Архив рубрики «Большакова Лидия Николаевна «Педагогу дополнительного образования»»

Ускова А.И.,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД ЦВР «Солнышко»,

п.Эльбан, Амурский район, Хабаровский край

Стратегическая цель государственной политики в области образования – это повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, а также необходимостью обеспечения внедрения ФГОС общего образования в образовательную систему Российской Федерации.

Реализация этой цели предполагает решение таких приоритетных задач как:

— создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;

— создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования, в том числе и для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию.

Система дополнительного образования включает в себя все разнообразие направлений, обеспечивающих интересы детей всех возрастов. Именно в системе дополнительного образования стал возможным индивидуальный подход к ребенку с любыми способностями, с разным уровнем знаний и ограниченными возможностями. Творческий потенциал у детей различен. Организуя работу с одаренными детьми необходимо знать различия между понятиями: творчество, творческая деятельность, талант, одаренность, способность.

Творчество – это высшая форма деятельности человека и это всегда воплощение индивидуальности. Творчество – это форма самореализации личности; это возможность выразить свое особое, неповторимое отношение к миру.

Вообще, единственно правильного, объективного толкование творческой деятельности, приемлемого для всех случаев, дать нельзя, так как проявление человеческой деятельности настолько многообразно, что четкой границы между творческой деятельностью и высоким уровнем мастерства для всех случаев провести просто нельзя. И уж, конечно, толкование понятия «творческая деятельность» применительно к взрослому человеку и ребенку будет различным. Например, согласно мнению советского психолога Бориса Михайловича Теплова, «творческой деятельностью в собственном смысле этого слова называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности». Но согласитесь, ребенок и тем более ребенок с ОВЗ не может создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение.

Мы исходим из того, что творчество ребенка – это создание оригинального продукта, изделия, решение задач, сочинение сказок, стихов, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к выполнению образовательной задачи.

Талант — врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в той или иной деятельности. К способностям относят: природная склонность, склонность к познанию, умственная активность, способность к творчеству. Они необходимы, чтобы стать творческой личностью.

Б.М.Теплов под способностями понимал индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от другого. Педагогу нужно учесть, что эти качества, можно развить, или пригасить.

Одаренность — качественно своеобразное сочетание способностей, необходимое для успешного выполнения какой-либо деятельности. Это уникальное состояние личности ребенка, которая нуждается в выявлении и поддержке. Качество, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с окружающими людьми.

Дети креативны, самостоятельны, любознательны. Каждый ребенок одарен по – своему. И если здоровые дети имеют возможность проявить свою одаренность, то для детей с ОВЗ это очень проблематично.

Главная проблема, с которой сталкиваются люди этой категории ( не считая заболевания ) – это равнодушие и отторжение обществом, отсутствие возможности в самореализации. Второй большой проблемой для детей — инвалидов является недостаток общения. Острота проблемы заключается в том, что дети — инвалиды не имеют возможности постоянного общения среди сверстников в силу закрытого образа жизни. Но важно понимать, что впоследствии детям с ограниченными возможностями здоровья придется жить и работать не в каком-то специальном обществе, а среди обычных людей.

Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.). Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Невозможность выразить свои переживания, например, в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения, как следствие, к возникновению поведенческих проблем. Это становиться серьезным препятствием в развитии ребенка. Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у ребенка с особенностями развития собственная активность снижена.

Однако, особые условия развития таких детей – наличие того или иного дефекта, напротив, может стать дополнительным стимулом к развитию талантов и высоким достижениям. Выдающийся психолог, основатель индивидуальной психологии Альфред Адлер считал, что движущей силой развития личности становится стремление к преодолению чувства собственной неполноценности и слабости, которое возникает у ребенка сразу же после рождения в силу своей беспомощности, слабости и зависимости от взрослого. Преодоление своей неполноценности становится главной целью развития человека. В случае благополучного развития эта задача может быть решена двумя способами – путем компенсации своего дефекта или неполноценности и путем сверхкомпенсации, когда человек добивается максимального успеха именно в той области, которая, казалось бы, должна быть закрыта для него в силу специфики его дефекта. Так, заикающийся человек становится оратором, испытывающий тревогу публичных выступлений и социальной оценки – общественным деятелем или актером, певцом, музыкантом, тотально слепой человек становится талантливым ученым. Талант преодоления определяется готовностью и способностью личности ставить цель и работать над ее достижением, преодолевать препятствия, верить в себя и будущее, уметь сотрудничать с другими людьми, уважать себя и других.

Дети-инвалиды не пассивные объекты социальной помощи, а развивающиеся личности, которые также имеют право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, творчестве. И вот здесь открываются большие возможности дополнительного образования. Именно мы, педагоги, можем показать ребёнку другой мир, без ограничений и болезней – мир творчества. Искусство лечит. Это давно поняли те, кто всерьёз думает о детях. Творя, ребёнок обдумывает мир, находит выход тёмным страстям. Дети с ограниченными возможностями в силу своих «ограничений» воспринимают реальность ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. Они более усердны, вдумчивы и внимательны. И именно в занятиях творчеством дети-инвалиды находят отдушину в этом мире, творчество помогает в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией.

Выявление и развитие творческой одаренности можно рассматривать как средство интеллектуального развития. Как средство коррекции познавательной деятельности, как метод обучения и, наконец, как средство эмоционально – эстетического воспитания. А наиболее способствующие решению этих коррекционных задач виды деятельности, это: аппликация, лепка, рисование, сказкотерапия, музыкотерапия и другие виды творчества. Как раз все то, что предлагает дополнительное образование.

Эта проблема заинтересовала наш коллектив, и мы решили попробовать. Изучив запросы семей, в которых есть особый ребенок, в сентябре 2014 года было создано объединение «Надежда». Все дети находятся на домашнем обучении и наши занятия посещают совместно с родителями. Всего в объединении 8 детей.

Заболевания серьезные, дефекты явные. Но дети, есть дети, встретили с большим интересом и готовностью работать. Глядя на них, свои тревоги, заботы печали кажутся ничтожными. Маленькие герои, уже столько познали в жизни боли, но сохранили умение радоваться, видеть главное, не расстраиваться по пустякам. Известный французский гуманист Жан Ванье считает, что люди с нарушениями пришли в мир, чтобы научить других доброте и милосердию, чтобы помочь остальным людям открыть для себя путь к спасению.

Программа занятий состоит из нескольких блоков. Это и веселый этикет, и правила поведения и безопасности, но большая часть часов отведена изобразительной деятельности и ДПИ. Занятия прикладным творчеством направлены на  эстетическое развитие детей с ОВЗ. Успешное освоение творческой деятельности способствует интеллектуальному развитию ребенка, помогает в формировании других видов деятельности.

Для развития творческих способностей используются разные техники: традиционные (аппликация, лепка, рукоделие) и нетрадиционные (рисование пластилином, свечой, восковыми мелками и утюгом; витраж, коллаж с применением стружки, соломы, крупы, семян, пуговиц, скорлупы; декупаж, папье-маше, и т.д), экспериментирование с различными художественными материалами, дидактические игры, упражнения для составления орнамента, прорисовки элементов росписей. Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. Творческая работа с разными художественными материалами и техникой стимулирует  интерес детей к  прикладному творчеству и  является необходимым условием формирования творческой личности ребенка.

Как показывает опыт, использование нетрадиционной техники выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает  в них интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает, помогает  детям избавиться от комплекса «я не умею», «у меня не получается», «я не сделаю правильно». Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени  их способностей. Мнение, что  изобразительная деятельность доступна не всем, а только одаренным детям, теряет  обоснованность. Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной выразительностью, содержат элементы новизны, активизируют индивидуальные способности детей, дают  неограниченные возможности для импровизации сочетания самых разных материалов. Их можно и нужно расширять и совершенствовать с учетом возраста и интересов учащихся, а также с учетом индивидуального подхода к развитию  творческих способностей каждого ребенка.

Многогранная деятельность  детей на занятиях прикладным творчеством создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы.

