебный калейдоскоп»; форма развлечения, разовая акция, самостоятельная театральная единица.

 

Содержание проекта

 

История проекта. В центре детского творчества «Темп» имеется опыт разработки и реализации социально значимых проектов. В 2008 году был разработан грантовый проект «Лучик добра». Во время работы летнего лагеря инициативной группой, отрядом «Волонтеры» был создан кукольный театр для социального приюта нашего города и проведена серия театрализованных представлений   для детей. Этим летом мы решили дать продолжение  «Лучику  добра» и  придумали новый проект для раскрытия в детях творческих талантов —  «ТРИ — С».

Программа летнего лагеря называется  «Славянский базар» и проект «ТРИ — С»   является ее составным компонентом.

История проекта. В центре детского творчества «Темп» имеется опыт разработки и реализации социально значимых проектов. В 2008 году был разработан грантовый проект «Лучик добра». Во время работы летнего лагеря инициативной группой, отрядом «Волонтеры» был создан кукольный театр для социального приюта нашего города и проведена серия театрализованных представлений   для детей. Этим летом мы решили дать продолжение  «Лучику  добра» и  придумали новый проект для раскрытия в детях творческих талантов —  «ТРИ — С».

Программа летнего лагеря называется  «Славянский базар» и проект «ТРИ — С»   является ее составным компонентом.

Важную роль в воспитании  подрастающего поколения играет коллектив с единой целью.   Именно он является основной социальной средой, в которой воспитываются способности личности, закладываются моральные ценности, определяющие судьбу каждого гражданина.    Для успешного осуществления воспитательного процесса, для раскрытия в детях творческих талантов составлен проект  «ТРИ — С».

В наше время, когда прямое общение людей стёрто электронный средой, диалоги заменены СМС и ММС сообщениями, люди на улицах города редко общаются друг с другом, лица окружающих в основном угрюмы и озабочены. Даже дети, уткнувшись в гаджеты, не видят окружающих их людей, не замечают, как наш город проживает отдельную от них жизнь. Так хочется, чтобы люди очнулись, встряхнулись от обыденности! А ведь для этого нужно не так-то много…Часто просто улыбка прохожего отвлекает от повседневных забот. А что говорить, если вдруг на улице ты увидишь вереницу клоунов, направляющихся к тебе. Часто прохожие невольно становятся участниками действа, получают презенты, выполняют сопутствующие представлению движения. Планируемые сценки не продолжительны, рассчитаны на эффект «луча солнца в тёмном царстве». Основной задачей их является то, чтобы прохожие, наши горожане улыбнулись и подумали, что чудо в жизни может случиться даже с ними!

Ребята будут сами, совместно с педагогом и вожатыми, разрабатывать сценарии представлений и, нарядившись в соответствующие костюмы, воплощать свои идеи. Помимо этого дети узнают много полезной информации о возникновении театра вообще и в России в частности. Будут овладевать навыками актёрского мастерства, узнают много театральных терминов и их значение.

Наш проект планирует   осуществлять  такую деятельность на улицах   города, чтобы   внести яркие краски  в будничную повседневность.

Примерные темы мизансцен:

— «Веселый чемоданчик»;

— «Репка»;

— «Тяжелый шарик».

 

Кадровое обеспечение

 

Участниками проекта являются дети — артисты, вожатые, педагоги, родители и социум.  Так же в проекте будут участвовать педагоги и дети объединений  летнего лагеря: «Художники», «Мастеровые», оказывающие помощь в пошиве костюмов и изготовлении атрибутов для выступлений.

Для освещения в прессе и СМИ будут привлекаться учащиеся профильного объединения «Молодежный пресс-центр»  и детского общественного объединения «Диалог».

 

 

 

Предполагаемый конечный результат,

его социальная и экономическая эффективность

 

На этапах реализации данного проекта дети учатся взаимодействовать друг с другом, с  социумом. А, следовательно, становятся более коммуникабельными, эмоционально адаптированными в окружающей действительности. В процессе дети узнают много полезной информации о театре в целом, об уличном театре, его возникновении и становлении в России. Научатся изготавливать различные атрибуты для выступлений, бережно относиться к костюмам, составлять план — схемы, придумывать мизансцены и миниатюры. Фантазия детей находит нужное русло, а реализация замыслов – чувство самоудовлетворения,  нужности и полезности своих дел, самого себя в этом мире. В общем целом у ребят формируется нравственная система ценностей, благоприятная эмоциональная сфера, создаются условия для дальнейшего роста. Интересная творческая деятельность – отличная идея для организации свободного времени в каникулярный период, когда каждый участник занят любимым делом.

 

Финансово-экономическое обоснование программы

 

Для реализации проекта нам необходимы яркие, замысловатые костюмы, парики, колпаки. На базе МБОУ «Темп» имеются собственные ресурсы:

— в наличии: клоунские парики – 5 шт., свистульки и шумелки, гардеробная для хранения изготовленных костюмов, мастерская по пошиву костюмов.

МБОУ «Темп» берёт на себя обязательства финансировать моделирование, раскрой, пошив и изготовление костюмов за счёт собственных средств. Так же имеется возможность изготовления различных атрибутов, привлекая к трудовой творческой  деятельности всех ребят летнего лагеря. Для этого в план мероприятий включены различные конкурсы: по изготовлению шляп, шумелок, колпаков и т.д.

Из своих средств будет оплачен труд специалистов, занятых в реализации проекта и организации детей и подростков. К части собственных ресурсов организаторы относят затраты на организацию и проведение заключительных, итоговых мероприятий и награждение самых активных участников проекта, затраты на электроэнергию.

Предполагается сшить  разнообразные костюмы: сарафаны, косоворотки с шароварами, юбки на поролоне, туники, комбинезоны. Так же изготавливаются эскизы костюмов с применением в шитье поролона и проволоки. На каждый нужно приблизительно 3-5 метров ткани. Нужен грим, ленты для изготовления карусели, поролон, проволока, ткань для пошива костюмов, разноцветные упаковочные верёвки, нитки. Так же необходимо изготовить карусель – много лент, прикреплённых к шесту. Для этого требуется 50 метров атласной ленты.

