Книга Нины Джексон «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии» — это неформальная методичка. Джексон приходилось работать в самых разных школах, так что ответы на вопросы, которые волнуют преподавателей во всем мире, она берет из личного опыта. T&P поздравляют учителей с их праздником и публикуют отрывки из книги Джексон о том, надо ли ругать детей за плохой почерк, что делать, если в классе много интровертов, и как быть с дислексией, аутоагрессией, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Нина Джексон
британский педагог, международный консультант по образованию, специалист по работе с особенными детьми
Дислексия — дар, проклятие и особенность обучения
Среди моих учеников довольно много детей с дислексией — во всяком случае, мне так сказали. Одни учатся в обычных классах, другие в коррекционных. У меня нет никакой специальной подготовки, а мне бы хотелось им помочь. Не посоветуете что-нибудь?
Позвольте начать со статистики. В отчете Британской ассоциации дислексии говорится, что в среднем 10% населения Великобритании страдают дислексией, из них 4% — в серьезной форме. И это только цифры по зарегистрированным случаям, а сколько людей живет себе, не подозревая, что у них дислексия! Многие, в том числе преподаватели, толком не понимают, что такое дислексия, и не знают, как с ней работать. К тому же довольно часто эту особенность сразу не разглядеть, а скрыть ее не составляет труда. Среди дислексиков немало тех, кто, преодолев трудности своего состояния, вырос в блестящую личность, нередко меняющую мир к лучшему. Стивен Спилберг, Уолт Дисней, Стив Джобс, Тео Пафитис, Генри Уинклер (Фонзи), Пабло Пикассо, Кэт Кидстон и Роберто Боланьо — все эти гении страдали дислексией. Разве такое придет в голову кому-то из ваших учеников?
Если вы хотите помочь своим ученикам, давайте сначала проясним, что такое дислексия. Итак:
— Дислексия — это не отставание в развитии.
— Дислексия — это дар, но только в том случае, если его обладатель осознает свои преимущества и таланты. Само по себе нарушение не делает человека талантливым. Многих дислексиков нужно «раскрывать», поскольку они чрезмерно зациклены на том, что не способны делать, и забывают о том, на что способны.
— Среднестатистический человек считает, что дислексия выражается в нарушениях чтения, письма, сложностях с орфографией и математикой, а некоторые думают, что дислексия — это когда человек путает буквы и слова. Но дислексия гораздо шире.
— Многие полагают, что дислексия влечет за собой пониженную обучаемость, хотя это справедливо лишь в том случае, если ребенок не способен развить навыки и найти пути, как преодолеть сопряженные с расстройством сложности, или позволяет дислексии мешать учебе и жизни.
Дислексикам очень нужна эмоциональная поддержка. Но этого недостаточно. Нужно помочь им выработать индивидуальные механизмы работы с нарушением. Только тогда они откроют свои сильные стороны, в которых и будут добиваться успехов. Ключ в том, чтобы отвлечь их от того, что они не могут делать, и показать с помощью многих других доступных им учебных навыков, на что они способны.
Соавтор книги «Дислексия» Рональд Дейвис рассказывает, как однажды его пригласили поучаствовать в телешоу и спросили про «плюсы» дислексии. Ведущая перечислила с десяток знаменитостей, страдающих этим нарушением, и выразила изумление, что, несмотря на дислексию, все эти люди гениальны. Дейвис считает, что она не уловила главного — их гений расцвел не вопреки, а благодаря дислексии! Конечно, не все дислексики одинаково талантливы, не все становятся гениями, но, думаю, полезно понимать, какие мозговые процессы стоят за превращением дислексии в дар в истинном понимании слова. Мы от природы уникальны, поэтому каждый из нас способен стать по-настоящему необыкновенной личностью. Вот несколько определений дислексии, взятых из разных источников, в том числе с сайта Британской ассоциации дислексии.
— Дислексики способны с помощью определенных мозговых функций влиять на чувственное восприятие других людей и создавать новые воображаемые миры.