Дети – инвалиды – это особая категория людей, особая школа. Работая с ними, замечаешь одну закономерность – чем меньше у человека физических возможностей, тем больше душевного тепла. Они также способны, как и обычные дети и нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить свой талант и оказали поддержку. Мы передаем им свои знания и умения, а от них получаем способность радоваться простым вещам, здоровью, солнцу, жизни. Всему тому, чему в повседневности мы не придаём значения. Пережив незабываемый, счастливый опыт творчества, такой ребенок не останется прежним. Эмоциональная память об этом будет заставлять его искать новые творческие подходы, поможет преодолеть неизбежные кризисы, возникающие в их повседневной жизни.

В условиях дополнительного образования каждый особый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей, преодолевая внутренние трудности. Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который чувствуя, размышляя, действуя вносит в жизнь крупицу своего «Я».

Благодаря системе дополнительного образования, ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных  навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации.  Развивая творческую одаренность у детей с ОВЗ, мы создаем условия для успешной адаптации его в социум, равные возможности для дальнейшего существования в нем.

Практика показывает, что гениальность живет в каждом человеке – как способность создать и увидеть новое. Эту индивидуальность надо лишь увидеть и проявить. А нам, в дополнительном образовании, ничего не мешает!

Чжан Е.А.,

педагог дополнительного образования

МБУ «Темп», г.Амурск

Художественная одарённость – это системно развивающиеся качества психики, обеспечивающие продуктивность художественной деятельности (быстрое освоение художественной деятельности и высокая успешность её выполнения; использование или изобретение новых способов художественной деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей художественной деятельности за счёт более глубокого овладения предметом, ведущего к новому видению ситуации).

Признаки одарённости охватывают два регулятивных аспекта одарённого ребёнка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности. Мотивационный – характеризует отношение ребёнка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности. Танец, являясь источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я».

В настоящее время не существует четкого определения одаренности. В течение многих лет высокий интеллект служил, по сути, рабочим определением одаренности. Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым бытовым пониманием этого психологического термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, противопоставляется способностям.

Программа «Ритм» направлена на развитие творческой и психомоторной одаренности.

Творческая одаренность подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства. Проявление фантазии в творческих художественных работах, умение понимать мелодию, чувствовать ритм, умение держаться на публике, двигательная память.

Психомоторная одаренность подразумевает высокие спортивные показатели в соответствии с возрастом, стремление к движению, воля к спортивным достижениям, физические данные и выносливость, чувство ритма, музыкальный слух, способность копировать движения, хорошая двигательная память.

Для развития творческой одаренности детей на занятиях применяются следующие инновационные педагогические технологии.

Диагностические технологии. Технологии позволяющие выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр учащихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания.

Технологии на развитие пластических характеристик. Стретчинг, представляющий собой импровизационные пластические упражнения и задания, ставящие целью психофизическое раскрепощение человеческого тела. Стретчинг — суть синтез хореографии и упражнений на развитие пластических характеристик.

Технологии создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения. Образ — это чувственно воспринимаемая целостность произведения, определяющая пространство, время, структуру, взаимоотношения элементов единого художественного произведения, его атмосферу.

Развитие творческой активности обучающихся на занятиях хореографии и ее влияние на их творческий рост проходит более успешно в комфортных и безопасных условиях.

В объединении, работа по развитию художественной одаренности детей ведется в нескольких направлениях: гимнастика и акробатика ,происходит развитие двигательных способностей — быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость, координация движений, ручная моторика. Хореография — это укрепление мышц, развитие физической выносливости, укрепление дыхательной системы, это улучшение координации движений и владение своим телом, развитие пластики и грации в движениях.

Учащиеся объединения принимают активное участие в концертной деятельности центра, города и района.

Одной из главных побед стало участие в открытом первенстве по черлидингу в 2011 году, получили дипломы 1-й, 2-й степени.

Каждый год учащиеся объединения участвуют в районной акции «Не равнодушные сердца» и занимают призовые места.

Объединение «Ритм» является лауреатом фестивалей детского творчества с 2009 по 2014год.

Репина Т.А.,

педагог дополнительного образования

МБУ «Темп», г. Амурск

В настоящее время в педагогике резко усилился интерес к изучению проблем одаренности, что отражает потребность общества в выявлении и развитии творческого потенциала людей.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Чтобы разобраться в этой проблеме, необходимо разобраться с понятием «одарённость».

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Интеллектуально одаренные дети — всегда имеют высокие показатели специальных тестов, выявляющих уровень интеллекта. Это — дети с врожденными высокими интеллектуальными возможностями, для которых стандартные учебные задачи чаще всего не интересны (интеллектуальная одаренность).

Творческая одарённость характеризуется способностью порожлать новые идеи, находить оригинальныв способы решения проблем.

Непременная отличительная черта одаренного ребенка – оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности действий, принимаемых решений.

Дополнительное образование является сферой, которая, в первую очередь, ориентирована на поиск, поддержку и развитие различных видов одаренности детей.

В системе дополнительного образования созданы благоприятные условия для развития способностей, проявления одаренности, представляющие возможности ребенку почувствовать вкус успеха. Именно такая психологическая обстановка позволяет максимально раскрыть потенциал каждого воспитанника.

Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Дополнительное образование расширяет сферу творчества одаренного ребенка. Эффективной возможностью проявления одаренности является свобода выбора ребенком желаемого вида деятельности. Отличительной чертой УДОД является многообразие направлений их деятельности, что дает возможность для проявления различных видов творческой одаренности.

Одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером и др.? Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.

Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.

Я являюсь руководителем объединения мягкой игрушки «Золушка». Свою работу я стараюсь строить по следующим принципам:

— развитие интересов и способностей детей;

— создание ситуации успеха на занятиях;

— стимулирование возникновения доброжелательных отношений в группе.

Использование разнообразных форм обучения повышает продуктивность занятий, повышает интерес учащихся к учебному процессу.

В процессе обучения применяются такие формы занятий: беседа, викторины, конкурсы, соревнования, выставки, игры, экскурсии.

Не многие дети отличаются ярко выраженной талантливостью и одаренностью. Поэтому моя главная задача, как педагога — выявить скрытые талантливые личности и дать им возможность дальнейшего развития. Это можно сделать с помощью разных диагностических методик: наблюдение, эксперимент, тест, творческое задание. Одаренного ребенка можно определить по его творческим работам, они оригинальны, эмоциональны и выделяются на фоне других. Как правило, ребенок придумывает целую историю про свой художественный образ. Он играет, общается, переживает вместе с созданной им игрушкой. Для одаренного ребенка воображение выступает основным характерным качеством. С помощью воображения у ребенка формируется образ никогда не существовавшего в данный момент объекта, ситуации, условий и т.д. Творчество и воображение тесно связаны между собой. Воображение помогает ребенку придумывать интересные образы и воплощать свой замысел в творческой деятельности.

Особое значение творческая деятельность имеет для одаренных и талантливых детей. Одаренность и талант тесно связаны с опережающим развитием. Такие дети отличаются более высокими результатами по сравнению со своими сверстниками. И достигают этих результатов гораздо легче. Поэтому в практической творческой деятельности одаренным детям даю усложненные задания и увеличиваю объем работы. Как правило, работы именно таких детей жюри отмечает на различных конкурсах, подчеркивая индивидуальность работы. В своей деятельности стараюсь учитывать возможности каждого обучающегося и находить к каждому ребенку индивидуальный подход.

Эмоции играют очень большую роль в творческой деятельности детей. Положительный эмоциональный фон в процессе деятельности создается с помощью: музыки, загадок, стихов в соответствии с темой занятия.

Работа, которой ребенок увлечен, выполняется быстро и дает хороший результат. А хороший результат возможен там, где есть   положительная мотивация к творческой деятельности, самоорганизация ребенка, творческие способности ребенка и их использование в творческой деятельности. Хорошим способом мотивации является изготовление подарка или сувенира для мамы, бабушки, папы, друга. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата.

Большое значение в творческой деятельности играет использование игровых приемов, которые оживляют учебный процесс, повышают интерес к занятиям. На занятиях в форме игры «В стране выдумняшек», «Полёт на планету собак» перед учащимися ставилась цель в форме игровой задачи. В качестве мотивации вводили элемент соревнования. С     помощью воображения у ребенка формируется образ никогда не существовавшего в данный момент объекта, ситуации, условий и т.д. Творчество и воображение тесно связаны между собой. Воображение помогает ребенку придумывать интересные образы и воплощать свой замысел в творческой деятельности.