Информационная карта проекта
Название проекта	Социальный проект     «ТРИ — С» (Сам Себе Скоморох)
Авторы проекта   Руководитель проекта	Деревцова Наталья Федоровна Еременко Елена Николаевна   Еременко Елена Николаевна
Территория	Данный проект начинает свою реализацию на территории центра детского творчества «Темп»,  после предварительной подготовки  участники уличного театра  выходят на улицы и  площади города, детские игровые площадки
Юридический адрес учреждения (организации)	682648, г. Амурск, Хабаровского края, пр. Победы,8а Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр детского творчества «Темп» Амурского муниципального района Хабаровского края
Номера телефона, факса	842 1 42 2 67 05,  89243164300,  mou_temр@mail.ru
Ф.И.О. руководителя учреждения	Директор  учреждения Огарь Александр  Александрович 8 (42 142) 2 67 05
Форма проведения	Перформанс  (уличные представления)
Цель проекта	Создание условий для занятости детей, подростков и молодежи  в летний период, профилактика негативных явлений в каникулярный период.
Специализация проекта	Театральная деятельность
Срок реализации	Проект реализуется в период работы летнего оздоровительного лагеря июнь — август 2014 г.  В дальнейшем планируется использование элементов этого вида театральной деятельности в  мероприятиях различного уровня.
Место реализации проекта	МБОУ «Темп»  г. Амурск
Общее количество участников программы	Всего — 317 участников проекта: 280 детей – участников летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием, 20 – вожатые, отряд «Бумеранг»,      2 педагога – организатора, 15 педагогов — воспитатели летнего оздоровительного лагеря, руководители творческих объединений центра.
Условия участия в проекте	Участником проекта может стать каждый юный амурчанин, прибывший на отдых в летний оздоровительный лагерь центра детского творчества «Темп», имеющий: — чувство юмора; — актерские данные, или желающий их развить; — любящий удивлять и веселить своих друзей.
История осуществления проекта (программы)	В  комплексной  программе организации летнего отдыха детей и подростков МБОУ  «Темпа»  программа «Славянский базар» составляет основной  блок. Проект «ТРИ — С» является его неотъемлемой частью,  позволяющей вовлечь детей в увлекательный, творческий процесс через театральную деятельность. В центре детского творчества «Темп» имеется опыт разработки и реализации социально значимых проектов. В 2008 году был разработан грантовый проект «Лучик добра». Во время работы летнего лагеря инициативной группой, отрядом «Волонтеры» был создан кукольный театр для социального приюта нашего города и проведена серия театрализованных представлений   для детей. Этим летом мы решили дать продолжение  «Лучику  добра» и  разработали  новый проект для раскрытия в детях творческих талантов —  «ТРИ — С».
Особая информация и примечания	Перфо́рманс (англ. performance — исполнение, представление, выступление)  — форма современного искусства, в которой произведение составляют действия художника или группы в определённом месте и в определённое время.
Направления расходования средств на реализацию  проекта	Расходование средств предполагается на материалы для изготовления костюмов, атрибутов к выступлениям.

Матафонова Н. М.

педагог дополнительного образования

МБОУ «Темп», г.Амурск

        Обучение ребенка в начальной школе — первая и очень значительная  ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой — учебной — деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее его дальнейшее обучении и развитие как субъекта учебного процесса,  формирование   отношения к школе.

Современная школа ставит своей главной целью гармоничное развитие ребенка. Разумеется, гармоничное развитие предполагает не только интеллектуальное развитие, связанное с содержанием образования, но и развитие физическое, эмоциональное, личностное. В этой связи особенно значимой в современных условиях является   психологическое сопровождение ребенка.

Вот уже четыре года я работаю по   дополнительной общеобразовательной программе «Мой мир». В основе её создания лежат уже существующие программы «Тропинка к своему Я» (О.В. Хухлаева) и «Практическая психология в начальной школе» (Р.В. Овчарова).

Актуальность программы «Мой мир» заключается в том, что каждый ребёнок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость. Здесь ребёнка воспринимают таким, какой он есть, он чувствует свою неповторимость. Дети учатся быть психологически грамотными, усваивая элементарные понятия психологии.

В своей деятельности я уделяю особое внимание развитию психического процесса: воображение и умение сотрудничать.

Воображение — это присущая только человеку возможность создания новых образов путем переработки предшествующего опыта. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления.

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, а особенно эти качества присущи детям. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сенситивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка.

Нет сомнения, что воображение и фантазия являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт.

В младшем школьном возрасте этот познавательный психический процесс снижается. Родители, педагоги  и психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок воображения, снижение креативных способностей. Причина тому выполнение стандартных задач и умение действовать по образцу. Однако это –  явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей.

Мои занятия по обыкновению делятся на две части: творческую разминку и основную часть. В творческой разминке детям предлагается изобразить различные предметы. Растение, животное или красивая ваза оживают в неповторимых движениях детей. Мир каждого ребёнка раскрывается, пробудившаяся фантазия позволяет наполнить жесты оригинальностью и красотой исполнения.

Конечно, каждое занятие я наполняю играми и упражнения развивающими воображение: «Дорисуй картинку», «Волшебные кляксы», «Дорисуй линию», «Придумай и нарисуй картинку». «Пластические этюды» использую довольно часто, их тематика  разнообразна. Дети слушают стихотворение и пластично выполняют действия в соответствии с его содержанием.

В творческой разминке на некоторых занятиях я предлагаю детям послушать классическую музыку. Слушая музыку ребята «рисуют» зрительные картинки, которые навеивает им музыкальное произведение, придумывают рассказ или сказку, а затем в альбомах цветными карандашами рисуют придуманную историю. Оформляя выставку рисунков, каждый ребёнок предлагает свой вариант названия, после чего мы выбираем самый подходящий.

Основная часть, как правило, состоит из тематических бесед, игр и работы со сказкой. Младшие школьники очень любят сказки. Слушая сказки, дети рисуют то, что их тронуло, заинтересовало в рамках сюжета предлагаемой сказочной истории. Далее мы обсуждаем сказку ребята делятся своими впечатлениями и высказывают предположения по поводу того как бы они поступили в той или иной ситуации очутись бы они на месте героя. Отвечая на вопросы, дети осмысливают сюжетную линию произведения, что помогает уловить главную мысль сказки. Рисунки к сказкам получаются разнообразными:  к примеру, один и тот же замок на разных рисунках получается одинаково интересным. Волшебный лес у одного ребёнка с множеством говорящих растений, а у другого каждое растение в этом лесу имеет причудливую форму.

Нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

Одной из социальных проблем в России является дефицит людей, способных проявлять инициативу, принимать ответственные решения, адаптироваться в новом мире. Необходимыми становятся такие качества, которые позволят людям принимать на себя ответственность, понимать, как их работа связана с работой других, быстро адаптироваться к изменившимся обстоятельствам и чувствовать настроение людей вокруг них.

Сотрудничество – это умение делать дело вместе. Сотрудничество складывается из следующих умений:

— из умения понять другого;

— из умения договориться;

— из умения уступить, когда очевидна правота другого;

— из умения разумно распределить роли в процессе работы.

В этой связи я предлагаю детям задания, которые выполняются в парах, затем в группах и, наконец, дети все вместе выполняют задание. Тематика данных игр разнообразна, ребята могут изобразить как предмет из мира вещей, так и предмет живой или неживой природы. Получив задание, дети распределяют между собой части заданного предмета, то есть каждый участник группы должен изобразить ту или иную часть предмета далее нужно объединиться в единую композицию и по сигналу изобразить предмет. Группы могут получить задание изобразить один  и тот же предмет или же разные предметы. Очерёдность показа фигур определяется скоростью выполнения задания. На подготовку отводится, как правило, от трёх до пяти минут. После того как все группы выступили мы присаживаемся в круг и обсуждаем результат совместной деятельности. Дети делятся своими впечатлениями по поводу работы других групп, а так же рассказывают о тех сложностях, которые возникли в ходе выполнения полученного задания.

В апреле 2014 года на базе МБОУ СОШ №2 г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края  были проведены открытые занятия, в которых приняли участие учащиеся первых, вторых и четвёртых классов. Под моим руководством ребята четвёртых классов готовились к проведению психологических занятий во вторых и первых классах: 4А и 2А, 4Б и 2Б, 4В и 1Б. Разумеется, все указанные классы обучаются по программе «Мой мир». Для четвероклассников эти занятия были своего рода экзаменом на то, как они усвоили элементарные психологические знания, насколько хорошо они умеют сотрудничать.