— Люди с дислексией тонко чувствуют, что происходит вокруг.
— Любопытство у дислексиков развито гораздо сильнее, чем у среднестатистического человека (хотя я не уверена, что определение «среднестатистический человек» вообще имеет право на жизнь!).
— Люди с дислексией обычно мыслят образами, а не словами.
— Дислексики, как правило, весьма проницательны и обладают хорошей интуицией.
— Дислексики постоянно используют все органы чувств, поэтому они думают и воспринимают мир многомерно.
— Нередко дислексики принимают воображаемое за действительное, как будто то, о чем они думают, совершенно реально.
— Люди с дислексией часто обладают невероятным, очень живым воображением.
Вот почему так важно, чтобы ни родители, ни учителя, ни кто-либо еще в «обычной» системе школьного образования не подавил, не загубил и не обесценил эти уникальные способности. Если дислексики проходят годы юности без потерь, то во многих случаях они вырастают в более высокоразвитых, необычайно творческих личностей. Вот в них-то дар дислексии и расцветает пышным цветом. Все это к тому, что наша педагогическая задача — направить этих удивительных, творчески одаренных людей по правильному скоростному маршруту в обучении.[…]
Где же их детская искорка?
У меня есть класс, где собрались одни интроверты. Они такие тихие! Где же их детская искорка? Что мне делать?
Мы такие, какие мы есть. Я такая, какая я есть, и вы такая, какая вы есть. И, как ни странно, наши ученики такие, какими они уродились. Все, что мы делаем или решаем не делать, заложено в характере. В частности, огромное влияние на нашу жизнь оказывает уровень интро- или экстравертности — начиная с языка, которым мы пользуемся, и степени нашей авантюрности и заканчивая психическим здоровьем и способностью к счастью.[…] А знаете ли вы, что интроверты и экстраверты даже разговаривают по-разному? У них разный уровень владения устной речью и разный языковой запас. Иногда это отличие выражается в скорости речи и в том, насколько быстро они способны выразиться. Согласно исследованию, опубликованному в Journal of Language and Social Psychology, язык экстравертов в высшей степени абстрактен, в то время как интроверты скорее придерживаются голых фактов.
Как минимум треть жителей Земли погружены в себя. Они предпочитают не говорить, а слушать, они изобретают и придумывают, но терпеть не могут саморекламу, они охотнее работают в одиночку, чем в команде. А знаете ли вы, что Розу Паркс (американский общественный деятель, основатель движения за права чернокожих граждан США. — Прим. пер.), Фридерика Шопена, Доктора Сьюза (американский детский писатель и мультипликатор. — Прим. пер.) и Чарльза Дарвина можно причислить к интровертам, хотя какой учитель отказался бы от таких учеников? Я порой сильно завидую интровертам, их способности неспешно мыслить и не рубить сплеча, как часто делаю сама.
Так грустно, что наша школа и профессиональная карьера ориентированы в основном на экстравертов. А все из-за бытующего мнения, что производительность труда и творчество дают богатые всходы там, где процветает сотрудничество. Для интровертов это утверждение справедливо с точностью до наоборот. Я обожаю работать с интровертами — среди моих застенчивых коллег есть лучшие педагогические умы XXI века. У них невероятный дар прислушиваться к другим, перерабатывать полученную информацию и затем излагать свое собственное творческое видение вопроса в потрясающих книгах.
Попробуйте:
— Спросить у детей, что вызывает их интерес и как они предпочитают делиться с вами усвоенными знаниями.
— Дать им на выбор несколько способов выполнения одного и того же задания (так, впрочем, должен поступать любой учитель — инклюзивность, дифференциация и все такое!) и попросить прокомментировать, почему они выбрали тот или иной способ.
— Принять, понять и уважать, что этот класс будет искриться по-своему, не обязательно как фейерверк.