Учащиеся объединения любят играть с созданными игрушками, показывать кукольные спектакли.  На занятии «Мастер на все руки» путь создания игрушки лежал в направлении от материала к образцу. В начале занятия учащимся предлагались шаблоны (круг, треугольник, квадрат) и перечень материалов. Которые будут использоваться (ткань, мех, кожа) Затем, опираясь на опыт учащихся, предлагали подумать какую игрушку они могут сделать, используя эти материалы. Свою идею ребёнок описывал словами и приступал к её выполнению.

Совместное выполнение задания: создание ситуации взаимопомощи, сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы

Коллективный труд приносит детям большую радость своей слаженностью, чёткой организованностью. У ребят наблюдается стремление оказать друг другу помощь, заинтересовать результатом общего дела, формируются умения ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Такие методы и приемы стимулируют развитие творческого мышления.

С учетом разной подготовки и возможностей детей, на занятии предусмотрен дифференцированный подход к образовательно — развивающему процессу, цель которого состоит в том, чтобы помочь каждому воспитаннику достичь уровня, отвечающего его индивидуальным способностям.

На занятиях детям с различной подготовкой даются разноуровневые задания, более сильным детям интересно и доступно выполнение более сложной поделки, менее подготовленным предлагаю выполнить упрощенный вариант. При этом обучающий и развивающий смысл работы для каждого воспитанника сохраняется. Например, при изготовлении игрушки используется 2 комплекта выкроек (сложной и простой игрушки). Это способствует устойчивому психологическому состоянию ребенка, а это важно для развития его познавательной активности и поддержания творческой атмосферы на занятии.

В ходе освоения программы раскрываются потенциальные творческие способности каждого ребёнка через творческий поиск, развивается художественный вкус, умение анализировать.

Ребята учатся создавать всевозможные мягкие игрушки своими руками!

В моей работе нет жестких правил и законов изготовления мягкой игрушки. Есть различные технологические приемы, техники, освоив которые, учащийся погружается в мир фантазии и созидания собственного образа этой игрушки. Ребенком движет единственное желание — сделать это красиво. Этот процесс созидания красоты и есть для меня самый сокровенный в зарождение творчески мыслящей личности.

Дети участвуют в различных конкурсах декоративно-прикладного творчества городского, районного, международного уровня:

Конкурс	Уровень	Результат
Конкурс елочных игрушек на городскую елку	Городской	Гран-При,1 место, 2 место
Районный фестиваль детского творчества	Муниципальный	Лауреаты
«Звезды нового века»	Международный	Победитель,Лауреат — 6

 

Ребёнок – это сосуд, который необходимо наполнить радостью, любовью, ценностями, успехом, интересом, желанием, настроением, добром. И этот процесс, на мой взгляд, успешно осуществляется в объединении «Золушка».

Еременко Е.Н.,

педагог дополнительного образования

МБУ «Темп», г. Амурск

Творческая деятельность   это — важнейшая сторона воспитания и развития ребенка, способствующая обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности.

Театральная деятельность способствует развитию творчества детей, поскольку в своей основе содержит творческое начало и является сама по себе творческой деятельностью, источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий, приобщает детей к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу.

Театр, остается одним из самых высоко-эстетических и востребованных в мире видов искусств, синкретирующее в себе единство движения, слова, музыки. Все эти виды искусств, используемые на наших встречах с детьми, составляют основу для импровизации – основной формы развития творчества через театрализованную деятельность. Добиться развития творческих способностей не так уж и сложно. Элемент творчества присутствует в любом виде театральной деятельности.

Вообще стоит отметить, что если начать классифицировать театральную деятельность, можно совсем запутаться или… написать докторскую диссертацию. Так тесно взаимосвязаны между собой виды театральной деятельности.

Цель нашей деятельности и пути её достижения вы видите на слайде. Я подробнее остановлюсь на формах работы, которые способствуют развитию у детей умению творить, создавать.

Основные направления работы с детьми

Театральная игра–это этюды, фотосессии на различные темы, народные, сюжетные игры.

Все дети любят наряжаться. Этот факт я использую в работе с детьми не просто как повод примерить различные образы на себя, но и обыграть его, придумать сюжет для фотографии. Ещё усложняю задачу – детям достаются элементы костюмов и атрибуты от различных персонажей. Здесь нужно придумать новое название, содержание, характер, вообще образ. Фантазия детей удивляет, восхищает.

Этюды бывают не только традиционные — драматические, где дети используют свои физические актёрские данные, но и с использованием различных техник. Например, с техникой рисования, где нужно придумать образ, используя свою ладонь. Озвучить этот образ, пообщаться с другим персонажем.

Ритмопластика – развитие двигательной фантазии, умение передавать в движении характер музыки. Например, всем известная игра зеркало. Проводится под музыку. Дети по очереди становятся «зеркалом», нужно постоянно придумывать движения, которые до тебя никто не показывал. Это активизирует внимание, двигательную активность, фантазию.

Кроме этого, все наши спектакли украшены музыкальными фрагментами. И все движения дети всегда придумывают сами, я лишь помогаю комбинировать, закреплять композиции.

Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата. Дети сами придумывают слоги для отрабатывания дикции, при этом они сами играют роль режиссёра, который на данный момент управляет коллективом, даёт всем указания, хвалит или делает замечания.

Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства       (виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя). Приобретя базовые знания о видах театра, истории возникновения его в Древней Греции, детям предлагается придумать свой вид театра. У нас был театр «весёлого окошка», театр на стульях, добра и зла и т.д. Никакой особенной концепции театра и оправдания в данном случае от детей не требовалось. Важным являлся сам факт сочинительства, поощрялась любая идея.

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах, русских народных сказках и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля. Основной продукт нашей творческой деятельности – это представление. Этот вид театральной деятельности требует от воспитанников самых различных умений, навыков и эмоций. Все они формируются в результате повседневной творческой деятельности. Одним детям для реализации своих фантазий нужна лишь тема, другие дети постепенно входят в мир театра, робко учатся показывать себя перед другими. Но мы можем интерпретировать сюжеты, исходя из многих причин: отсутствия некоторых технических возможностей, возрастной, временной ценз и т.д. В этом случае, совместно с детьми сюжет пьесы может упрощаться или усложняться, обрастать другими образами, сюжетами, в зависимости от наших обстоятельств. Всё это придумывается, сочиняется в спорах, пробах, экспериментах, импровизациях. Это часто связано с риском, потому что в этих случаях я активизирую  самостоятельное творчество детей, гибкость их мышления, поиск собственных, спонтанных решений. А дети, в силу маленького жизненного и актёрского опыта не могут видеть окончательный результат своей фантазии.

Решение поставленных задач невозможно без активности самих детей. И, задачу можно считать достигнутой, если дети могут самостоятельно организовать, провести любое из направлений, которое было описано выше.

Организуя работу с воспитанниками своей группы, использую творческие, дидактические, подвижные, театральные игры. При этом учитываю индивидуальные особенности детей, дифференцированный подход — по возрасту, уровню подготовленности воспитанников, эмоциональному настроению.

Считаю наиболее важными в своей работе три принципа:  сотворчество, КТД и импровизационность.

Сотворчество. Данный принцип предполагает творческое взаимодействие, т.е. совместную творческую деятельность воспитанников и педагога, воспитанников друг с другом. Реализуя данный принцип, важно помнить, что успешность его реализации определяется тем, какое место в ней отводится авторскому творчеству детей. Кроме того, эта деятельность способствует оптимальному развитию творческих личностных качеств, таких как образное мышление, продуктивное воображение, соучастие, сопереживание, опережающая эмоциональная оценка объекта в проблемной ситуации.

Так как видов КТД много, я определяю нашу деятельность к художественно-эстетической.

Художественно-эстетические КТД самых разнообразных вариантов позволяют целенаправленно развивать художественно-эстетические вкусы детей, укрепляют тягу к духовной культуре, искусству, и потребность открывать прекрасное людям, пробуждают желание испробовать себя в творчестве.