Первоклассники и второклассники отвечали на вопросы старших ребят: «Зачем нужно знать психологию?», «Отгадай светлое человеческое качество». Далее вместе с младшими ребятами ученики четвёртых классов придумывали предмет живой или неживой природы, который они будут изображать. И последнее задание называлось «Рисунок радости». Участники групп должны были нарисовать коллективный рисунок. За каждое выполненное задание группы получали символ психологии букву «Пси».

Участники данных занятий остались довольны тем, что смогли поучаствовать, ребята с удовольствием делились своими впечатлениями от проделанной работы. Четвероклассники, конечно, сдали свой маленький «экзамен», а младшие ребята радовались тому, что они обладают некоторыми знаниями психологии и тому, что узнают ещё больше. Ведь впереди несколько лет младшей школы и, конечно же, психологические занятия. В ситуации сотрудничества дети в школе начинают дружить и, в целом, лучше учиться.

В начале каждого учебного года я провожу педагогический мониторинг, в который входят следующие методики:  “Вербальная фантазия”,  методика “Рисунок”.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

• скорость процессов воображения;
• необычность, оригинальность образов воображения;
• богатство фантазии;
• глубина и проработанность (детализированность) образов;
• впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.

Методика “Рисунок”. В данной методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6 разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производится таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам.

Воображение и фантазия – два взаимосвязанных психических процесса. Очень важно найти правильный подход в развитии этих процессов у учащихся младшего школьного возраста. И каждый педагог должен помнить: «Ребенок – это не сосуд, который нужно  заполнить, а огонь, который нужно зажечь». (Восточная мудрость.)

Полянская Ю.А.,

педагог дополнительного образования

МБОУ «Темп»,

г.Амурск

 

Поиск новых форм и альтернативных решений в обучении являет собой непрерывный процесс. Основы формирования  учебных умений и навыков, становления и развития ученика как личности, закладываются в начальной школе, поэтому именно в этом возрасте необходимо сосредоточение всех усилий на воспитании творческой активности учащихся, без которой невозможно гармоничное развитие личности в дальнейшем.

Обучение – одна из наиболее важных форм общественной деятельности. Мы учимся и учим, чтобы существовать и успевать за изменениями в мире. Необходимо учить с «предвосхищением», направленным не в прошлое, а в будущее.

Работая по комплексной программе «Капельки чуда» для учащихся начальных классов, я реализую образовательный блок «Рукотворное чудо». Чтобы изменить и сделать жизнь прекраснее, нужно уметь творить. Считаю своей главной задачей  формирование личности через творчество. Поэтому развитие воображения и творческих способностей является  одним из направлений  деятельности.

Программа образовательного блока «Рукотворное чудо» рассчитана на детей первых классов, построена с учетом возрастных и психологических особенностей детей этого возраста. На занятиях учащиеся осваивают различные виды прикладного творчества: занимаются аппликацией из бумаги, ткани, тестопластикой,  работают в технике папье-маше, монотипии, оригами, воскографии,  мозаики,   работают с природными материалами, занимаются плетением изделий  из бисера.

Эта деятельность развивает у детей не только трудовые навыки, но и гибкость ума, фантазию и эстетический вкус, воображение.  А воображение – это часть сознания личности, один из познавательных процессов. Воображение  отражает внешний мир, мир который находит свое изображение в декоративно прикладном искусстве.

Посредством усвоения  образовательного блока «Рукотворное чудо» учащиеся учатся:

— ценить произведения искусства, создавать творческие работы, переосмысливая увиденное и услышанное  на занятиях по декоративно-прикладному искусству;

— создавать предметы декоративно-прикладного искусства;

— развить навыки работы учащихся с различными материалами и в различных техниках;

— развить понимание художественно-выразительных особенностей языка декоративно-прикладного искусства.

Занятия декоративно — прикладным искусством не только формируют эстетический вкус  у ребят, знакомя их с произведениями народного искусства, но и дают им необходимые творческие знания, развивают трудовые умения и навыки, т. е осуществляют  психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии. Ребенок с творческими способностями — активный, пытливый.

Успехи в декоративно прикладном искусстве рождают у детей уверенность в своих силах. Они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новым видом деятельности. У них воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда.  В течение учебного года  учащиеся имеют возможность продемонстрировать изготовленные изделия   на мини-выставках, тематических выставках, дети участвуют в районной выставке детского творчества.

На занятиях у детей формируются практические навыки самостоятельной деятельности, художественный вкус, творческая фантазия.  Воспитывается умение доводить дело до конца, прививаются основы культуры труда. В процессе занятий декоративной работой последовательно и целенаправленно у детей формируется  чувство композиции, развивается  чувство единства выразительности. А также, формируется мелкая моторика.

Современная педагогическая деятельность предъявляет новые требования к воспитанию детей — воспитывать самостоятельную личность, учитывать и разумно направлять потребности и интересы ребенка, стремиться понять его внутренний мир. Ребятам интересно  заниматься декоративно-прикладным творчеством, а я в свою очередь, очень внимательно отношусь к планированию  занятий и придаю этому большое значение.

На занятиях решаю обучающие, познавательные и творческие задачи, и направляю свои усилия на  понимание и осознание детьми прекрасного,  пробуждение потребности созидать и творить,  пробуждение потребности  коллективного творческого труда. Для реализации этих задач, я провожу беседы, создаю свои презентации, использую возможности   интернет — ресурсов.

Одна из ведущих задач декоративно-прикладного искусства — творческое развитие личности ребёнка, и  особое внимание обращается на развитие воображения и фантазии. В каждом задании, на каждом занятии детям даётся возможность пофантазировать, поощряется привнесение в работу собственных образов. Важно “расковать” детей, высвободить их творческую энергию. Я систематизирую все интересные находки  в процессе   деятельности  учащихся для организаций выставок детских работ.

В результате обучения детей по программе образовательного блока предполагается достижение следующих результатов:

— личностные результаты: формирование основ художественной культуры,  эмоционально-ценностного отношения к миру и развитие художественного вкуса; формирование навыков самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий; формирование умения видеть, воспринимать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности красоту окружающей жизни, выраженную с помощью различных средств;

— метапредметные результаты: развитие художественно-образного воображения и мышления; художественной интуиции и памяти; восприятия и суждения о   произведениях декоративно-прикладного искусства как основы формирования коммуникативных умений;

— предметные результаты: понимание места и роли  декоративно-прикладного  искусства в жизни человека и общества; освоение средств художественной выразительности; приобретение практических навыков и умений; умение различать виды   деятельности; узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры  декоративно-прикладного искусства;  формирование эмоционально — ценностного отношения к искусству и к жизни; формирование основ коммуникативной культуры в процессе выполнения художественно-творческих работ, а также освоения информационных коммуникаций; умение применять в собственной творческой деятельности средства художественной выразительности, различные материалы и техники.

Конечно, на занятиях учащиеся не смогут с достаточной полнотой овладеть изучаемыми видами творчества. Да этого и не требуется. Моя задача состоит в том, чтобы познакомить  ребят с  техникой того или иного вида декоративно-прикладного творчества,   пробудить интерес к искусству, научить работать, радоваться успехам других, сопереживать, стать  успешными через творческий труд.

 

Сумароков Л. С.,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД ЦДЮТиЭ

г. Амурск

«Комплексное использование  компьютерных программ

OCAD и CATCHING FEATURES

на занятиях по спортивному туризму»

Уже несколько десятилетий в профессиональном спорте используются различные компьютерные программы: калькуляторы питания, симуляторы прохождения различных дистанций, программы для отслеживания передвижения спортсменов, планировщики нагрузок и многие другие вспомогательные программы. Они заняли свою нишу в системе тренировок и соревнований в различных дисциплинах.