— Разработать новые подходы, которые помогут подтянуть и обучить отдельных учеников. Не стоит ждать от них молниеносных ответов, будь то письменных или устных, лучше постепенно налаживать плодотворные учебные взаимоотношения.
— Давать ученикам-интровертам письменные задания, в которых они смогут полноценно продумать и представить свои идеи.
— Использовать информационные технологии. Интроверты, как правило, дружат с цифровыми устройствами, поскольку последние освобождают их от необходимости говорить вслух или немедленно выкладывать свою точку зрения. Интровертам требуется время, чтобы все взвесить, расшифровать и выбрать из множества вариантов тот ответ, который они считают оптимальным. Я называю это союзом мыслящего мозга с мозгом цифровым.
— Настроиться на ваших учеников (а не наоборот). Ведь тихий не значит бездеятельный. Махатма Ганди ребенком каждый день мчался домой из школы, чтобы посидеть в тишине, переварить то, что услышал в школе, и после, включив свой внутренний мотор, творить собственные идеи. Именно так и зарождались его лидерские качества. А ведь Ганди не назовешь человеком-фейерверком — он яркое, но ровное пламя. Он просто ненавидел суматоху, сопутствующую любым скоплениям людей. Чтобы проанализировать то, что творится в мире и с миром, ему необходимо было оставаться одному, в спокойном месте, навевающем раздумья. Поэтому при следующей встрече с классом вспомните о Ганди. Именно тихие искры интровертов подпитывают самое яркое творческое пламя экстравертов. […]
Дисграфия — это не только плохой почерк
У меня есть ученики, чей почерк я почти не могу разобрать. Не хочу ставить их в неловкое положение, говоря, что они не справляются. Пожалуйста, подскажите, как мне себя вести. Наш координатор по особым образовательным потребностям утверждает, что это дисграфия, поскольку другие особые потребности у них тоже налицо. Но я не вполне понимаю, что такой дисграфия. Буду очень признательна за любую помощь
Мы, люди из системы образования, слишком часто не уделяем дисграфии должного внимания, считая, что она выражается исключительно в плохом почерке. Хотя на самом деле она подразумевает наличие и других особых образовательных потребностей, или особенностей обучения, как я их называю. Чтобы помочь детям с дисграфией, сначала нужно признать, что это проблема, и дальше действовать: поддерживать таких учеников советом, давать им возможность выполнять задания иными способами и, главное, подбадривать их, постоянно заверяя, что плохой почерк еще никому не мешал добиться в жизни успеха.
В двух словах, дисграфия — неврологическое расстройство, выражающееся в серьезных затруднениях моторных и сенсомоторных функций. Среди симптомов: плохой почерк, проблемы с орфографией и сложности при изложении мыслей на бумаге. «Дис» означает «трудно», а «графия» — «писать». Ученые обнаружили, что дисграфия связана с пережитыми в детстве неврологическими травмами, с соматическими нарушениями вроде синдрома Туретта, с синдромом дефицита внимания, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, с особенностями обучения, такими как дислексия, а также с расстройствами акустического спектра, в частности с синдромом Аспергера, — хотя прямой взаимосвязи может и не быть. В перечне Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Американской ассоциации психиатров дисграфия описывается как «расстройство письменного выражения», подразумевая, что навыки письма у конкретного индивида существенно ниже положенных ему по возрасту, интеллекту и полученному образованию.
Необходимо помнить, что неврологическое нарушение не означает поражение интеллекта. Мне доводилось работать с уникальными детьми, необычайно одаренными личностями, которые, кроме симптомов дисграфии, не проявляли никаких других особенностей развития. Ученику, страдающему дисграфией, трудно только писать — он без проблем читает или придумывает, что написать. С другой стороны, все дети разные, и вряд ли найдутся два ученика со схожими симптомами. Вот почему так важно тщательно тестировать детей, чтобы все — преподаватели, родители и социальные работники — предоставляли по итогам теста ребенку именно то образование, уход и медицинское обслуживание, которое ему необходимо.
Об авторе