Принцип импровизационности. Данный принцип обеспечивает формирование импровизационного мышления, умения фантазировать, придумывать, комбинировать знакомый материал в речевых и двигательных упражнениях и делать это спонтанно, создаёт предпосылки для речевых и пластических импровизаций.

А синкретичность этих принципов является источником реализации одной из ключевых установок личностно — ориентированного образования — творческого развития личности.

Но, не смотря на очевидные факторы, способные повлиять на развитие творческих способностей детей и подростков, есть и факторы, способные его затормозить.

Самый главный «враг» творчества – страх. Боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу.

Другой враг творчества – это чересчур высокая самокритичность, боязнь ошибок и несовершенств. Каждому, кто стремится развить в себе творческие способности, следует помнить, что неудовлетворенность – фермент нового. Она обновляет творчество. Ошибки – обычные и неизбежные спутники достижений.

Третий серьезный враг творчества – лень и пассивность. Даже маленькую задачу надо выполнять с полной отдачей.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.

Исходя из всего вышесказанного, думаю, творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современного человека.

Деревцова Н.Ф.,

педагог дополнительного образования

МБУ «Темп», г.Амурск

Народные гулянья, хороводы и ярмарки, игрища – каждый, кто выбрал отдых в нашем лагере летом 2014 года, стал их участником, потому что у нас был «Славянский базар».

«Среди озер зеркальных, среди полей широких, среди густых лесов, посреди необъятной земли русской раскинулся праздник долгожданный да всеми любимый под названием «Славянский базар». И люд честной собрался на сей праздник на других посмотреть и себя показать. Мастерами умелыми, богатырями смелыми, скоморохами озорными да талантами не простыми было наполнено мероприятие. Жители со всех уголков государства великого съехались, чтобы научиться благим делам у мастеров великих. Золотые, серебряные да медные рублики получали жители за труды плодов своих. Копили их в тайниках да ждали заключительной ярмарки, где смогли бы на деньжата накопленные сувениров ярких, угощений сладких да подарков памятных купить»

Такой была легенда лагерной смены. И ребята, и педагоги стали участниками сюжетно – ролевой игры. Нашему коллективу удалось через отдых, развлечение решить поставленные задачи и достичь цели по созданию благоприятных условий, способствующих раскрытию гражданско-патриотического, интеллектуально – творческого потенциала личности каждого ребенка, о чем свидетельствуют результаты социального опроса, рефлексия детей в конце смен, отзывы родительской общественности.

Все направления деятельности нашего лагеря были посвящены приобщению к многонациональной культуре российского народа и каждый ребенок и педагог смогли самореализоваться, проявить свои лучшие качества, обогатить свой внутренний мир.

С каким удовольствием все участники славянского базара в национальных костюмах, с венками из полевых цветов и трав пели русские народные песни на «Битве хоров», покоряли своих зрителей, в числе которых были и родители, своими талантами в танцевальном конкурсе «Матрешка», создавали настоящие шедевры на хохломские темы мелками на асфальте, прославляя свою великую Родину. Педагогам удалось через игру погрузить детей в народную культуру, дать возможность прочувствовать всю прелесть русского фольклора, познакомить с традициями и обычаями.

Во время фотокросса «Шедевры времени» дети создавали фотокартины «Пир на весь мир», «Славянские игрища», «Базар желаний».

С большим интересом и вкладывая всю свою русскую гостеприимную душу, дети вместе с педагогами готовились к гостеванию: «День русской каши», «Русский дар», «Здравы будьте!»

Спортивная жизнь в лагере просто кипела и современные мальчишки превращались в богатырей на эстафетах здоровья, футбольных турнирах «Богатырь молодец», на русских игрищах Славянского базара.

На протяжении всех лагерных смен ребята были желанными гостями в учреждениях культуры нашего города: в библиотеке были организованы викторины и игровые программы по русскому фольклору, дети узнали значение многих поговорок и пословиц, отгадывали загадки. В городском музее проходила совместная программа «Русская матрешка».

Тематика Славянского базара поддерживалась концертными номерами, костюмами, и сценарным воплощением деятельности профильного объединения «Летняя мозаика» . Все номера были подобраны в соответствии с возрастными интересами зрителей. Исполнялись песни, воспитывающие патриотические чувства и любовь к Родине: «Кадриль», «Я живу в России», «Иван Купала», «Цвети, Амурск!». Руководили профильным отрядом наши педагоги Лариса Александровна Игловикова и Евгения Андреевна Чжан.

Во время летних каникул педагогами центра были реализованы программы творческих мастерских «Краски Руси», «Скоморошинки», «Видимо — невидимо», «Умельцы». Результат этой работы — выставки детских работ, заинтересованность детей разными видами творчества. Творческое объединение «Видимо — невидимо» создало музыкальный клип «Славянский базар».

Многие амурчане встречали наших юных артистов — скоморохов на площадях города, на спортивных площадках, остановках и дворовых территориях. Благодаря ярким костюмам наши клоуны и скоморохи привлекали к себе внимание прохожих, которые невольно становились участниками перформансов, разыгрываемых артистами уличного театра и всегда получали за это маленький приз. Во время летних каникул на базе летнего лагеря «Темп» реализован социальный проект «ТРИ С» (Сам себе скоморох) при финансовой поддержке отдела молодёжной политики и спорта администрации Амурского муниципального района, руководитель проекта — Еременко Елена Николаевна, театральное объединение «Волшебный калейдоскоп». Цель проекта – сделать жизнь нашего города и его жителей чуточку ярче и веселее была достигнута!

Профильный отряд вожатых «Медвежонок» — это задор, молодость, красота. Самые лучшие старшеклассники школ города снова в нашем лагере, результат их работы – яркие красочные мероприятия, дружные сплоченные отряды и конечно победа в ежегодном районном конкурсе «Вожатый года 2014»!

На протяжении всего лета в средствах массовой информации регулярно публиковались материалы об отдыхе детей в летнем лагере центра детского творчества «Темп». В газете «Амурская заря» — статья Александры Ламоновой «Славянский базар в «Темпе», заметка Романа Киселева «Сам себе скоморох», в газете «Наш город Амурск» статьи Снежаны Ковбий: «День самоуправления», «Что за чудо бантики», «Алло, мы ищем таланты», «Вожатый – состояние души».

Местное телевидение тоже было постоянным свидетелем и транслятором событий, которые происходили в нашем лагере. Самые разные дела и праздники Славянского базара были отражены в видеорепортажах.

По итогам районного конкурса среди летних лагерей с дневным пребыванием творческий коллектив педагогов нашего центра стал победителем. Ну а главная наша победа — это то, что мы все вместе сумели возродить настоящий русских дух, прожили лето интересной для всех участников жизнью и осознали себя частичкой нашей любимой, богатой традициями и душой России.

Чжан Е.А., педагог дополнительного образования

МБУ «Темп», г. Амурск

Хочу поделиться опытом работы по формированию личностных УУД учащихся младшего школьного возраста на занятиях объединения по спортивным танцам.

Образовательная программа «Ритм» реализуется на базе школы №7, учащиеся изучают несколько разделов: акробатика, хореография, гимнастика.

Цель программы — развитие творческих способностей детей, приобщение их к культурной деятельности через спортивно-акробатический танец.

На занятиях учащиеся знакомятся с искусством танца, основами танцевальных направлений, акробатическим, гимнастическим элементами, трюкам, направлению черлидинг. Все это способствует профессиональному самоопределению, ознакомление с профессией, социальной значимостью и содержанием.

Так же это предполагает и жизненное самоопределение, построение жизненных планов, планов на будущее. Это может быть как отдаленное будущее, так и ближайшее: завершение своего образования в школе, поступление в учебное заведение, приобретение профессии, построение семейной жизни.

На занятиях по акробатике, гимнастике, хореографии все обучающиеся ставят свои цели:

— Что я хочу от данного занятия (к примеру, выполнять колесо без ошибок);

— Что я могу сделать, представление своих возможностей (растянуть шпагат, колени, стопы, выполнять стойку на руках);

— Что у меня получается хорошо , а что нет, дают оценку проделанной работы.

Развитие самооценки необходимо как базовый компонент и она должна быть сформирована у всех обучающихся объединения.