В спортивном туризме и ориентировании на местности так же с каждым годом растёт список используемых программ и гаджетов, правильное использование которых помогает  не только спортсмену, но и педагогу. Качественно построить спортивную дистанцию или туристический  маршрут, смоделировать прохождение этапа при невозможности работы на местности, помогают программы симуляторы.

Актуальность опыта обусловлена растущей потребностью в качественно новых способах использования информационных технологий в организации учебного — тренировочного процесса и проведении игр, соревнований, экскурсий. В дополнительном образовании детей не используется адаптированных пакетов программного обеспечения (ПО) 3D симуляторов.

Новизна педагогического опыта заключается, в удовлетворении потребности внедрения в работу адаптированных программ с 3D симуляторами местности для планирования спортивных и игровых дистанций в виртуальном пространстве, при невозможности работы на открытом воздухе.

Целью работы является внедрение адаптированных компьютерных программ OCAD и CATCHING FEATURES в процесс обучения спортивному туризму в условиях Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей центр детского и юношеского туризма и экскурсий г. Амурска.

Задачи:

— анализ комбинированного использования программ OCAD и CATCHING FEATURES в системе занятий спортивным туризмом;

— адаптировать программы «OCAD» и «CATCHING FEATURES» для использования в работе в условиях дополнительного образования;

— обучить обучающихся работе с программами;

— создать  2Dи 3D карты и игровые виртуальные дистанции.

Главная идея данного опыта заключается в обучении детей качественно и быстро пользоваться ИКТ технологиями. В данном случае работе с программами OCAD и CATCHING FEATURES.

OCAD — программный пакет для рисования карт. Он предлагает обширный набор символов для рисования всех видов карт, таких как карты города, схемы улиц, парков, географических и спортивных карт. Справочник наборов символов предусмотрен для создания различных типов карт. Использование OCAD удобно и не требует много времени для обучения.

Catching Features — игра-тренажер спортивного ориентирования. Его можно использовать в дождливую погоду, дни отдыха, при травме и просто как дополнительную тренировку. В игре доступно несколько режимов. Помимо обыкновенных индивидуальных гонок с раздельного старта, против компьютерных оппонентов, в игре существуют два сетевых режима с игрой против реальных людей: режим мультиплейера и соревнований в реальном времени.

Эти программы используются профессиональными спортсменами и тренерами для планировки дистанции, поддержания формы, тренировки памяти и внимания. Но «новичок» впервые столкнувшись с ними и пытаясь «копнуть» немного дальше пользовательского режима наталкивается на различные трудности. Такие как, отсутствие простых и понятных пособий к программам. Часто тексты не переведены на русский язык.

Для применения данных пакетов программ в дополнительном образовании требуется перечень конкретных  ПО определённых версий, работающих только в таком сочетании. Так же требуется перебрать и упростить существующие руководства к самим программам и утилитам к ним. Для применения пакета ПО на занятиях с детьми рекомендуется изучить пособия к программам, а так же подготовить примеры карт и дистанций.

На первом этапе обучения воспитанники учатся рисовать простейшие карты и схемы в программе OCAD. Работая с двухмерным изображением,  они обучаются прорисовывать детали окружающей среды или обрисовывать их по отсканированной подложке реальной бумажной карты. Далее следует поэтапное адаптирование рисунка к переводу в программу симулятор Catching Features. Для этого воспитанники обучаются работе в программе конвекторе, переводящей 2х мерное изображение в 3х мерное. На данном этапе можно варьировать сложность роботы от уровня «новичок», когда конвертация проходит в автоматическом режиме и для опытных пользователей, когда режим конвертации настраивается в ручную.

Когда карта готова, она переносится и запускается в программе для планировки дистанции. Сложность дистанции также устанавливается по уровню учащихся.

Цикл от рисовки карты до прохождения дистанции может занимать одно стандартное занятие, но этот цикл будет подходить более для ознакомления. Для более детального знакомства с программой рекомендуется курс из 10 – 15 занятий.

Занятия построены с учётом индивидуальных особенностей каждого воспитанника, учитывается сложность карты и уровень самостоятельности работы. Используются нестандартные формы и методы, которые обеспечивают хорошее качество подготовки учащихся

• Игровые формы:

— сама работа воспитанника подразумевает создание игровой виртуальной дистанции.

• —  Различные формы работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные):

— даже при индивидуальной работе, к результату в будущем можно будет возвращаться для групповой игры-соревнования и редактирования. Над картой может работать и группа воспитанников, специализируясь каждый на своём участке или проблеме.

• —  Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.)

На занятиях так же используются педагогические технологии:

• Информационно коммуникативные
• Личностно ориентированные

Востребованность данной деятельности объясняется растущей потребностью в качественно новых способах использования информационных технологий в организации учебно-тренировочного процесса и проведении игр, соревнований, экскурсий.

Таким образом, считаю, что данный опыт достоин распространения среди  педагогов различных образовательных учреждений. Используя его, можно добиться  следующих результатов:

— увеличение скорости чтения карты;

— улучшение знаний ПК

— воспитанники легко моделируют спортивно-игровую дистанцию;

— рост положительного отношения и учебного интереса к предмету;

— развитие творческого потенциала детей.

Опыт первоначально предназначался для использования с обучающимися в дополнительном образовании туристов – спортсменов. Использовался для улучшения  у обучающихся скорости реакции, способности запоминать дистанцию. Также для обучения моделированию спортивно игровых дистанций в виртуальном пространстве. Но как элементы опыта так и он в целом может быть использован педагогами различных спортивных и эколого- краеведческих направлений, везде где может пригодится моделирование игровых и спортивных дистанций, рисовка карт и планов местности.

Использованные источники:

1. http://catchingfeatures.com/(официальный сайт игры «catching features»)
2. https://www.ocad.com/en (официальный сайт OCAD).
3. Введение в OCAD-8 Для Windows 95/98/ME/NT/2000/XP. Перевод, редакция. — В.Г.Кирьянов.

 

 

Хвадин И.Н., педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД ЦВР «Солнышко»,

  п. Эльбан, Амурский район

               В последнее время в нашей стране была осознана значимость гражданско-нравственного, патриотического воспитания. Гражданско-нравственное воспитание  молодого поколения —  это одна из самых главных задач, так как формирование нравственности, патриотизма и культуры имеет большое значение в духовном, в социальном, гражданском развитии личности. Чувство патриотизма это основа нравственности человека, поэтому его необходимо развивать у молодого поколения с детства.

Наш центр старается строить учебный процесс таким образом, чтобы окончив его, ребенок выходил не только с дополнительным образованием, но и с хорошими человеческими качествами, такими как:

• любовь к Родине, семье,      близким;
• верность долгу;
• солидарность;
• уважение к другим народам,      странам, их обычаям, традициям;
• товарищеская взаимопомощь;
• ответственность за судьбу      Родины и своего народа;
• отстаивание чести и      достоинства, свободы и независимости своей Родины;
• гордость за социальные и      культурные достижения своей страны;
• и другие.

