Валиева Галия Фахриевна,
Республика Татарстан, г. Казань,
учитель математики
МБОУ «Средняя общеобразовательная
русско-татарская школа №14»
«Методы преподавания математики в современных условиях».
(из личного опыта учителя средней школы)
«При правильном обучении» — на мой взгляд, речь пойдет именно об этом. И я, учитель, не просто причастна к тайному тайных, но от меня зависят и направление, и скорость, и сам характер сложного и ответственного процесса становления личности ученика, процесс взросления, становления человека. Как сделать, чтобы годы учения стали ежедневной упорной работой и стали опорой для каждого моего ученика на всю последующую жизнь? Как быть, когда чуть ли не каждый третий ученик в классе норовит то и дело отвлечься от урока в тот момент, когда работаешь с активной частью учащихся.
У доски одна из лучших учениц моего класса. Решение задач для нее не представляет никакой трудности, и она торопится выложить основные мысли, опуская малосущественные, с ее точки зрения, моменты. Но этого нельзя допустить, ведь не уследивший за ее скороговоркой одноклассник тут же выпадает из общей работы. Довести мысль, в том числе и отвечающего ученика, до понимания ее каждым – вот основная задача учителя.
Отставание абсолютного большинства ребят определяется не их генетической неполноценностью, а запущенностью. Школьник учится, думая и думает, учась: там, где нужно найти ответ на вопрос, что-то понять, и начинается мышление. А что бывает на уроках, на обычных уроках математики. Один за другим выходят к доске ученики и под наблюдением учителя решают кто задачи, кто примеры. В это же время остальные учащиеся записывают все в свои тетради. Самые благодатные минуты для учителя. Ни нарушений дисциплины, ни замечаний. Но если присмотреться, то лишь некоторые ребята стараются выполнять работу самостоятельно. А основная масса, абсолютное большинство срисовывает с доски все, что написано и большая часть учащихся погружается в полудремотное состояние. Пассивность же накапливается от урока к уроку! Но ведь процесс обучения решения задачи можно оживить, если после решения средней сложности примера (задачи) вдруг прерывается урок, тетради со столов убираются, раздаются чистые листочки и перед учащимися ставится задача: решить эту же задачу (пример), но время решения дается в три раза меньше. После нескольких таких приемов активность мышления учащихся намного возрастает. Правда, на первых порах может быть не более 30% положительных оценок.
Очень часто я люблю проводить и такие уроки решения задач, как «Тихое решение». К доске вызывается ученик, который, не произнося на слова, пишет и считает на доске. Его ошибки, если такие появляются, никто не исправляет. Каждый решает сам, не глядя на доску. Учитель тоже не вмешивается в ход решения задачи, ведь при первом же вмешательстве ученик станет сомневаться в каждом своем действии, и цель «тихого» примера не будет достигнута, а целей много. Одна из главных – научить преодолевать искушение готового списывания решения и не трудиться самому, вырабатывать привычку уважительного отношения к ошибкам одноклассника, развивать навыки самоконтроля. Но одно очень важное условие: такие работы не оцениваются, для того, чтобы снять страх у большинства ребят при решении задач. Тем более, что всего через несколько минут во всех деталях разберут эту задачу, и все ошибки станут ясными. Если же упражнение выполнено верно, чувство удовлетворения и оценка «5» — лучшая награда.