На занятиях, обучающиеся проявляют активность, инициативность, ставят цели и определяют мотивы для ее достижения. Приходит понимание самооценки личности, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и смыслообразования, формируется мотивация к познанию танца, адекватное реагирование на трудности.

Линия нравственного развития личности. Отношения нравственности и морали пронизывают всю нашу жизнь, в том числе и учебную деятельность: отношения с педагогами, со сверстниками. Личностные УУД обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами,   способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности; нравственно – эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни.

На своих занятиях я учу оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» » («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции правил поведения на занятиях, общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Внеурочная деятельность, организуемая в различных направлениях: способствует:

• формированию ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
• развитию познавательных интересов, учебных мотивов;
• формированию мотивов достижения и социального признания;
• формирования границ собственного знания и «незнания».

Над формированием   универсальных учебных действий работа будет строиться на протяжении всего обучения в школе. Выполняемая мною работа – эта часть пути для реализации стандартов нового поколения.

 

Большакова Л.Н., методист

МБУ «Темп», г. Амурск

Успех воспитания подрастающего поколения определяется единством и согласованностью воспитывающих воздействий, осуществляемых в образовательных учреждениях и семье.

Обновление системы образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия образовательного учреждения с семьей. Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, эмоционального «тыла», поддержку. Семья — это ещё и источник общественного опыта. Здесь ребёнок находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

В настоящее время взаимодействие с родителями обучающихся занимает достойное место в ряду приоритетных направлений деятельности образовательных учреждений. Большинство педагогических коллективов четко осознают приоритетность семейного воспитания наряду с необходимостью психолого-педагогической помощи родителям, привлечения их в реализацию образовательного процесса.

Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду учреждения дополнительного образования качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дополнительного образования ребенка.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи – это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате этого развиваются обе стороны.

Старый афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».

Формы работы с родителями в дополнительном образовании разнообразны:

Формы взаимодействия педагогов и родителей
Коллективные	Групповые	Индивидуальные
Родительское собрание	Взаимодействие с творческими группами	Беседа
Клуб выходного дня	Групповые консультации	Выполнение индивидуальных поручений
Дни открытых дверей	Практические занятия для родителей с привлечением специалистов	Телефонный разговор
Творческие встречи педагогов и родителей	Встреча родителей с администрацией учреждения, педагогами	Анкетирование
Совместные праздники		Личный сайт
Экскурсии		Информационные стенды
Конкурсы		Родительский уголок

Ускова Анна Ивановна

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: образовательное учреждение и семья, которые подвергаются изменению, развитию.

Успешное решение задач воспитания и обучения возможно только при условии взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Это сотрудничество становится все более актуальным и востребованным.

Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так педагоги жалуются на отсутствие интереса у родителей к внеучебной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

Именно в семье закладываются основные жизненные установки человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Семья способствует самоутверждению, раскрывает человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Поэтому педагогу необходимо вести тесную работу с родителями обучающегося.

 

Полянская Юлия Анатольевна

Семья как воспитательный коллектив обладает рядом специфических особенностей. Прежде всего, это коллектив, объединенный не только общностью цели, но и кровнородственными связями. Родительские чувства, родительская любовь — своеобразный катализатор, ускоряющий развитие личности. Это сравнительно стабильный коллектив, где общение происходит постоянно, в самых широких сферах, в разнообразных видах деятельности.

Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности. Только в семье можно создать и воспроизвести культуру истинно родственных отношений, освоить важнейшие социальные роли, сформировать культуру, обогатить нравственный опыт, подготовить их к будущей семейной жизни.

Семья призвана обеспечить разумную организацию жизни ребенка, помочь усвоить положительный опыт жизни и труда старших поколений, накопить ценный индивидуальный опыт деятельности, привычек, отношений.

Шишова Анна Анатольевна

Взаимодействие с семьей – одна из актуальных и сложных проблем в работе образовательного учреждения и каждого педагога. Отношения «Педагог — родители» могут существовать и формироваться определенным образом и без прямых контактов их участников. Связующим звеном в этом случае становится ребенок.

Однако отсутствие контактов родителей с педагогами, а также несогласованные действия педагога и родителей наносят ущерб обучению и воспитанию ребенка.

Избежать недопонимания, разобщенности в решении педагогических проблем с детьми педагогу поможет:

• активный и постоянный поиск педагогических контактов с родителями (а не обращение к ним лишь в тех случаях, когда необходима их помощь);
• повышение авторитета родителей в глазах детей (показ детям наиболее ценных качеств их родителей, учет этих качеств и способностей родителей в педагогической деятельности);

Процесс взаимодействия родителей, обучающихся и педагогов осуществляется через различные формы организации деятельности. Причем используются как традиционные, так и развиваются новые формы этого процесса.

 

Мигунова Анастасия Юрьевна

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей.

Практика работы показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству с педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, педагог должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и образовательного учреждения.

Главными задачами педагогов в этом направлении является способствование созданию комфортных условий для ребенка во время обучения в детском объединении, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей семейного воспитания ребенка. Педагог должен общаться с родителями, хочет он того или нет.

 Чебан Ирина Геннадьевна

Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний обучающийся.

Необходимость и важность взаимодействия образовательного учреждения и семьи очевидны. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания и образования.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

 

Семенкина Наталья Владимировна

Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются две стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи — источник и важный механизм их развития.

Как показывает опыт, наиболее эффективным является сотруднический тип взаимодействия.

Сотрудничество педагогов и семьи — это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

 

Шаркова Марина Сергеевна

Ребенок — высшая цель и основное содержание работы педагога дополнительного образования. Чем больше мы будем общаться с родителями, а родители с педагогами, тем успешнее и образованнее будет   ребенок!

Организация совместного досуга детей и родителей способствует укреплению отношений «Педагог — родители — дети».

Деревцова Наталья Федоровна

Во всех образовательных учреждениях большое внимание уделяется организации эффективного сотрудничества педагогов и родителей.

Семья, во-первых, влияет на формирование личности ребёнка, его образовательных потребностей, во-вторых, является социальным заказчиком образовательных услуг, определяющей цель деятельности учреждения и педагогов.

Чтобы работа с ребёнком была продуктивной, необходимо развивать работу с родителями, которая представляет собой социально — педагогическую помощь, включающую:

• образовательный аспект: обучение и воспитание;
• психологический аспект: поддержка и коррекция;
• посреднический аспект: организационная, информационная и координационная помощь.

Родители – это главные партнёры, которые при успешно поставленной работе будут активными помощниками.

Итог

Взаимодействие педагогов и семьи — целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Формирование сотрудничества отношений между педагогами и семьей – длительный процесс.

Основой сотрудничества образовательного учреждения и семьи является общая цель создания благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей.

Сотрудничество образовательного учреждения и семьи обусловлено следующими обстоятельствами:

• Единым объектом (субъектом образования);
• Общими целями и задачами образования детей;
• Необходимостью согласованности действий педагогов и родителей;
• Возможностью взаимного обогащения семей, детского объединения, каждого участника взаимодействия.

 

 

Лозовский И.В.

педагог дополнительного образования

МБОУ «Темп

Г. Амурск»

Творчество  — одна из форм самостоятельной деятельности человека, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других. Техническое творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности. Техническое творчество детей — это конструирование приборов, моделей, механизмов и других технических объектов на уроках технологии и на внеклассных занятиях (кружки, курсы, центры детского и юношеского творчества).

Всего на земле четыре океана. Но есть еще один, в бескрайней шири которого вы не найдете ни островов, ни коралловых рифов, ни врезавшихся в береговую кромку заливов. Имя ему – небо. Издавна притягивает оно к себе взгляды людей, мечтающих быть свободными, как птица. И здорово, когда мечты осуществляются! И пусть еще не совсем по-настоящему, а только в моделях. Когда рядом есть люди, такие же, как и ты, окрыленные своей мечтой.