Гражданско-патриотическое воспитание, как совокупное целое призвано готовить к труду и обороне, являясь вместе с тем частью общего воспитательного процесса, как единого целого, в свою очередь Военно-Патриотическое воспитание, являясь частью этой совокупности, имеет чёткую целевую установку. А именно, готовить молодое поколение к обороне и защите Отечества, воспитывая исключительно на боевых традициях героического прошлого и настоящего, имеет своей главной целью привитие любви и уважения к своей Родине, её героической истории и Вооружённым Силам.

Система Военно-Патриотического воспитания в нашем центре складывается из следующих компонентов:

—   Нравственно-эстетического;

—   Умственного;

—   Морально-психологического;

—   Физического;

—   Военно-технического.

С этими задачами успешно справляется военно-патриотическое объединение «Рось».

Военно-патриотическое объединение «Рось» было создано по инициативе родителей и их детей, как общественная организация, в ноябре 2002 года. Родители были обеспокоены отсутствием целенаправленного гражданско-нравственного, патриотического воспитания в поселке и подготовки детей к службе в армии.

Основная цель создания ВПО «Рось» — это подготовка ребят к службе в  Российской Армии, Военно – Морском Флоте, Пограничных и Внутренних войсках, а также силовых и ведомственных структурах.

Курсантами ВПО «Рось», согласно «Положения» и «Устава», могут быть мальчики и девочки не моложе 11 и не старше 18 лет. По итогам обучения и после успешной сдачи зачетов, курсанты принимают присягу, им присваивается звание – кадет.  Курсантам и кадетам прошедшим подготовку в ВПО «Рось» и зарекомендовавшим себя с положительной стороны, по их желанию и на основании Указа Президента РФ №727 от 16.05.1997г., Федерального закона № 53-ФЗ от 28.03.1996г., выдается характеристика и направление. Они имеют право выбирать род войск где хотели бы служить.

Военно-Патриотическое воспитание, как воспитательный процесс, осу­ществляется путём привязки различных мероприятий к конкретным историко-героическим датам, фактам, событиям в жизни нашей страны, её народа и Вооружённых сил. Основными формами воспитания при этом выступают:

— встречи и беседы с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами-
интернационалистами, участниками каких-либо событий, воинами запаса и
военнослужащими;

—   выходы и выезды в воинские части;

—   посещение музеев и комнат боевой славы;

—   просмотр и обсуждение кинофильмов;

—   викторины, тематические и торжественные вечера, военизированные игры и эстафеты, походы, посвященные конкретным историческим датам, событиям, фактам;

—   выпуск стенной печати: газет, фотогазет, боевых и сатирических листков и т. д.

Воспитанники объединения на учебных и учебно – тренировочных занятиях занимаются строевой, огневой, физической и другими видами подготовки. Изучают общевойсковые уставы Российской Армии, героическую историю своего народа и его Вооруженных Сил. Периодически ребята выезжают на экскурсии и учебно – тренировочные занятия в воинские части Эльбанского гарнизона, а в каникулярное время  — в воинские части Дальневосточного военного округа.

В летнее каникулярное время, для ребят посещающих ВПО «Рось», традиционно функционирует профильное объединение «Патриот», где они отдыхают и продолжают заниматься своим любимым делом.

Цель программы отряда: Воспитание гражданина с демократической культурой высокого уровня, гуманистической направленностью, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества, подготов­ка к выполнению своего воинского долга перед Родиной.

Проводимые в отряде «Патриот» занятия носят в основном практическую направленность по строевой, огневой и медицинской подготовкам, гражданской обороне и военной топографии. Кроме этого, ребята просматривают документальные или художественные фильмы на военную тематику, после чего их обсуждают. Финалом смены является спартакиада по военно-спортивному многоборью, куда по желанию детей включены такие дисциплины, как: огневая и строевая подготовки, гражданская оборона (работа с противогазом) и тестирование по истории Великой Отечественной войны.

Ну,  конечно же, какой лагерь  без  экскурсий? Для детей из отряда «Патриот» традиционной  экскурсией является  выход в воинскую часть 3494, командование которой организовывает для ребят разнообразные занятия по огневой подготовке – знакомство с оружием, радиотехнической подготовке – работа на нескольких видах радиостанций по инженерно-саперной подготовке, обнаружение и обозначение минно-взрывных заграждений.

По сложившейся традиции  в день поселка Эльбан Амурского района Хабаровского края воспитанники Военно-патриотического объединения «Рось» принимают присягу кадета у мемориала землякам, павшим на полях сражений Великой отечественной войны.

Традиционно стало,  участие   ребят во Всероссийской спартакиаде по военно-спортивному многоборью  «Призывники России». Кадеты успешно справляются с заочными турами, а в финале спартакиады, который проходит в Москве, ежегодно занимают первые  места по стрельбе и физической подготовке. Еще одной традицией стало несение «Вахты памяти» у мемориала воинам, не вернувшихся с полей сражений ВОВ: вынос и охрана знамен в почетном карауле, возложение венков и гирлянд.

Об успешности и результате проводимой работы можно судить по профессиональному самоопределению выпускников коллектива:

В 2010 году 4 воспитанника поступили в военные, юридические вузы, училища. В 2011году трое ребят поступили в высшие военные заведения, один  успешно поступил в Ульяновское Суворовское училище. В 2012году – 3 ребят выбрали учебу в вузах.

Выпускники  ВПО «Рось» несут военную службу  в рядах ВМФ, ВС МО, ВВ МВД, ВВС.

Выпускники объединения постоянно навещают педагога, устраивают встречи с ребятами-кадетами, во время которых делятся впечатлениями, опытом, дают советы.

Анализируя работу ВПО «Рось», можно сделать вывод:

— ведется систематическая  и целенаправленная работа по  формированию  у обучающихся высокого патриотического сознания, активной гражданской позиции, чувства верности своему Отечеству;

— у воспитанников формируются и развиваются социально значимые ценности, гражданственность и патриотизм, готовность к выполнению гражданского и воинского долга, конституционных обязанностей по защите интересов Родины;

— развиваются  нравственные и физические качества.

Наблюдая за судьбами этих ребят видно, что то, что мы делаем – не зря: они несут полученные у нас  знания через свою жизнь.

Иванов В.А., педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД ДЭБЦ «Натуралист», г. Амурск

Проблема отношений человека и окружающей среды стала сегодня в ряд самых острых и неотложных забот человечества… безумно хищническое отношение человека к природе: загрязнение воздуха, отравление воды, разрушение почв, изменение климата, исчезновение многих видов растений и животных и многие другие проблемы связанные с экологией сегодня на слуху у всех.  Одним из приоритетов в нашей стране встал вопрос регионализации образования.

Ведь не секрет, что наши дети, да и взрослые, легко могут узнать и назвать животных далекой Африки или Австралии, а животных своей местности знают плохо, или совсем не знают. Это относится не только к животному и растительному миру нашего региона, но и другим вопросам краеведения.

Детский эколого-биологический центр «Натуралист» города Амурска ведет целенаправленную работу по формированию региональной идентичности обучающихся, которая начинается с дошкольного возраста, продолжается через начальное, среднее и старшее звено.

Роль нашего экологического центра в этом направлении мы видим в совместной работе с педагогическими коллективами школ, детских садов, других учреждений образования в деле воспитания экологической культуры у детей и подростков, любви к свой малой родине.

