Организация исследовательской работы как одно из условий развития личности обучаемого.

Ренкель Светлана Александровна,
Кемеровская область, г. Кемерово,
учитель английского языка
МБОУ «СОШ №24»

Организация исследовательской работы
как одно из условий развития личности обучаемого.

Статья и модель занятия посвящены актуальному вопросу современного образования – организации исследовательской деятельности школьников. Исследовательская работа позволяет осуществить общекультурное, личностное развитие личности обучаемых, помогает формировать информационно-коммуникативные умения, связанные с получением и обработкой информации, совершенствовать навыки учащихся работать в группе, реализовывать искусство планирования, созидания, исполнения и оформления задания.

В современной образовательной практике возрастает значение исследовательского обучения школьников. Современная дидактика выделяет ряд функций исследовательского метода: он призван обеспечить творческое применение знаний, помочь учащимся овладеть методами научного познания, сформировать навыки творческой деятельности [3; 11].  Вполне естественно, что учащиеся в подавляющем большинстве, совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же в данном случае помогает им  выбрать наиболее верный  путь восхождения.

В методической литературе рассматривается три этапа исследовательской деятельности школьников: подготовительный, развивающий, исследовательский [2;7-8].  На подготовительном этапе мы формируем у учащихся навыки быстрого чтения, обучаем их работе со справочной литературой, ресурсами Интернет, каталогами библиотечного фонда. К этой работе целесообразно привлечь сотрудников школьной библиотеки, проводящих тематические уроки, выставки исследовательских работ учащихся, конкурсы книжных эрудитов. На втором этапе – развивающем –   предполагается обучение школьников  навыкам научной организации труда. Как показывает практика, именно на этом этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, формирование познавательного интереса к изучаемым курсам и выявление наиболее активных и способных к творчеству учеников.  На третьем, собственно исследовательском этапе ведётся разработка исследовательских проектов учащихся.

Учителя образовательной области «Филология»  МОУ СОШ №24 г. Кемерово накопили достаточный опыт в плане организации исследовательской  деятельности обучающихся. Рассмотрим технологию работы над исследованием «Устойчивые выражения в художественном мире романов о  Гарри Поттере»  на подготовительном и развивающем этапах.

Нельзя не отметить, что книги о Гарри Потере смогли  оторвать  детей от телеэкранов и компьютерных игр, их читают и перечитывают.  Поэтому учащиеся легко «включились» в лингвистическое исследование, которое предполагало билингвальный характер, поскольку первоначально учащиеся исследовали русский перевод книги, находили устойчивые выражения и только потом обращались к оригинальному тексту и сравнивали функционирование устойчивых выражений в текстах оригинала и перевода.  Руководство осуществлял учитель английского языка Ренкель Светлана Александровна.

Любое исследование начинается с выбора темы. В данном случае, оно началось с вопросов учителя: «Почему волшебники пользуются именно совиной почтой, а, не голубиной, например, или орлиной? Что значит выражение: «послать сову»  — to send an owl?  Что произойдёт со значением данной фразы, если её употребить в реальной жизни?»  Чтобы ответить на эти вопросы, учащимся предложили найти подобные фразы в русском варианте романов о Гарри Потере.  Результатом поиска стали фразы: «клянусь горгульей», «греби галеоны граблями», «борода Мерлина», «философский камень», всего 64 фразы. Ребята пришли к выводу, что данные выражения представляют собой фразеологические или устойчивые сочетания. В курсе русского языка  они уже изучали это лингвистическое явление.

Скачать полностью работу