В XXI веке  детское и юношеское техническое творчество развивается по-новому. В основе деятельности – использование CAD/CAM/CAE технологий.  Бурное развитие микроэлектроники и информационных технологий в последние десятилетия привели к новым подходам в производственной сфере. Большие изменения произошли в  изготовлении и производстве различных наукоёмких и сложных изделий, начиная от автомобиля и двигателя внутреннего сгорания, заканчивая сложнейшими ракетно-космическими комплексами. А так же, неотъемлемой частью стала автоматизация практически любого вида промышленности.

Сегодня существует три наиболее распространенных и применяемых в промышленности технологий (CAD/CAM/CAE). А вообще, информационных технологий более десятка, которые могут эффективно работать в едином информационном пространстве.

CALS-технологии  — непрерывная информационная поддержка поставок и жизненного цикла изделия. Это общее название организационных, информационных и прикладных формализованных технологий, обеспечивающих создание и управление CALS-системой. Взаимодействуя с объектами основной деятельности, CALS-технологии обеспечивают эффективную реализацию бизнес – технологий в едином информационном пространстве за счет интеграции и оптимизации информационного взаимодействия участников жизненного цикла изделия.

Основными компонентами CALS-технологий производственного предприятия являются:

• CAD — инструментальный комплекс технических и программных средств автоматизированного проектирования изделий;
• CAM — системы автоматизации технологической подготовки производства и изготовление деталей на станках с числовым программным управлением;
• CAE — системы инженерного анализа.

Наряду с всеобщим развитием промышленности, большие изменения проявляются и в других сферах человеческой деятельности. Более подробно хотелось бы выделить техническую творческую деятельность.

Процесс технического творчества условно делят на 4 этапа:

1. Постановка задачи;

2. Сбор и изучение информации;

3. Поиск решения задачи;

4. Реализация решения

Приведу пример использования CAD/CAM/CAE технологий при создании модели динозавра. При реализации данного проекта применялись все этапы предложенной концепции. Модель принимала участие и была отмечена на краевой выставке технического творчества детей в г. Хабаровске в 2012 году.

Наиболее объемным блоком в предложенной системе является CAD – системы. На основе графических моделей сегодня решается большой перечень задач и поэтому   данному блоку уделяется большое внимание при изучении.

Третий блок, который можно применять в учебной деятельности дополнительного образования – это CAE системы. Данный блок   наиболее сложен в применении, так как требует наличия сложных программных продуктов и больших вычислительных мощностей.  Несмотря на это, ознакомительный курс может оказаться полезным не только как профессиональное ориентирование обучающихся, но и при глубоком изучении и понимании прикладных задач физики (преимущественно различных областей механики).

Для реализации подобных образовательных программ необходимо не только специальная подготовка педагогов, но и создание специальной материально-технической базы (учебной лаборатории) при образовательном учреждении, которая должна включать рабочие компьютерные места с необходимыми программными продуктами и ряд общего и специального оборудования.

Перечень оборудования

Реально реализуемого	Перспективного
Цветной принтер формата А4, А3 Широкоформатный принтер формата А1, А2 Режущий плоттер Фрезерно- гравировочный станок с ЧПУ Фрезерные и токарные станки с ЧПУ Лазерный закройщик 3D – сканер, измерительные машины; 3D – принтеры; Системы 3D визуализации	3D – сканер, измерительные машины; 3D – принтеры; Системы 3D визуализации

Сегодня на информационном рынке существует большое многообразие программных продуктов. Для задач CAD/CAM/CAE лучше использовать хорошо зарекомендованные программные продукты, имеющие мощный инструментарий создания моделей и технических чертежей и рисунков. Также необходимо принимать во внимание то, что некоторые производители предоставляют бесплатные или льготные лицензии на свои программные продукты, если они используются в некоммерческих или учебных целях.

Перечень рекомендуемых программ:

• Программы общего назначения MS Office;
• Программы для создания 2D / 3D моделей и оформления чертежей: AutoCAD, SolidWorks, T-flexCAD, Компас;
• Программы для создания управляющих программ СЧПУ: ArtCAM, дополнительные модули для SolidWorks, T-flexCAD;
• Программы для математического моделирования: MathCAD, MS Exel;
• Программы для моделирования физических свойств тел: специальные модули для SolidWorks, T-flexCAD и дугие программы метода конечных элементов

Таким образом, создание специальных учебных лабораторий, центров будет способствовать выходу на качественно новый уровень развития технического творчества и ориентирование обучающихся на наукоемкое современное производство. Так же надо отметить, что уже сегодня существуют и создаются подобные лаборатории и за рубежом, и России, и в Хабаровском крае.

В центре «Темп» идет активный процесс преобразования  детского технического творчества: оборудован компьютерный класс, проводится изучение и отработка нового оборудования (фрезерный станок ЧПУ, плоттер А1, режущий плоттер), проводится изучение новейшего радиоэлектронного оборудования для моделей.

В 2013-2014 учебном году на базе объединения «Компьютерное авиамоделирование» разработан проект эксплораториума «Авиационный симулятор», цель которого — расширение  инновационного пространства  в образовательном процессе через использование  авиационного симулятора (тренажера). На сегодняшний момент тренировочные полеты проводятся на компьютере с использованием модельного радиоуправления.  Комплекс, на котором  идет обучение в объединении  (персональный компьютер – программный продукт) дает  малую интерактивность, а именно, полноту использования моторных функций тела человека и полноту использования органов чувств человека.

Данную проблему  может решить   авиационный симулятор, то есть имитирование управляемого полёта современных летательных аппаратов аэродинамического типа (самолёт, вертолёт, автожир). «Авиационный  симулятор»  позволит учащимся  на более высоком уровне изучать основы  авиационной  техники.

Наш проект стал призером краевого конкурса на лучший проект эксплораториума,    и  мы приступаем к его реализации.

Я научу тебя мечтать –

Как птица в небе воспаришь!

И может быть мою мечту

В своих делах осуществишь!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Матафонова Н.М.,

педагог дополнительного образования

МБОУ «Темп», г. Амурск

Переход к стандартам нового поколения обусловил необходимость повышения значимости дополнительного образования в современных образовательных учреждениях. В рамках стандартов второго поколения внеаудиторная деятельность (дополнительное образование) является не дополнением, а логическим продолжением формирования необходимых компетенций (А.М. Аллагулов).

Новые стандарты общего образования ставят перед образовательными учреждениями всех регионов России широкий комплекс поисково-исследовательских задач. Одна из них — создание благоприятных условий для эффективного формирования у учащихся ключевой компетенции — умения учиться, учиться на протяжении всей жизни. В этой связи существенно возрастает роль и значение системы дополнительного образования детей. Именно здесь за прошедшие два десятилетия качественных преобразований накоплен достаточно богатый теоретический и практический опыт реализации основополагающих принципов системно-деятельностного подхода в организации процесса интенсивного развития ребенка. Данный процесс обеспечивается средствами самых различных видов творчески-ориентированной деятельности.

Уже четыре года я работаю по дополнительной общеобразовательной программе «Мой мир», которую реализую на базе начальных классов школ города.   Актуальность и педагогическая сообразность программы   заключается в том, что каждый ребёнок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость. Здесь ребёнка воспринимают таким, какой он есть, он чувствует свою неповторимость. Дети учатся быть психологически грамотными, усваивая элементарные понятия психологии.

В своей деятельности я уделяю особое внимание развитию психического процесса воображение и умению сотрудничать.

Воображение — это присущая только человеку возможность создания новых образов путем переработки предшествующего опыта. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления.

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, а особенно эти качества присущи детям. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сенситивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка.

Нет сомнения, что воображение и фантазия являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт.

В младшем школьном возрасте этот познавательный психический процесс снижается. Родители, педагоги  и психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок воображения, снижение креативных способностей. Причина тому выполнение стандартных задач и умение действовать по образцу. Однако это –  явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей.

Мои занятия по обыкновению делятся на две части: творческую разминку и основную часть. В творческой разминке детям предлагается изобразить различные предметы. Растение, животное или красивая ваза оживают в неповторимых движениях детей. Мир каждого ребёнка раскрывается, пробудившаяся фантазия позволяет наполнить жесты оригинальностью и красотой исполнения.

Конечно, каждое занятие я наполняю играми и упражнения развивающими воображение: «Дорисуй картинку», «Волшебные кляксы», «Дорисуй линию», «Придумай и нарисуй картинку». «Пластические этюды» использую довольно часто, их тематика  разнообразна. Дети слушают стихотворение и пластично выполняют действия в соответствии с его содержанием.