В вопросах формирования региональной идентичности мы используем различные формы и методы работы. Накоплен достаточный опыт работы, сформирована материально-техническая база:

• Музей природы Приамурья, раскрывающий особенности и разнообразие природных комплексов Приамурья, освещающий современные экологические проблемы территории и пути их решения. Экспозиции музея широко используются в образовательном процессе не только центра «Натуралист», но и учителями, педагогами, воспитателями образовательных учреждений Амурского и Комсомольского муниципальных районов. На базе музея проводятся тематические занятия, уроки, интерактивные игры и другие формы работы.
•  Уголок живой природы – еще один из востребованных объектов. Здесь учащиеся могут познакомиться с живыми объектами – дальневосточной черепахой, полозом амурским, мохнаторуким крабом и другими животными. Такое близкое знакомство с животным миром способствует формированию познавательного интереса у детей, прививает интерес к учебно-исследовательской деятельности.
• Одной из эффективных форм работы по формированию региональной идентичности являются интеллектуальные интерактивные экологические игры, которые регулярно проводятся нашим центром и имеют краеведческую направленность. Эрудит-круизы, эколого-биологические Брейн-Ринги пользуются большой популярностью среди детей и педагогов, они способствуют формированию экологического мировоззрения, любви к своей малой родине.

Наиболее действенной формой работы по экологическому воспитанию и региональному образованию на наш взгляд являются экологические экспедиции школьников. Уже на протяжении многих лет (26 лет) мы организуем и проводим экспедицию «Формика». Она проходит в форме экологической школы-лагеря, в форме сюжетно-ролевой игры, исследовательских экспедиционных многодневных походов и т.п. Идея экологической экспедиции родилась тогда, когда стало понятно, что объяснять детям на словах красоту окружающей природы невозможно, когда в ходе подготовки и проведения экологических конкурсов, конференций, олимпиад мы увидели, что большинство школьников ничего не знают о нашей местной природе, не общаются с ней, что вся информация почерпнута из книг и экранов телевизоров.

Приоритетным направлением в деле воспитания экологической культуры, региональной идентичности, выработке навыков поведения в природе, мы считаем учебно-исследовательскую деятельность в полевых экспедиционных условиях и организацию полноценного досуга детей. Можно не любить какое-то растение или животное, но не любить природу нельзя. Потому что мы – часть Природы. Можно было бы просто отдыхать на природе, получить массу удовольствий, любоваться птицами, цветами со стороны, ничего о них не зная. А можно попробовать понять их жизнь. Но чтобы понять, надо узнать, а чтобы узнать, надо захотеть учиться.

В экологической экспедиции можно на практике показать взаимосвязь и взаимозависимость составных компонентов экосистем, используя теоретические знания и жизненный опыт самих детей. Можно научить их видеть дальше и шире.

Период жизни в экспедиции становится для ребенка временем, когда меняется представление об окружающем мире, закладываются новые мировоззренческие понятия, накапливается личный опыт общения с окружающей природой и с себе подобными, проявляется творчество и инициатива.

Мы помогаем ребенку почувствовать мир природы и себя в нем, как частичку живого. Но частичку единственную в своем роде, уникальную и поэтому очень ценную для всего мира Земли.

Атмосфера доброжелательнгости, которая существует в экспедиции помогает ребятам раскрепоститься, проявить смекалку, сноровку, показать свои знания и умения, радоваться жизни.

• Поэтому, одной из эффективных форм работы по экологии является исследовательская деятельность, в ходе которой происходит общение обучающихся непосредственно с окружающей природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов. Дальнейшая жизнь нашего общества будет зависеть от подрастающего поколения, и поэтому очень важно воспитывать активную личность. Этому может помочь новое средство овладения знаниями, умениями, навыками – исследовательская деятельность детей на региональном уровне.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей имеет актуальную и социально-педагогическую значимость для развития мотивации поиска, самоопределения личности, гуманизации образования, обогащения интеллектуального потенциала общества.

Сложившийся за многие годы опыт учебно-исследовательской деятельности учащихся в детском экологическом центре «Натуралист» стал базой для разработки новых подходов к организации  образовательного процесса в контексте регионального компонента.

Мы глубоко убеждены, что развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся в области естественнонаучных дисциплин – надежный путь воспитания интеллектуальной инициативы ученика, экологически грамотного гражданина, патриота своей малой родины.

Движению юных экологов-исследователей в городе Амурске оказывают интеллектуальную и организационную поддержку природоохранные и общественные организации города, министерство природных ресурсов Хабаровского края, высшие учебные заведения гг. Комсомольска-на-Амуре и Хабаровска.  Очень тесное и взаимовыгодное сотрудничество сложилось с группой охраны окружающей среды и природных ресурсов администрации района, государственным заповедником «Болоньский», компанией «Полиметалл», Всемирным фондом дикой природы (WWF) и др.

В этом учебном году мы ведем активную работу по формированию межшкольной экологической лаборатории, где учащиеся района могли бы проводить учебно-исследовательскую работу на местном материале с использованием современного оборудования и методов работы. Уже приобретены для этих целей современный цифровой микроскоп, стереоскопический бинокулярный микроскоп, подзорная труба, бинокли…, что позволит проводить исследования на более высоком уровне.

Вместе с тем следует отметить, что в новых социально-экономических условиях учебно-исследовательская деятельность учащихся на региональном уровне не всегда реализует своих объективных возможностей в полной мере. Углубившийся дефицит бюджетного финансирования, слабое ресурсное обеспечение, отсутствие системы подготовки педагогов к организации учебно-исследовательской работы учащихся, неразвитость программно-методического и информационного оснащения – вот далеко не полный перечень причин, сдерживающих развитие этого важного направления в образовании.

Большакова Л.Н., методист МБОУ «Темп», г.Амурск

Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в  законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной Программе развития образования.

В решении задач, поставленных перед образовательным учреждением, педагогическому мониторингу придается большое значение, так как без наличия целостной системы непрерывного отслеживания результатов образовательной деятельности и воздействия на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы учреждения, невозможно представить его успешное функционирование и развитие.

Проблема оценивания результативности деятельности учреждения дополнительного образования многогранна и многоаспектна.

В разные времена, под разными углами зрения рассматривался вопрос изучения учащихся с целью оценки результатов их деятельности. Так, великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Он советовал педагогам изучать «сколь возможно тщательно физическую и душевную природу человека вообще», изучать своих воспитанников и окружающие обстоятельства; вести «историю воспитания» каждого ученика. Его высказывания об изучении детей стали крылатыми, являются источниками в современной постановке вопроса.

Фактором сохранения и развития интеллектуального потенциала нации является качество образования как универсальная социально-педагогическая категория, обосновывающая актуальность формирования социальных и образовательных компетенций у подрастающего поколения в соответствии с потребностями и ожиданиями общества и необходимость разработки адекватной системы мониторинга как системного способа управления развитием образовательного процесса.

Мониторинг качества образования — это система сбора, анализа, отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития. Это способ интеллектуальной поддержки инновационных процессов в педагогической практике.

Педагогический мониторинг — это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития.    Педагогический мониторинг в образовательных системах рассматривается как система длительного, непрерывного, объективного слежения и контроля за процессом соответствия предлагаемых средств, методов, форм обучения и развития образовательной компетентности

О повышении качества образования можно говорить только тогда, когда результаты мониторинга станут основой инновационной деятельности всех участников (субъектов) образовательного процесса.

В рамках мониторинга его субъектами выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и педагоги, и учащиеся, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об образовательном учреждении. На основании этой информации формируется общественное мнение. Изучив его, родители и учащиеся выбирают это учреждение.

Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

На уровне образовательной программы объектами мониторинга могут быть:

— процесс освоения программы, предмета;

— интеграционные процессы в обучении;

— процесс обновления, совершенствования, содержания, методик, технологий обучения, средств контроля усвоения учебного материала;

— качество образовательного процесса и т.д.

Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга – оперативно выявлять все изменения, происходящие в сфере образования.

При организации системы педагогического мониторинга могут возникнуть как объективные, так и субъективные трудности, препятствия. Необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенствования их профессиональных умений.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно мы будем реагировать на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективны и педагогически оправданны будут избранные нами методы и технологии.

Принципы мониторинга.

Для того чтобы в результате мониторинга была получена педагогическая информация, он должен проводиться на основе следующей системы принципов:

— диагностико-прогностической направленности;

— личностной целесообразности;

— педагогической коммуникативности;

— информационной интегративности;

— социально-нормативной обусловленности;

— научности.

При этом необходимо подчеркнуть, что принципы личностной целесообразности, педагогической коммуникативности,  информационной интегративности, социально-нормативной обусловленности непосредственно обеспечивают реализацию педагогических функций информации. На принципах  непрерывности,  целостности,  преемственности необходимо разрабатывать технологию мониторинга.

Методы разработки технологий педагогического мониторинга.

К числу основных методов, которые можно эффективно использовать в процессе разработки технологий педагогического мониторинга, относятся эмпирические и теоретические методы:

— наблюдение;

— опрос (беседа);

— тестирование;

— анкетирование.

Критерии эффективности мониторинга.

Основой определения уровня эффективности педагогического мониторинга являются результаты субъективно-рефлексивной оценки участниками мониторинга значимости получаемой информации.

В качестве показателей эффективности можно назвать следующие требования:

— информация способствует конкретизации личностных достижений образовательной деятельности учащихся;

— информация помогает лучше оценить уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся:

— информация способствует конструктивному диалогу между участниками образовательной деятельности;

— информация позволяет оценить качество реализации в образовательном процессе тех стандартов, которые определены в образовательной программе.

Необходимо также отметить, что в учреждения дополнительного образования самостоятельно разрабатывают конкретные мониторинговые технологии. Основанием для этого является нормативно-правовая база и локальные акты самого учреждения. Уникальность каждой технологии определяется объектом и предметом педагогического мониторинга, формами, методами, приемами и средствами получения педагогической информации и субъектами, принимающими участие в педагогическом мониторинге.

Система педагогического мониторинга позволяет отслеживать уровень обученности, выявлять динамику, оценивать качество преподавания по направлениям, активизировать методическую работу по актуальным проблемам содержания образования и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.

Владение методом педагогического мониторинга является одним из слагаемых овладения методологической педагогической культурой, а также формирования конструктивно-деятельностной позиции педагога, значение  которой возрастает  на современном этапе развития системы образования. Все это, в свою очередь, является непременным условием профессионального самоопределения каждого педагога.

Список литературы

1. Бардовский Г.А., Нестеров А.А. Управление качеством образовательного процесса. – Спб, 2001.

2. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5.

 

 

 

 

  Большакова Л.Н., методист

 МБОУ «Темп», г.Амурск

Стратегия модернизации системы образования предусматривает изменение целей и подхода к отбору содержания. Существенную роль в реализации новых целей общего образования играет система дополнительного образования детей.

Развитие инновационных процессов в образовании на современном этапе является объективной закономерностью, что обусловлено:

— интенсивным развитием информационных технологий во всех сферах человеческого бытия;

— обновлением содержания философии современного образования, центром которой стал общечеловеческий целостный аспект;

— гуманистически ориентированным характером взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса;

— необходимостью повышения уровня активности и ответственности педагога за собственную профессиональную деятельность, направленную на формирование творческой личности учащегося, готовности к восприятию и активной деятельности в новых социально-экономических условиях.

В связи с этим исключительно важное значение приобретает инновационная деятельность педагога.  При организации любого учебного процесса, поддержкой всегда является педагогическая активность.

Для качественного дополнительного образования нужны три составляющие (педагог, образовательная программа, материально-техническая база). В первую очередь, особенный педагог, профессионал высочайшего уровня, интересная личность с развитыми коммуникативными качествами.

Инновационные технологии в дополнительном образовании становятся на важный уровень развития общества и предлагают осваивать новую технологию образования, имея свое качественное содержание, например вопросы по развитию экологических, технико – экономических и социальных перспективных технологий.

Педагогическая инноватика – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т.е. немногим более 20 лет назад. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и учащегося.

Инновационные изменения идут сегодня по таким направлениям, как:

· формирование нового содержания образования;

· разработка и реализация новых технологий обучения;

· применение методов, приемов, средств освоения новых программ;

· создание условий для самоопределения личности в процессе обучения;

· изменение в образе деятельности и стиле мышления, как педагога, так и учащихся, изменение взаимоотношений между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов.

Профессиональное становление педагога дополнительного образования определено как непрерывный процесс развития   профессионального мастерства, опыта, навыков.

Системообразующим фактором профессионального становления педагога выступает его комплексное развивающее сопровождение, в котором можно выделить две подсистемы: педагогическую и организационную.

Педагогическая подсистема связана с ориентацией содержания процесса непрерывного профессионального образования на освоение педагогом дополнительных компетенций и формирования у него способности к проектированию своей профессиональной биографии на основе социальной саморефлексии.

Организационная подсистема включает проведение мониторинга профессиональных достижений педагогических работников, создание служб сопровождения.

Одним из основных критериев успешной деятельности каждого учреждения дополнительного образования становится результативная инновационная деятельность как процесс освоения новых средств, методов, программ, позволяющих развиваться, добиваться качественно новых результатов и становиться все более и более привлекательными и необходимыми для детей, родителей, общества.

В связи с этим исключительно важное значение приобретает инновационная деятельность педагога. Инновационная педагогическая деятельность как особый вид творческой деятельности направлена на обновление системы образования. Она является результатом активности человека не столько в приспособлении к внешней среде, сколько в изменении его согласно личных и общественных потребностей и интересов.

За любой инновацией предполагается наличие инновационно — педагогической деятельности конкретного педагога. Педагог является ведущим субъектом в образовательном процессе, следовательно, его педагогическое творчество вносит большой вклад в совершенствование учебно-воспитательного процесса, его форм, методов обучения и воспитания.

В современных условиях инновационная деятельность педагога дополнительного образования является важнейшим инструментом повышения качества и конкурентоспособности дополнительного образования. Одним из путей превращения обучения в форму жизнедеятельности ребёнка в условиях учебно-воспитательного процесса выступает событийный подход к его организации. Обучение необходимо превратить в события реальной жизни ребёнка. При этом объективная цель обучения сознательно должна заменяться целью, имеющей для детей личностный смысл. Никакие методические приёмы не смогут обеспечить превращение занятия в объединении в событие жизни ребёнка, если цель учебного занятия отстранена от его личностных целей. Педагогам необходимо определить реализацию интересов ребёнка в сфере познания им мира и себя как доминанту реальной педагогической практики, с ними жизнь учреждения протекает интенсивно и разнообразно, поддерживается любая инициатива.