В творческой разминке на некоторых занятиях я предлагаю детям послушать классическую музыку. Слушая музыку ребята «рисуют» зрительные картинки, которые навеивает им музыкальное произведение, придумывают рассказ или сказку, а затем в альбомах цветными карандашами рисуют придуманную историю. Оформляя выставку рисунков, каждый ребёнок предлагает свой вариант названия, после чего мы выбираем самый подходящий.

Основная часть, как правило, состоит из тематических бесед, игр и работы со сказкой. Младшие школьники очень любят сказки. Слушая сказки, дети рисуют то, что их тронуло, заинтересовало в рамках сюжета предлагаемой сказочной истории. Далее мы обсуждаем сказку ребята делятся своими впечатлениями и высказывают предположения по поводу того как бы они поступили в той или иной ситуации очутись бы они на месте героя. Отвечая на вопросы, дети осмысливают сюжетную линию произведения, что помогает уловить главную мысль сказки. Рисунки к сказкам получаются разнообразными:  к примеру, один и тот же замок на разных рисунках получается одинаково интересным. Волшебный лес у одного ребёнка с множеством говорящих растений, а у другого каждое растение в этом лесу имеет причудливую форму.

Нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

Одной из социальных проблем в России является дефицит людей, способных проявлять инициативу, принимать ответственные решения, адаптироваться в новом мире. Необходимыми становятся такие качества, которые позволят людям принимать на себя ответственность, понимать, как их работа связана с работой других, быстро адаптироваться к изменившимся обстоятельствам и чувствовать настроение людей вокруг них.

Сотрудничество – это умение делать дело вместе. Сотрудничество складывается из следующих умений:

— из умения понять другого;

— из умения договориться;

— из умения уступить, когда очевидна правота другого;

— из умения разумно распределить роли в процессе работы.

В этой связи я предлагаю детям задания, которые выполняются в парах, затем в группах и, наконец, дети все вместе выполняют задание. Тематика данных игр разнообразна, ребята могут изобразить как предмет из мира вещей, так и предмет живой или неживой природы. Получив задание, дети распределяют между собой части заданного предмета, то есть каждый участник группы должен изобразить ту или иную часть предмета далее нужно объединиться в единую композицию и по сигналу изобразить предмет. Группы могут получить задание изобразить один  и тот же предмет или же разные предметы. Очерёдность показа фигур определяется скоростью выполнения задания. На подготовку отводится, как правило, от трёх до пяти минут. После того как все группы выступили мы присаживаемся в круг и обсуждаем результат совместной деятельности. Дети делятся своими впечатлениями по поводу работы других групп, а так же рассказывают о тех сложностях, которые возникли в ходе выполнения полученного задания.

В апреле 2014 года на базе МБОУ СОШ №2 г. Амурска  были проведены открытые занятия, в которых приняли участие учащиеся первых, вторых и четвёртых классов. Под моим руководством ребята четвёртых классов готовились к проведению   занятий   во вторых и первых классах: 4А и 2А, 4Б и 2Б, 4В и 1Б.  Для четвероклассников эти занятия были своего рода экзаменом на то, как они усвоили элементарные психологические знания, насколько хорошо они умеют сотрудничать.

Первоклассники и второклассники отвечали на вопросы старших ребят: «Зачем нужно знать психологию?», «Отгадай светлое человеческое качество». Далее вместе с младшими ребятами ученики четвёртых классов придумывали предмет живой или неживой природы, который они будут изображать. И последнее задание называлось «Рисунок радости». Участники групп должны были нарисовать коллективный рисунок. За каждое выполненное задание группы получали символ психологии букву «Пси».

Участники данных занятий остались довольны тем, что смогли поучаствовать, ребята с удовольствием делились своими впечатлениями от проделанной работы. Четвероклассники, конечно, сдали свой маленький «экзамен», а младшие ребята радовались тому, что они обладают некоторыми знаниями психологии и тому, что узнают ещё больше. Ведь впереди несколько лет младшей школы и, конечно же, психологические занятия.

В ситуации сотрудничества дети в школе начинают дружить и, в целом, лучше учиться.

В начале каждого учебного года я провожу педагогический мониторинг, в который входят следующие методики:  “Вербальная фантазия”,  методика “Рисунок”.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

• скорость процессов воображения;
• необычность, оригинальность образов воображения;
• богатство фантазии;
• глубина и проработанность (детализированность) образов;
• впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.

Методика “Рисунок”

В данной методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6 разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производится таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам.

Таким образом, реализуя дополнительную общеобразовательную  программу «Мой мир», я стремлюсь к тому, чтобы мир каждого ребёнка раскрылся в своей неповторимости. Разнообразные картинки, классическая музыка, творческие игры, слова дающие простор фантазии, сказки — всё это способствует тому, чтобы воссоздающее воображение детей становилось творческим. Обучаясь умению сотрудничать, ученики приобретают качества необходимые в современном обществе, качества которые делают индивида индивидуальностью.

И в завершение хочется  привести слова восточной мудрости: «Ребенок – это не сосуд, который нужно  заполнить, а огонь, который нужно зажечь».

 

 

Большакова Л.Н., методист

МБОУ «Темп», г. Амурск

Занятие  — клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в занятии. (Скаткин М.)

Занятие – основная форма организации образовательного процесса в системе дополнительного образования детей.

Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Для того чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать.

Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия (технологическую карту).

Одним из правил организации современного занятия является определение его целей и задач.

Цель занятия – заранее запрограммированный педагогом результат, который должен быть достигнут педагогом и учащимися в конце занятия.

Цель занятия – основа целесообразной деятельности на занятии не только педагога, но и учащихся, дающая ей направление, в какой-то степени, это пусковой механизм.

Учащийся должен обязательно знать цель учебного занятия. Не зная целей, ребенок чувствует себя словно в каком-то лабиринте.    Учащиеся  чувствуют себя увереннее, когда представляют себе цель того, в чем им предстоит участвовать.

Цель занятия – есть тот системообразующий стержень, без которого занятие никогда не превратится в целостную систему.

Цель  занятия определяет характер взаимодействия педагогов и учащихся на занятии и реализуется не только в действиях педагога, но и в соответствующих им действиях учащихся.

—        Осознание цели занятия педагогом подчиняет всю его деятельность на занятии цели, делая ее более эффективной, и помогает, исходя из нее, более четко оценить результаты занятия.

—        Дает возможность более осмысленно отобрать факты, понятия, доказательства, обобщения, на которые педагог будет опираться в ходе занятия.

—        Помогает выделить главные идеи, зависимости, законы и более четко организовать активную познавательную деятельность учащихся на занятии.

—        Обеспечивает преемственность в изучении материала, помогает выявить внутренние связи изучаемого материала.

—        Ясно и четко поставленная, объясненная и принятая учащимися цель их деятельности на занятии подчиняет себе их работу и делает ее более продуктивной.

—        Подготавливает учащихся к усвоению нового материала, раскрывает перспективу последующей их учебной деятельности.

—        Подводит учащихся к понимании связей, особенностей, выводов, важных с точки зрения целей.

—        Обеспечивает четкое членение занятия на учебные моменты, учебные задачи, которые являются шагами в достижении цели занятия.

Если триединая цель занятия есть связь настоящего с будущим, то его конечный результат есть связь настоящего с прошлым. Эффективность занятия определяется степенью адекватности результатов и цели.

Цель занятия не должна носить общий характер. Ее обязательно необходимо декомпозировать (расчленить) на цели этапов и моментов.

Как правильно формулировать цели занятия?

 Постановка цели – очень важный аспект планирования занятия.  Как не превратить написание целей занятия в «магию слов»? Как сформулировать осмысленные и конкретные цели занятия, а не делать формальную отписку?

Все документы практически повторяют одно и то же, что  цель – прогнозируемый   результат, который должен быть достигнут к концу занятия,  и что сформулированная цель должна быть:

а) четкой; б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой; д) конкретной.