Инновационные процессы в учреждениях дополнительного образования складываются на основе разработки  авторских проектов.  Именно здесь возникает особая задача проектно-исследовательской деятельности по обеспечению перехода от традиционного образования (традиционной школы, традиционных систем управления, традиционного обучения и воспитания) к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека.   На уровне отдельного педагога — это проектирование образовательных программ, воспитательных, сциально-педагогических программ, пособий, методических комплексов, авторской школы.

Развитие инновационных процессов в образовании на современном этапе является объективной закономерностью, что обусловлено:

— интенсивным развитием информационных технологий во всех сферах человеческого бытия;

— обновлением содержания философии современного образования, центром которой стал общечеловеческий целостный аспект;

— гуманистически ориентированным характером взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса, необходимостью повышения уровня активности и ответственности педагога за собственную профессиональную деятельность, направленную на формирование творческой личности воспитанника, готовности к восприятию и активной деятельности в новых социально-экономических условиях.

Инновационная педагогическая деятельность основана на осмыслении практического педагогического опыта, это целенаправленная педагогическая деятельность, ориентированная на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высоких результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.

Педагогическая деятельность всегда ориентируется на определенный смысл, т.е. на знания, которые следует получить в процессе обучения, и на качества личности, которые необходимо воспитать. В зависимости от того, какие ценности доминируют при этом, педагогическая деятельность в образовательных преобразованиях может иметь формирующий (традиционный) или развивающий (гуманистический) характер.

Инновационная педагогическая деятельность является одним из видов производительной деятельности. Среди ее обязательных компонентов особую роль играет творчество. Достояние мировой и отечественной педагогики, современные научно-педагогические исследования и практический опыт многих поколений педагогов убеждают в необходимости творческого элемента в педагогической деятельности. Инновационные процессы, инновационная педагогическая деятельность без него просто невозможны. Специфика педагогического творчества состоит в том, что ее объектом и результатом является создание личности, а не образа, как в искусстве, или механизма, конструкции — как в технике.

Педагогический процесс рассматривается как совместное творчество (сотворчество) педагога и детей в ситуации педагогического взаимодействия, в процессе которой происходит педагогическое превращения человека.

Для педагогов, работающих в инновационном режиме, важное значение имеет изучение педагогического опыта как источника инновационной деятельности. Особый интерес они проявляют к таким его разновидностям, как передовой и инновационный педагогический опыт.

Передовой педагогический опыт — учебно-воспитательная, организационно-педагогическая деятельность, в процессе которой стабильные положительные результаты в решении актуальных педагогических проблем обеспечиваются использованием оригинальных форм, методов, приемов, средств обучения и воспитания, новых образовательных систем или интеграции традиционных форм, методов, приемов и средств. Пользуясь этими критериями как своеобразными эталонами, можно оценить уровень достижения результатов в развитии приобретенных на основе и в процессе непосредственной педагогической деятельности знаний и навыков. Применять их следует совокупно, а не выборочно.

Главными особенностями инновационной педагогической деятельности является личностный подход (направленность на личность, гуманистическая природа), творческий, опытно-экспериментальный характер, устойчивая мотивированность на поиск нового в организации учебно-воспитательного процесса.

Включение педагога в инновационную деятельность может быть следствием действия различных факторов. Часто к ней побуждает их недовольство методиками, результатами личного труда, освоения новых знаний, иногда — творческое озарение, которое, как правило, является результатом длительного поиска и анализа полученного на этом пути.

Отсутствие  в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность  условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для  внедрения личностно-ориентированных технологий в практику образовательной деятельности.

Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения.  Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога.

Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.

Современная организация образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей имеет личностно-ориентированную направленность, способствует полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и обществу, которые включают личность в социально-ценностную активность, способствуют ее самоопределению,  обеспечивают возможности эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни.

В учреждениях дополнительного образования детей возможно применение таких образовательных педагогических  технологий на основе личностно-ориентированного подхода:

— Личностно — ориентированное обучение  (Якиманская  ИС);

— Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов;

— Коллективный способ обучения;

— Технологии адаптивной системы обучения;

— Педагогика сотрудничества  («проникающая технология»);

— Технология КТД;

— Технология ТРИЗ;

— Проблемное обучение;

— Коммуникативная технология;

— Технология программированного обучения;

— Игровые технологии;

— Технологии развивающего обучения;

— Технология современной оценки – портфолио.

Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы.

Педагогические технологии воспитания, как отдельное направление, появились совсем недавно – в 70-е годы прошлого века. Тогда, равно как и сейчас, технологии воспитания объединили и неразрывно связали три главенствующих процесса развития личности: управление учебным и воспитательным действием, проектирование и анализ результатов работы. Именно по этим трём главенствующим критериям, а также по способности самостоятельно разрабатывать современные технологии воспитания в соответствии с конкретными условиями и с индивидуальным подходом к каждому ребёнку.

Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

• Переход от педагогики требований к педагогике отношений
• Гуманно – личностный подход к ребёнку
•  Единство обучения и воспитания.

Гуманно – личностная технология Ш.А.Амоношвили. Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:

• способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
• развитие и становление познавательных сил ребенка;
• идеал воспитания – самовоспитание.

Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Идеи и принципы:

• в воспитании нет главного и второстепенного;
• воспитание – это прежде всего человековедение.

Игровые технологии – это воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Цель технологии воспитания этической культуры — показать приоритет духовности и культуры в ценностных ориентациях школьника.

Педагогика творчества – это воспитание творческой личности.

Педагогика успеха ставит свое целью создание условий для полноценного развития школьника за счет удовлетворения его потребностей в самореализации и уважении.

Технология саморазвития личности школьника — Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самосовершенствующейся личности школьника.

Технология педагогической поддержки — Устранение препятствий в решении индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением,успешным продвижением в обучении, с деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным,профессиональным и этическим выбором.

Технология изучения эффективности воспитательного процесса — Изучить степень вхождения воспитанника в общечеловеческую культуру, т.е. соотнесенность полученных результатов с целями и предыдущими достижениями в воспитательной практике.

Владение воспитательными технологиями – одна из главных составляющих профессиональной компетенции педагога. Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы.

 

№ п/п	Современные   воспитательные  технологии / методики (Название, автор/авторы)	Цель   использования технологий /методики
1.	Здоровье сберегающие технологии	Обеспечение   высокого уровня реального здоровья детей; воспитание валеологической   культуры; овладение набором простейших норм и способов поведения,   способствующих сохранению здоровья.
2.	Игровые технологии	Формирование   мотивации для познания себя в системе отношений, существующих в человеческой   жизни; создание условий для развития личных качеств и способностей детей.
3.	Метод образовательных проектов.	Развитие   познавательного интереса к различным областям знаний; формирование навыков   сотрудничества.
4.	Развивающие   технологии(Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов; Л.В.Занков; Никитин)	Максимально   возможное разностороннее и гармоничное развитие способностей ребенка, его   интересов и склонностей; формирование культурной, высоконравственной,   творчески активной личности.

 

Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвуя в игровой, познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных технологий — дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.

Инновационные  технологии в работе учреждений дополнительного образования детей сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и самореализации.

Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы:

— разбудить активность детей;

— вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

— подвести эту деятельность к процессу творчества;

— опираться на самостоятельность, активность и общение.

Успешность применения новой технологии, образовательной или воспитательной, зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.

Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то есть основными профессиональными умениями для этой работы педагога являются аналитические.

Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:

— применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

— проводить  и анализировать учебные занятия, построенные по новой   технологии;

— научить детей новым методам работы;

— оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.