На занятии учащиеся усваивают знания, выполняют умственные и физические действия, приобщаются к каким-то нравственным категориям. Отсюда вытекает триединая цель в трёх аспектах: 1) образовательном; 2) развивающем; 3) воспитательном.

Существует также понятие задач занятия – это конкретизация целей. Только  если написать три общие цели, а потом ещё и конкретизировать их в задачах, то написание плана занятия очень усложнится. Целей в плане будет прописано больше, чем этапов урока.

Конкретизировать цели необходимо при составлении технологической карты занятия. Смотрите образец (кстати, есть несколько вариантов написания технологической карты занятия, этот именно с графой прогнозируемого результата, который и представляет собой задачи каждого этапа занятия):

Цель занятия – это сложная составная цель, вбирающая в себя, три аспекта: обучающий, развивающий, воспитывающий.

Рассмотрим каждый из аспектов цели:

1. Обучающий аспект цели.

Это основной и определяющий ее аспект.

Образовательную цель (познавательная, практическая, когнитивная – это всё названия одной и той же предметной цели) ставить труднее, потому что к её формулировке нет единого подхода. Но именно эта цель самая важная. Она самая конкретная, самая проверяемая, самая очевидная и достижимая. Она как мишень: поставь её перед собой и учащимися и добивайся стопроцентного попадания.

Она складывается из выполнения следующих требований:

—        Учить и научить каждого учащегося самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других — значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!

—        Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.

—        Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

—        Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на занятии.

Образовательные цели занятия не рекомендуется ставить в общем виде: усвоить такое-то правило, закон и т.д. Можно ли за одно занятие добиться того, чтобы учащиеся восприняли, осмыслили новый материал и научились его применять на практике в нестандартных ситуациях, обобщив и систематизировав его? Думается, что удается это не многим.

Цель занятия должна носить конкретный характер, т.е., какие изменения в знаниях учащегося должны произойти именно за это занятие. Предметные, образовательные цели предполагают определение того, что должно «прибавиться» в знаниях и специальных умениях учащихся.

Целесообразно при планировании образовательной цели занятия указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимися предлагается достигнуть на данном занятии: репродуктивного, конструктивного или творческого

 Примеры постановки образовательных целей занятия:

Формирование  знаний учащихся по теме…

Формирование  знаний и умений учащихся по теме…

Формирование  знаний и умений и навыков учащихся по теме…

Организация деятельности учащихся по изучению …

Организация деятельности учащихся по изучению и закреплению  …

Организация деятельности  учащихся по изучению и первичному закреплению …

Организация деятельности учащихся по повторению и обобщению пройденного материала…

Организация  проверки знаний …

2. Развивающий аспект цели.

Развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, самостоятельность развития очень относительна, и оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения.

Развивающий аспект целей занятия складывается из нескольких блоков.

1. Развитие речи:

—        Обогащение и усложнение словарного запаса;

—        Усложнение смысловой функции речи (новые знания приносят новые аспекты понимания);

—        Усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность и т.д.);

—        Овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.

2. Развитие мышления:

—        Учить анализировать;

—        Учить выделять главное;

—        Учить сравнивать;

—        Учить строить аналогии;

—        Учить обобщать и систематизировать;

—        Учить доказывать и опровергать;

—        Учить объяснять и определять понятия;

—        Учить ставить и решать проблемы.

3. Развитие сенсорной сферы:

—        Развитие глазомера;

—        Развитие ориентировки в пространстве и во времени;

—        Развитие точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи и т.д.

Развивающий компонент цели будем формулировать так:

—        создание условий для развития… (логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умения составлять план и пользоваться им, и т. д.)

Примеры развивающих целей:

—        «Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …»;

—        «Создание условий для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …»;

—        «Создание условий для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»;

—        «Развитие   умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях»;

—        «Создание условий для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …»;

—        «Создание условий для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …»;

—        «Развитие волевых качеств учащихся при …»;

—        «Развитие умений творческого подхода к решению практических задач …»;

—        «Развитие технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления …»;

—         «Создание условий для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач …»

3. Воспитывающий аспект цели (направления воспитательной работы по Н.Е. Щурковой):

— Я – концепция: требовательность к себе, гордость и скромность, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, ответственность, добросовестность и т.д.

— Я – другие люди: гуманность, товарищество, доброта, деликатность и вежливость, терпимость, взаимовыручка и т.д.

— Я – общество: чувство долга, ответственность, трудолюбие, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехами и т.д.

— Я – труд: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие и т.д.

— Я – Родина: чувство гордости за успехи, озабоченность ее трудностями и т.д.

Прописывая воспитательные цели, рекомендуется использовать следующие формулировки:

— создание/обеспечение условий для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д.

Примеры воспитательных целей:

— «Создание условий, обеспечивающих воспитание интереса к будущей профессии …»

— «Обеспечение условий по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …»

— «Развитие творческого отношения к учебной деятельности …»

— «Обеспечение условий для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …»

— «Организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при работе …»

— «Обеспечение условий, обеспечивающих воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»

— «Воспитание бережного отношения к окружающей природе …»

— «Обеспечение высокой творческой активности при выполнении …»

— «Создание условий, обеспечивающих воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»

— «Обеспечение условий для воспитания творческого отношения к избранной профессии …»

— «Создание условий по формированию научного мировоззрения на примере изучения …»

— «Создание условий, обеспечивающих формирование у учащихся навыков самоконтроля …»

— «Создание условий по овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»

Становится довольно ясно: воспитательная – создавать условия для воспитания (пишем чего), развивающая – создавать условия для развития (пишем чего).

Цели достигают через решение задач. Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их.  При планировании задач занятия необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей обучающихся данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития.

Традиционно  к занятиям ставятся три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная.

Образовательные задачи  конкретизируют, какие знания, умения и навыки возможно  формировать на учебном материале занятия.

Задачи развития обучающихся определяют, какие познавательные способности обучающихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов и т. д.           

Воспитательные задачи описывают, к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале занятия.

В заключение — примеры   формулирования предполагаемых результатов занятия.

Это то, что мы должны держать в голове, планируя свои занятия.

1. Предполагается, что к окончанию занятия учащиеся будут … (называть, распознавать, преобразовывать, приводить примеры и др.)

2. Планируется, что к окончанию занятия учащиеся будут знать   …., уметь  …

3. Планируется, что к окончанию занятия учащиеся   смогут выполнить  …

4. Планируется, что к окончанию занятия учащиеся ученики будут владеть следующими умениями …

Влияние правильной постановки цели  педагогом на качество занятия

Необходимо исходить из самого понятия.  Цель — это предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление которых они направлены.

Как правило, определяется не более 1-2 целей занятия. Они должны быть достаточно конкретны и достижимы за одно занятие. Одна из традиционных ошибок педагога при формулировании целей занятий становится абстрактность или излишняя масштабность. Не обязательно ставить воспитательные и развивающие цели к каждому занятию, можно поставить одну цель на несколько занятий темы: невозможно за одно занятие улучшить память учащихся, научить анализировать и обобщать, воспитать доброту, гуманность, вежливость, а тем более проверить, насколько они сформированы. Значит, цели могут повторяться из занятия в занятие, и это нормально.

Алгоритм анализа триединой цели занятия

—        Определить краткость, чёткость и простоту формулировки триединой цели занятия. Посмотреть, заложен ли в ней конечный его результат (чего достичь?);

—        Установить, чем вызвана постановка данной цели: программой, желанием педагога, интересами учащихся;

—        Выяснить, в какой связи цель данного занятия находится с общей целью темы;

—        Определить степень осознанности триединой цели занятия самим педагогом;

—        Выяснить полноту и комплексность цели; уяснить реальность достижения триединой цели на данном занятии;

—        Определить, соответствует ли воспитывающий и развивающий аспекты цели воспитательным и развивающим возможностям познавательного аспекта;

—        Определить, каким образом повлиял на достижение триединой цели занятия уровень соответствия содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся;

—        Определить разрыв между триединой целью занятия и его конечным результатом;

—        Выяснить, насколько понятно и доходчиво сформулирована цель занятия для учащихся, была ли понятна и осознана ими;

—        Установить, каким образом осознанность и принятие цели занятия учащимися повлияли на её достижение и конечный результат занятия.